情境创设 数字赋能

摘 要：阅读是语文教学的重要内容，也是培养学生审美素养，提升学生语用能力的有效途径。但是对认知、理解、思维、发展并不完善的小学生来说，他们并不能深入理解一些阅读内容，所以教师应当重视教学指导，利用多样化手段，逐步提高学生的阅读能力。文章对数字化教学的运用以及阅读情境创设展开研究，意在展现阅读教学的新样态，促进语文教学的创新发展。

关键词：数字化教学；情境教学；小学语文；阅读

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0041-04

创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性是新课标的教学要求，这充分说明情境教学已成为当前语文教学的有效手段。同时，在当前数字化教育背景下，如何对课程教学实现数字赋能也是教师应着重思考的问题。数字赋能即充分利用信息技术改变课程教学的方式方法，发挥数字化技术的价值，同步提升课程教学的质量。如果说情境教学能够为小学语文阅读带来新色彩，那么数字赋能则是激活学生思维，保障阅读教学开展的必要手段。小学语文教师在阅读指导过程中，应当从不同教学内容入手，充分考虑学生的学情、阅读需要等，为他们创设多元化情境，运用多种数字化手段，使学生在不断地阅读中提高阅读能力，发展阅读素养。

一、 小学语文阅读中情境化教学的价值

（一）激发学生阅读内驱力

这里所说的阅读内驱力，其实也就是阅读兴趣。兴趣是学生开启一切学习活动，探索任务的原动力。小学语文阅读课堂中良好的阅读效果离不开学生的主动参与，那么激发学生的阅读内驱力就是不可缺少的环节。与传统阅读教学不同，情境教学能够为学生营造良好的氛围，也能使学生真正进入阅读内容，从而使学生充满兴趣地展开阅读。

（二）深度理解阅读内容

阅读教学的根本是使学生能理解阅读内容，获取丰富的认知经验，然而小学语文阅读指导中，部分教师只是以书面授课的形式引导学生分析阅读内容，这样的教学模式较为枯燥，无法引起学生对课程的兴趣。而情境教学能够基于情境引导学生感知、理解、深化，在这个过程中，学生可以获得丰沛的情感，也能展开想象将自己与阅读内容融为一体，因而，情境教学能够深化学生对阅读内容的理解，拓展学生的阅读思维。

（三）培养学生创新思维

形象思维是小学生的思维模式，他们年龄小，且充满着童趣，拥有着无限的想象力，创新思维比较活跃，所以教师需要在阅读指导中，给予正确的引导，以发展学生的创新思维为主，促进学生的全面成长。阅读课堂中，教师可以从阅读内容入手，创设多元化情境，并且借助丰富的教学资源，为学生的阅读锦上添花。同时，在情境中也可以以学习任务、学习活动的方式，适当引导学生之间相互交流沟通，以此发散学生的思维，培养学生的创新能力。

二、 小学语文阅读教学的开展现状分析

对小学语文阅读课堂教学分析会发现，虽然大部分教师重视阅读教学开展，但是受教学理念、教学方法等因素影响，仍然存在教学效果不佳的问题。首先，学生在阅读中缺乏主动性，很多教师在阅读指导中运用自己主讲学生听的方式，这能在一定程度上将学生需要获取的知识传达到位，但是学生只是被动接受知识，缺乏主动探索的意识，不利于学生主动思考能力的培养。其次，没有重视学生个性化阅读需求。小学阶段学生身心发展尚未成熟，对世界、社会、生活的感知经验较少，有限的生活经验导致学生对新鲜事物充满了好奇心和探究欲。然而在当前的语文阅读教学中，教师给学生所选取的阅读篇目没有充分考虑学生的个性化需求，只是采用统一的内容，无法给学生独立思考和自主学习提供时间和空间。

三、 “情境创设”在小学语文阅读教学中的运用策略

情节创设在小学语文阅读教学中具有重要意义，小学语文教师应创设合适的情境吸引学生注意力，结合小学生的身心发育特征和兴趣爱好融入音乐、问题、模拟、合作完成情境创设，为学生渲染良好的阅读氛围，引发学生思考，从而提高阅读质量。

（一）音乐情境，渲染阅读气氛

音乐具有沁人心脾、美化情感、涵养心灵的作用，运用音乐营造环境能够给学生提供良好的感受。因此，在小学语文阅读开展过程中，教师可以融合音乐营造一个情境氛围，增强学生的理解能力，使学生在阅读中可以投入更多情感，从而培养他们的审美体验。同时，音乐情境中，学生通过聆听音乐也可以获得身心愉悦，这样既能提高阅读教学的质量，也能促进学生阅读能力、阅读素养的发展。

以《走月亮》一文阅读为例，教师可以运用《夜，萤火虫和你》这首音乐渲染阅读氛围，唤起学生的感官，使学生在音乐加持下自由联想，对文本内容形成更为深刻的印象。《夜，萤火虫和你》这首纯音乐能够将学生带往一个静谧的世界中，随着虫鸣声的响起，叮叮咚咚的乐曲仿佛流淌的小溪，一轮圆月高悬空中，银色的月光倾泻而下，学生仿佛和文章的主人公一起行走在山野之间。教师在应用音乐渲染情境的过程中，要注意音乐的选用与文章主旨保持一致，也要充分考量小学生的鉴赏能力等，如此才能充分发挥音乐情境的效能，促使学生带着情感阅读，加深他们对文本内容的认知。

（二）问题情境，引发学生思考

与音乐情境不同，问题情境要启发学生思维，引导学生深度阅读。在阅读指导过程中，针对不同的阅读内容教师可以应用预习问题，阅读问题，读后问题等方式为学生营造阅读情境，使学生在学习过程中锻炼独立思考的能力。同时，在阅读教学中，教师也可以从文本主题出发，以情境的方式使学生在问题思考过程中逐步阅读探索，这样不仅能突出以生为本的教育理念，也能让学生在阅读课堂中得到更多成长。

例如，在《什么比猎豹的速度更快》一文阅读教学中，在阅读之前，教师可以让学生根据文本题目，探索能提出怎样的问题，如有比猎豹的速度更快的东西吗？猎豹的速度是最快的吗？猎豹的速度有多快呢？在此过程中，可以有效激活学生的思维，让学生全身心融入阅读之中。然后，在学生阅读过程中，教师也需要提出不同的问题：你的阅读速度是多少呢？在阅读课文之后你有怎样的体会？再次阅读课文，看一下里面都用了哪些说明方法？这几个问题能够有效提升学生的阅读速度，也能使学生逐步理解文本内容。而在阅读之后，教师则可以让学生思考阅读课文之后，知道了速度的作用，那么这些对我们的学习有哪些帮助呢？这个问题可看作阅读的延伸和补充，能够使学生回顾内化文本内容，逐步提高学生的语文学习效果。

（三）模拟情境，提升阅读体验

这里所说的模拟情境是以活动的方式引导学生在课堂中模拟，重现文本内容。爱玩、好动是每一位小学生的天性，因此，小学语文教师在阅读指导过程中，应当紧抓学生这个特性展开阅读。而模拟情境能有效满足学生的这个学习需求，教师可以针对不同的阅读内容，为学生营造一个模拟表现的氛围，如此既能改变枯燥、刻板的阅读方式，充分调动学生阅读的积极性，而学生也可以在模拟演绎的过程中，以生动、形象的方式展示文本内容，这样可以有效提升学生的阅读效果，对学生日后的学习发展也具有十分重要的意义。

以《将相和》的阅读为例，需要学生学习忍辱退让、知错就改、勇于改过的精神，以及主人公所具有的爱国精神。对小学生来说，他们生活阅历缺乏，很难从阅读中领悟这个道理，这时教师就可以在课堂中不断引导，通过模拟情境的创设，促使学生在演绎过程中领悟这个道理。具体而言，教师可以让学生自主阅读课文，在掌握其故事情节之后，以小组为单位分角色朗读，并且尝试扮演不同的角色演绎，到此时学生已经能深切感受到文章的内容和所蕴含的哲理。为进一步提高阅读课堂的质量，教师还可以在班级中开办一个课堂演绎会，由学生充当小演员，根据课文内容揣摩人物心理，并且上台表演。这样一来，参与表演的学生和台下观看的学生都能直观地了解文章中所讲的内容。在表演结束之后，学生可以谈一谈自己对文本内容的新理解，这既是对阅读课堂的创新，也能培养学生的创造能力。

（四）合作情境，提高阅读质量

在传统的小学语文阅读课堂中，教师多是运用单一讲述的模式，而新课改落实下，要创新教学方法，重视小组合作教学的运用，使学生的课堂学习更加丰富。对此，教师可以在阅读教学中将学生分为不同小组，然后根据学生的学情给予不同安排，并且引导学生在每次阅读课的不同环节以小组分析讨论的方式，相互交换意见，促使不同层次的学生都可以在小组合作中深入透彻理解文本内容，进而发展学生的思维，拓宽学生的知识面，让学生感受团队合作的力量。

例如，《草船借箭》是一篇关于三国时期的故事，出自《三国演义》，其故事背景年代较为久远，与学生的实际生活没有关联，并且小学生阅读经验不足，对本篇课文所讲述的内容没有深入理解，所以，教师要积极引导，促使学生理解文本内容，感受古人的智慧。那么，在阅读本课时，教师可以将学生分为不同小组，让其对文本中展现的历史背景进行调查、收集资料，然后在阅读课堂中，以课件的形式播放图片、视频，并且为学生预留小组讨论的机会，学生可以将自己收集到的内容相互分享，如此，学生能够在阅读之前对文章有不同认知。而在阅读中，教师可以让学生针对文本内容提出自己不同见解：想一想，如果你是文中的人物，遇到这种情况应该怎么办？在课后，则可以为学生设计一个巩固、延伸的内容，由不同小组尝试重现故事或者阅读与文本内容相关的内容。总之，以小组为单位设计合作情境能够为学生的交流提供更大空间，也能提高学生的学习效率，阅读课堂的效果也能更加良好。

四、 “数字赋能”提高小学语文阅读教学有效性策略

（一）借助数字平台，扩充阅读空间

阅读更多的书，看更丰富的内容，学生才可以产生更多的感悟，由内至外的涵养也要建立在大量阅读基础上，这也充分说明小学阅读教学的开展对学生成长以及素质培养有着重要意义。但是当前小学语文阅读多数是在课堂中进行，这在一定程度上制约了学生发展。在当前数字化背景下，教师需要融合数字技术，丰富阅读内容，为学生提供多样化的阅读空间，促进学生热爱阅读以及阅读习惯的养成，也能为学生的自主阅读提供有力支撑。

首先，教师要具备扩展延伸的意识，将课内课外阅读结合，重视课外阅读的开展，并且要针对不同阅读内容为学生自主阅读提供有力帮助，以免受小学生阅读动力不足的影响，无法获得良好的课外阅读效果。其次，结合阅读材料，教师运用数字平台为学生扩展丰富的内容。以《京剧趣谈》一文为例，其中介绍了传统文化京剧，也描述了关于京剧的基本常识，学生在阅读中感受京剧艺术的魅力。那么，教师在阅读课堂中，可以将文中所提到的京剧基本知识以图片、视频的形式展示出来，引导学生近距离接触这些内容，在此过程中，也可以适当扩展其他剧种的常识。这些都能在一定程度上发散学生思维，拓宽学生的文化视野，而学生也可以获得对文本阅读的更多认知。此外，教师也可以结合小学生的阅读兴趣、阅读需求等，为他们推荐相关的书籍阅读App，引导学生在课余时间自主阅读。

（二）融入数字技术，突破阅读难点

学生无法深度理解阅读内容，感悟阅读材料中的情感是阅读教学的难点。对生活经验少、理解能力差的小学生来说，他们无法具体理解一些与实际生活相距较远的内容，同时理解感悟文章意境的能力也有待提高。因此，教师应当用数字技术将抽象化阅读课堂变为具体形象内容，使文本语言更加具体，降低学生对文本内容的理解难度，助力学生对文本中心思想的理解，突破教学难点。

以《圆明园的毁灭》一文阅读为例，文章意在让学生了解八国联军对圆明园所造成的巨大损失，以及充分理解圆明园具有的人文价值。但是生活在和平年代的小学生根本无法理解那段历史，以至于无法理解文本内容，实现阅读目标。因此，为了突破这一教学难点，教师可以利用动画模拟的方式，展示圆明园的动态图像以及圆明园被烧毁的整个过程，使学生将课文内容与图像相结合，从情感层面实现文本理解。在此过程中，教师也可以在网络中寻找圆明园被复原的图片，并且与被摧毁后的图片相比较，从而深化学生对文本的感知。

（三）运用数字技术，开展阅读活动

众所周知，对性格活泼的小学生来说，活动是他们所喜欢的方式，因此，在数字赋能的视角下，小学阅读教学的开展也应当搭配合适的阅读活动，给学生的阅读增添更多的颜色，如此不仅能点燃学生的阅读兴趣，也能使学生在阅读中愿意阅读更多的内容，进而开阔学生的阅读视野，培养学生的阅读能力。

以《古诗三首》阅读教学为例，与其他现代文不同，文章包含了三首古诗，这不仅是对学生阅读能力的培养，也能够扩充学生对传统文化的认知。因此，在本次阅读中可以运用线上阅读方式。古诗拥有短小精悍的特征，学生容易阅读，但是却不容易理解，对此，教师可以鼓励学生在网络中的一些平台或者网站等寻找丰富的古诗词资料，了解作者的信息，让学生在阅读的同时理解实质内容。借此机会，学生也可以在各大阅读App阅读更多的古诗词，帮助学生积累阅读量。同时，在线上阅读之后，教师也可以开展书画、同步读写结合等活动，这些都能够在一定程度上提升阅读课堂的效果，培养学生的阅读能力。

五、 结论

综上所述，小学语文阅读教学中，教师要重视教学情境的创设，运用数字技术，逐步提高阅读教学的效果。对此，要明确情境化教学对阅读教学的价值，了解当前语文阅读教学的现状，为学生创设音乐情境、问题情境、模拟情境、合作情境，使阅读课堂的效果更加良好。同时，也要借助数字平台，扩充阅读空间，融入数字技术，突破阅读难点，开展丰富的阅读活动，助力学生阅读素养的发展。

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