新课标下小学数学教学中问题意识的培养策略探究

作者: 王曙华

摘 要:在新课标背景下,对小学数学教学提出了更高的要求,更加注重学生综合素质的培养。其中,问题意识的培养是非常重要的一环。问题意识是指学生具备主动发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力和习惯,这种能力的培养不仅能够提升学生的数学素养,还能促进其全面发展。文章探讨了新课标背景下小学数学教学中问题意识培养的重要性,并提出了具体的培养策略,旨在为教师在教学实践中有效促进学生问题意识的培养与发展提供有益的参考,从而进一步推动小学数学教育的发展。

关键词:新课标;小学数学;问题意识;培养策略

中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:1673-8918(2024)47-0059-04

随着新课程标准的实施,小学数学教育从传统的知识传授模式逐步转变为以学生为中心、注重思维训练和能力培养的新模式。在这一背景下,培养学生的问题意识成为教学中的一个重要目标。问题意识不仅是学生主动学习的动力源泉,也是其思维能力发展的关键因素。在数学学习过程中,具备问题意识的学生能够更加敏锐地观察到日常生活中的数学现象,并积极地参与到数学问题的探究中来。因此,探究新课标下小学数学教学中问题意识的培养策略具有十分重要的意义。

一、 小学数学教学中问题意识培养的重要性

(一)有利于激发学生学习兴趣

问题意识能够促使小学生对数学产生浓厚的兴趣。在小学数学教学中,数学并非要求学生死记硬背知识点,更重要的是通过引导学生发现问题,来增强他们对数学的好奇心和探索欲。当学生不再只是被动接受知识,而是主动去寻找和探究数学中的奥秘时,他们对数学的兴趣自然而然地就会被激发出来,在学习过程中也就会更加投入。因此,在小学数学教学中,注重培养学生的问题意识,引导他们学会发现问题、探索问题,是提高他们数学学习兴趣的有效途径。

(二)有利于提高学生问题解决能力

在小学数学教学中,问题意识的培养对提高学生问题解决能力具有重要意义。面对实际问题时,具备较强问题意识的学生能够更快地找到解决问题的方法和途径。这是因为他们习惯于用问题的眼光去观察和分析事物,能够敏锐地捕捉到问题的关键,并灵活地运用所学的数学知识进行思考和探索。通过不断地锻炼和实践,学生的问题解决能力可以得到显著提升,他们学会如何分析问题、寻找解决方案,并能够有效地将所学知识应用于实际问题中。因此,在小学数学教学中,注重培养学生的问题意识,不仅能够提高他们的问题解决能力,还能够为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

(三)有利于促进学生思维发展

在小学数学教学中,问题意识的培养对促进学生思维发展具有积极作用。在解决问题的过程中,学生需要运用所学的知识,这有助于促进他们的逻辑思维、批判性思维等高级认知能力的发展。同时,通过不断地发现问题、分析问题和解决问题,学生能够锻炼自己的思维能力,学会从多个角度去思考和探索问题。这种思维训练不仅能够使学生在面对复杂问题时更加从容不迫,还能够培养他们的创新意识。因此,在小学数学教学中,注重培养学生的问题意识,引导他们学会用思维的工具去分析和解决问题,是促进学生思维发展的重要途径。

(四)有利于提高课堂教学效果

在小学数学教学中,问题意识的培养对提高课堂教学效果具有显著作用。通过鼓励学生提出问题、表达疑惑,教师能够获得更多了解学生学习情况的机会。在解答学生问题的过程中,教师能够及时发现并解决学生在学习上的困惑,从而为他们提供更加有针对性的帮助。同时,基于对学生问题的深入了解,教师可以因材施教,针对性地调整教学策略,以满足学生的不同学习需求。总之,这种以问题为导向的交流方式,不仅促进了师生之间的互动,还使教师能够更准确地把握学生的学习需求和难点,进而有效提升课堂教学效果

二、 新课标下小学数学教学中问题意识的培养策略

(一)营造轻松课堂氛围,鼓励学生敢于提问

课堂氛围对学生的学习状态有着直接的影响,为了培养学生的问题意识,教师要致力于营造一个轻松、愉悦的课堂氛围,让学生感到自在和安全,从而敢于提出自己的疑问和看法。为此,在数学课堂上,教师要以平等、亲和的态度对待每一位学生,鼓励他们大胆发言,即使他们的观点不够成熟或存在错误,也要给予积极的回应和引导,以激发学生的提问热情。

以人教版六年级数学下册《比例》这一单元教学为例,在课堂上,教师可以采用多种教学策略营造轻松的课堂氛围,进而激发学生的问题意识。首先,教师可以设计一些有趣的课堂活动激发学生的学习兴趣和提问热情。例如,可以组织一场“比例寻宝”游戏,让学生在校园内寻找与比例相关的物品或场景,并记录下来。在活动中,学生可以提出自己发现的比例问题,并尝试用所学知识来解答。这样的活动不仅能够让学生在实践中运用比例知识,还能够培养他们的观察力和问题意识。其次,教师可以通过小组合作学习的方式来促进学生之间的交流和互动。在小组中,学生可以相互讨论比例的意义、性质和应用,分享自己的观点和疑问。教师可以鼓励学生在小组内提出问题,并引导他们通过合作来解决问题。比如,在讨论比例的应用时,一个学生可能会提出问题:“我们如何用比例来计算地图上两点之间的实际距离?”即使这个问题可能并不完全准确或者有些偏离主题,但教师仍然应该给予积极的回应和鼓励,引导学生一起探讨解决方案,这不仅能够培养学生的团队合作意识,还能够让他们在交流中敢于提问、敢于表达自己的观点。

此外,教师还需要特别注意对学生的提问给予积极的回应和鼓励。无论学生的问题是对是错,教师都应该以开放和包容的心态来对待,让学生感受到他们提出的每一个问题都是值得被关注和探讨的。例如,当学生提出一个关于比例的错误理解时,教师可以这样回应:“你的问题很有趣,让我们一起来看看这个比例到底是怎么计算的吧!”这样的回应既保护了学生的提问热情,又引导他们走向了正确的思考方向。通过这样的方式,教师不仅营造了一个轻松、愉悦的课堂氛围,还成功地激发了学生的问题意识,让他们在学习的过程中更加主动和积极。

(二)创设生活化情境,引导学生发现问题

数学知识并非孤立存在,而是与现实生活紧密相连,为了培养学生的问题意识,教师可以积极创设生活化的教学情境,让学生在熟悉的场景中发现数学问题。为此,在实践教学中,教师应深入挖掘教材与生活的联系,将抽象的数学知识转化为具体的生活实例,引导学生从生活的角度出发,思考数学问题的实际应用,从而激发他们探索数学问题的兴趣。

例如,在教学人教版五年级数学下册《分数的意义和性质》这一单元时,教师可以创设一个购物情境。假设学生跟随家长去超市购物,面对琳琅满目的商品和各式各样的打折信息,学生自然而然会遇到与分数相关的问题。比如,一件商品原价100元,现在打八折,那么折后价是多少?如果买两件这样的商品,总共需要支付多少钱?在这个情境中,学生们不仅学习了分数的意义,还理解了分数在现实生活中的应用。

为了进一步引导学生发现数学问题,教师还可以在这个购物情境中设置一些挑战性的问题。比如,如果超市有“买二送一”的促销活动,那么实际上每件商品的平均价格是多少?这个问题需要学生运用分数的性质和运算来解决,从而加深他们对分数概念的理解。再比如,超市推出满减活动,满200元减50元,那么购买几件价格不同的商品,怎样组合才能以最优惠的价格买到?这会促使学生去思考:“满减后的实际支付金额占原价的几分之几?”“怎么通过分数计算来判断是否最优惠?”有的学生可能会先计算出满减后的实际支付金额为200-50=150元,然后得出实际支付金额占原价的150÷200=3/4。但在组合商品时,又会遇到不同的情况,比如,商品价格分别为80元、90元、120元,学生可能会纠结:“是买两件贵的还是买三件凑满减更划算呢?”这些生活化的教学情境可以使学生们深刻意识到数学并非只是书本上的抽象概念,而是与现实生活息息相关的实用工具,他们会在解决问题的过程中不断发现新的问题,从而培养问题意识和探索精神。

(三)设计启发式问题,引导学生主动思考

启发式问题是培养学生问题意识的有效途径,在小学数学课堂上,教师可以根据教学内容设计一系列具有启发性的问题,引导学生在思考过程中提出问题。这要求教师注重问题的质量和深度,确保问题能够引发学生的思考和探索欲望,同时,鼓励学生从多个角度思考问题,提出自己独特的见解。

例如,在教学人教版五年级数学下册《因数和倍数》这一单元时,教师可以精心设计一系列层层深入的问题,引导学生在思考中提出新的问题。首先,教师可以抛出基础性的问题:“我们知道一个数可以被其他数整除,那么这个数与其他数之间有什么关系呢?你能举出一些例子来说明吗?”这个问题旨在引导学生回顾因数和倍数的基本概念,并通过实例来加深理解,为后续的深入探讨打下基础。接着,教师可以提出更具挑战性的问题:“如果一个数同时是另外两个数的因数,那么这三个数之间有什么关系?你能用图形或符号来表示这种关系吗?”这个问题鼓励学生进一步探索因数之间的关系,并尝试用图形或符号进行抽象表示,从而培养他们的抽象思维和表达能力。为了进一步深化学生对因数与倍数关系的理解,教师可以提出以下问题:“如果一个数既是另一个数的因数,又是它的倍数,那么这两个数之间有什么关系?你能举出一些例子来说明吗?”这个问题旨在引导学生发现当一个数既是另一个数的因数又是它的倍数时,这两个数必然相等的特殊性质。

最后,教师可以提出开放性问题:“我们知道一个数的因数和倍数有很多,但是有没有一些特殊的数,它们的因数和倍数具有特殊的性质呢?你能找出一些这样的数并说明它们的特殊性质吗?”这个问题鼓励学生探索特殊的因数和倍数,如质数、合数、完全数等,从而培养他们的探索精神和发现能力。

在这个过程中,学生可能会提出自己的猜想和疑问,如“为什么只有1和它本身两个因数的数叫质数?”“有没有一个数既是质数又是合数呢?”这些问题正是学生深入思考和主动探索的体现。通过设计这样一系列启发式问题,学生能够不断发现问题、提出问题,并尝试解决问题,从而实现从被动接受知识到主动探索知识的转变。

(四)教授分析问题方法,提高学生问题分析能力

在小学数学教学中,为了帮助学生更好地分析问题,教师可以教授一些基本的分析技巧,如分类归纳、逻辑推理、逆向思维、类比推理和图表辅助等。通过这些方法的学习和应用,学生能够更系统地整理信息、理清思路,并逐步学会从不同角度看待问题,从而提高分析问题的能力。

以人教版五年级数学上册《可能性》这一单元的教学为例,教师可以运用多种分析方法,帮助学生深入理解和掌握可能性的概念和应用。首先,分类归纳是一个有效的分析方法。在教学时,教师可以引导学生对事件进行分类,如确定事件和不确定事件,或者必然事件、可能事件和不可能事件。通过分类,学生可以更清晰地认识到不同事件的可能性大小,从而更好地掌握可能性的基本概念。为了巩固学生对事件分类的理解,教师可以给出一些生活实例,让学生判断这些事件属于哪一类,并解释原因。其次,逻辑推理也是分析问题的重要方法。在判断事件的可能性时,学生需要运用逻辑推理来推断事件发生的概率。教师可以引导学生从已知条件出发,通过逻辑推理得出事件可能性的结论。例如,在判断一个骰子掷出某个点数的可能性时,教师可以先让学生理解骰子的构造和点数分布,然后引导他们通过逻辑推理得出每个点数出现的概率。通过这样的逻辑推理过程,学生不仅可以更好地掌握可能性的计算方法,还能提高他们的思维能力。最后,图表辅助也是一个有用的分析工具。在解决一些复杂的可能性问题时,学生可能会感到困惑。此时,教师可以引导学生利用图表来辅助分析。例如,对多个事件同时发生的可能性问题,教师可以让学生画出树状图或运用列表法清晰地表示出所有可能的情况和它们的概率。这样的图表辅助方法可以帮助学生更直观地理解可能性的计算方法和问题的本质,从而提高他们的分析能力。

在学生掌握了分析问题的方法后,教师应给予他们足够的练习机会,让他们在实践中不断运用和巩固所学的分析方法。通过不断地练习和实践,学生可以更加熟练地运用这些分析方法来解决实际问题,从而提高分析能力和数学素养。

(五)开展数学实践,增强学生问题解决能力

数学实践活动是培养学生问题意识的重要环节,在小学数学教学中,教师可以设计一些丰富多彩的实践活动,如数学实验、数学游戏等,让学生在实践中学习数学知识,进而提高他们解决问题的能力。同时,通过实践,学生可以验证自己的解决方案是否可行,从而增强解决问题的信心。此外,教师应鼓励学生尝试多种解题方法,以此培养他们的发散思维和创新能力。

三、 结论

综上所述,在新课标下的小学数学教学中,培养学生的数学问题意识是一项至关重要的任务。通过营造轻松的课堂氛围、创设生活化的情境、设计启发式问题、教授分析问题的方法以及开展数学实践活动等多种策略,教师能够有效地激发学生的问题意识,提高其综合能力。未来,教师应当不断创新教学方法,激发学生的好奇心和探索欲,引导他们成为善于发现问题、分析问题和解决问题的独立思考者。

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