基于学习任务群的小学语文课堂教学路径探究

摘 要：语文内容的组成十分丰富，包括但不限于古诗词、散文、文言文、小说、议论文、新闻等，对于不同的文章内容和文章体裁，学生需要掌握的学习方法会有所不同。而语文教材中所提供的内容是有限的，只是为学生提供典型的文章来让学生掌握学习语文知识的方法。在新课标推行的背景下，教学理念已经发生改变，不再以教师教、学生学为主要的教学模式，而是要探索让学生自主进行学习的教学方法。学习任务群教学法就是基于这样的教学环境下所提出的教学方法，对于落实多重教学目标具有积极的意义，因此，小学语文教师探索如何开展学习任务群教学法刻不容缓。

关键词：学习任务群；小学；语文教学；自主学习能力；核心素养

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0045-04

社会的发展与变革，使得人才的定义发生了变化，社会对于人才的定义越来越多样化，但是核心要素是培养的人才需要具备良好的学习能力，具备较强的综合素养。因此，为了促进学生的全面发展，提高学生的学习能力，当下的教育理念和教育方式也在不断地发生变化。传统的教学观念是让学生掌握基础的知识与技能，对于学生其他能力的发展没有明显的要求，学生跟随教师的教学节奏来完成学习，这导致学生的自主学习能力比较弱。为改善这一现状，新课标中提出了学习任务群教学法，要求在教学的过程中培养学生的自主学习意识和提高学生的自主学习能力。

一、 学习任务群教学的概述与意义

（一）学习任务群教学的概述

语文教学要以学习主题为主线，学习内容为载体，学习任务为方向，将学习内容和其他的教学资源进行整合，创设教学情境，让学生以个人或者学习小组为单位，借用某一学习方法来进行任务群的学习。学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点，教师需要从学习任务、实践活动、教学内容、学习情境这四方面来着手设计课堂教学。

（二）学习任务群教学的意义

1. 提高学生学习语文知识的能力

传统的教学主要是教师教、学生学的模式，学生的学习状态比较被动，在脱离监督的情况下，学生自主学习的意识比较弱，长此以往，学生的学习能力得不到提高。而在学习任务群教学中，整个学习过程是由学生自行去探索，教师扮演引导者的角色，因此，学生有空间去提高自己的学习能力，对语文学科的学习会更加得心应手。

另外，学习任务群教学法不再围绕单篇的文章来进行教学，而是围绕几个学习任务同时进行多篇文章的教学，学生需要同时阅读和分析多篇文章，进行分类概括，在学习的过程中，学生需要进行知识或者学习方法的迁移，以便能高效地完成学习任务。

2. 落实新课标的教学要求

为了促进学生的全面发展，提高学生的综合素养，教师要不断地进行教学实践，以优化教学方法，使得教学过程更加生活化和具有实践性，以便达成多重教学目标。学习任务群教学法就是基于这样的教学要求而提出的教学方法，因此在语文教学中运用学习任务群教学法符合新课标的教学要求。

3. 培养学生的学科素养

新课标中的教学目标从单一变为多元化，关注学生不同维度的发展，既要关注学生语文核心素养的养成，也要关注学生基础知识与技能的培养。学习任务群教学法的实施让学生在学习过程中可以全方位地对语文内容进行分析，审美能力、概括能力、表达能力等学科素养可以得到发展。另外，学习过程中的学习方法不再单一，如学生可以自主学习，也可以和其他学生进行合作学习，学生的协作意识、团队意识等都会得到发展。

二、 小学语文学习任务群教学存在的问题

（一）教学内容不够丰富

学习任务群教学的主要目的是让学生围绕某一主题来掌握同类型文章的学习，因此，结合学生当下的学习情况，需要提供足够的文章数量来供学生进行学习。只有足够数量的文章才可以起到一定的教学效果，学生才可以掌握这类文章的学习方法，才会理解这类文章的核心主题。但是，鉴于教学进度的安排，部分教师在开展学习任务群教学法时，只是以教材上提供的内容来进行教学，因此学生的学习会存在不足，在遇到新的文章时，学习起来依旧会有难度。

或者是设计的教学任务仅限于教材内容，没有进行适当的延伸，导致学生的认知只能停留在教材上，不利于学生综合能力的提高。

（二）教学内容碎片化

教师在教学的过程中，对于学习任务群教学法的认识不足，在设计学习主题时会存在误差，或者单元所包含的文章类型有所差异，导致教师设计的学习任务不够具有概括性，学生在学习的过程中，梳理不清楚学习主线。抑或教师习惯性地以单篇文章的教学为主，没有将文章进行有效的结合，使得学生所掌握的内容比较片面化，不利于学生思维能力的提高。

（三）教学方法单一

由于小学生的学习水平不高，为赶上教学进度，教师习惯性地采用学生熟悉的教学方法，带领学生梳理知识点，没有突出学生的主体地位，将学习难度控制在稳定的水平，不利于学生学习能力的发展和提高。

三、 实施学习任务群教学法的操作流程

（一）明确教学活动中的主体

为达到课程育人的目的，提高学生的学习能力，新课程中提出了学习任务群教学这一新的教学方法，要求在开展教学活动时，以学生为学习活动的主体，将发现问题、思考问题、解决问题的探索过程教给学生，逐步地让学生掌握系统地学习语文知识的方法。因此，教师在开展学习任务群教学时，要时刻谨记学习活动中的主体是学生，自己所扮演的角色是知识顾问，当学生有需要时再进行指导。

（二）确定学习主题

不同于传统的课时教学，学习任务群教学法是将多篇结构、内容、主题相似的文章整合在一起，围绕某一固定的学习主题来设计教学任务和教学目标。在学习的过程中，学生需要在同一时间段内阅读和学习多篇文章，探索其中的关联性，进行总结和概括，进而掌握相似文章的学习方法。因此，教师在小学语文教学中，基于学习任务群教学法，要结合所要教学的语文课文来确定学习主题，这样学生在探索知识的过程中才不会偏离正确的学习轨道，才可以提高学习效率。

（三）整合学习资料

要增强学习任务群教学法的教学效果，就需要将同一主题的文章进行整合，以供学生在学习的过程中进行对比学习，加深印象，理解课文的内容，深化文章的主题，升华教学的意义。而语文教材中已经将相似的文章编写在一个完整的单元里面，因此，学习任务群教学法与大单元教学法在某种程度上可以进行统一。但教师依旧需要深度分析单元内的文章内容是否符合同一个教学主题，且教材中所提供的内容是否满足学习需要，如果不够，教师需要结合实际情况，搜集更多的教学资料来进行补充，拓展任务群，为学生提供足够的文章来进行对比学习。

（四）确定教学方法和渠道

学习任务群教学法尊重学生的主体地位，由学生自行去探索学习的渠道和方法，但是小学生的学习经验有限，知识储备有限，因此，对于某些文章的学习会存在难度。对此，在开展学习任务群教学法时，教师需要分析学生在学习水平上的差异，了解学生个人的学习能力，适当地指导学习方法和提供一些教学辅助，以提高学生的学习效率。同时，也要为学生提供多种学习渠道，鼓励学生创新探索知识的路径和学习方法。

四、 开展小学语文学习任务群教学的具体策略

（一）丰富教学素材，满足学生的学习需要

学习任务群教学中，最关键的是学习载体，只有提供足够的学习载体，学生才可以了解到不同的学习内容，在分析和总结的过程中得出的结论才会更加全面，才会更有说服力，才会找到更高效的学习方法。

例如，在统编版六年级语文上册第五单元的教学中，主要的文章是《盼》和《夏天里的成长》，核心主题是体会如何围绕中心思想来写文章，即如何在阅读文章时找到其中心思想。相对于六年级的学生来说，这两篇文章的难度较小，在学生完成这两篇文章的学习后，需要将学习到的方法进行迁移，以验证自己的学习方法是否正确。因此，仅仅靠学习这两篇文章是不够的，教师可以引导学生先学习这两篇文章，同时，为学生补充相似的文章，以便学生进行知识和学习方法的迁移，以验证自己掌握的学习方法是否有效。

对此，教师可以分析之前学习过的内容是否有符合的，如果没有，教师需要挖掘其他的教学资源。但是要控制文章的篇幅和内容的难度，保证与当前所学习的文章处于同一水平。

（二）拓展相关教学内容，深化学习任务

新课标教学背景下，开展小学语文学习任务群教学时，需要围绕确定的学习主题来设计多项学习任务，学习任务决定学生学习文章内容的广度和深度。因此，教师不能只关注教材上给出的学习任务，还应该对文章中所涉及的知识进行相关的延伸和拓展，设计更多的学习任务，引导学生进行深度的思考，打破教材文章的局限性，丰富学生的认知。

例如，在教学统编版二年级语文下册《亡羊补牢》和《揠苗助长》时，对于文章中所提到的问题：“说说亡羊补牢和揠苗助长两个成语的意思。”“生活中有类似亡羊补牢和揠苗助长的事例吗？”和同学进行交流。在这两个学习任务外，教师还应该拓展这样的学习任务：“分析为什么亡羊补牢的主人公第一次不听从街坊的劝告。”“为什么揠苗助长的主人公会想到这样的方法？这说明了什么问题。”这两个问题与教材上的两个问题相比，难度要小一点，但是学生需要理解这两个问题才能更好地理解更有深度的问题。

由此可见，在开展学习任务群教学的过程中，所设计的学习任务需要具有梯度性和过渡性，要符合学生的认知特点，帮助学生从易到难地掌握文章内容，不能直接将升华的问题展示给学生，避免学生在学习的过程中忽视梳理基础的文章故事，一心研究关键问题，这会影响学习效率，增加学生的学习压力和学习难度。另外，这两则寓言故事是学生在学习语文教材上的内容时初次接触的文章类型，因此，教师还应该设计这样的学习任务：通过学习这两则寓言故事，你发现了寓言故事具有什么样的特点呢？这个学习任务升华了整个学习主题，关注的是学生的整合能力，即学生是否可以通过分析两则故事的浅层内容来找到相通的点，进而概括寓言故事的特点。如《亡羊补牢》和《揠苗助长》讲述的是完全不同的两个故事，但是都告诉了人们某一人生哲学。因此，可以得到寓言故事的特点之一是寓言故事通过讲述故事来折射人生道理。当学生后续遇到其他的寓言故事时，便可以知晓寓言故事会讲述一个道理，学生在阅读的时候会进行深度思考，不会停留在表面的内容上。

又如，这两则寓言故事篇幅简短，用词简练，故事内容直白易懂。因此，又可以得到寓言故事的第二特点：以简洁的语言描绘出形象生动的故事来折射深刻的道理。如果学生在后续遇到考核的试题：请问这则寓言故事具有什么样的特点，那么学生就可以结合所学进行代入，缩短在考核中思考的时间。因此，对于这两篇文章的学习，教师还需要设计这样的学习任务：寓言故事具有什么样的特征？

由此可见，结合教材上的学习任务，该学习任务群中共有五个学习任务，使得学生在阅读文章时，从不同层次、不同方面对文章进行了分析，学习过程更加完整，学生不仅掌握了这两个寓言故事的关键内容，还掌握了寓言故事这一类型文章的特征。这是开展学习任务群教学方法的最终目的：掌握学习语文知识的方法，提高学习能力，培养核心素养。

（三）整合教学主题

学习任务的设计是为了促进学生掌握学习任务群中的核心主题。每篇文章内容或多或少有点差距，学生在学习的过程中，不仅要掌握共性的知识内容，还要掌握单篇文章的个性化内容，只有掌握单篇文章的个性化内容才有利于概括出多篇文章的共性内容。因此，在学习任务群教学中，基于学生的学习情况，可能需要设计不同层次的学习主题，以帮助学生逐步地过渡到有深度的学习主题上，而且逐步过渡不会让学生感受到学习压力。同时，也可以使得教学内容具有整体性、系统性，不再碎片化，让学生意识到语文知识的魅力，进一步提高学生的语文核心素养。

语文教材的文章类型丰富多样，不同类型的文章所展示的核心主题会不同，用到的描写方法也会不同，这正是语文知识的魅力。如上文提及的寓言故事是将道理蕴含在故事中，而写景的散文，通常是将思想情感寄托在景物之中，或者是将自己的抱负和人生志向寄托在某一物体上，这都是前人学习语文知识后总结出来的规律，为后人学习语文知识提供参考，降低学习难度。可见学习主题提炼的重要性。