“互联网+教育”背景下打造开放的小学数学课堂路径探究

摘 要：传统的小学数学教学方法无法适应时代的发展，在一定程度上阻碍了学生的成长。随着“互联网+教育”的出现，打造开放的小学数学课堂成为可能，其能够有效提升教学质量。数学教师要利用互联网技术优势，创新教学方法，构建一个开放、多元的学习环境，满足学生的需求，调动学生的兴趣，培养学生的创新能力和批判性思维，促进学生全面发展。

关键词：“互联网+”；开放；小学数学课堂

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0063-04

在“互联网+”的浪潮下，教育领域正经历着前所未有的变革，小学数学课堂也不例外。以前，数学课堂的主动权由教师掌握，学生处于被动地位，师生互动并不频繁，而且效果也不好。随着信息技术的飞速发展，互联网以其海量的资源、即时的互动，为数学课堂的开放与创新提供了强有力的支撑。所以，小学数学教师要打破传统课堂的界限，引入前沿的教育理念，充分利用互联网技术，诸如多媒体、在线协作工具和智能教学平台等，打造一个以学生为中心、注重实践与探索的新型数学课堂，促进学生数学素养的全面提升。文章先分析小学数学课堂存在的问题，然后阐述打造开放的小学数学课堂的意义，最后提出具体的策略。

一、 小学数学课堂存在的问题

（一）教学思路陈旧，教学方法单一

在当前的教学环境下，有些数学教师没有跟上时代步伐，仍然依赖传统的讲授式教学，错误地认为将教材中的内容全部讲给学生，就算完成教学任务了。然而，教师却忽视了与学生的沟通和互动，影响着学生的学习体验和成效。同时，部分教师不善于运用现代教育技术，仅使用大屏幕播放课件和视频，课堂上缺乏多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，无法为学生提供针对性的指导和帮助，使得课堂氛围沉闷，课堂不够开放。甚至还有些教师根本不运用现代教育技术，使得抽象的数学知识难以具象化，增加学生的学习负担。

（二）重理论轻实践，应用能力不足

在小学数学课堂中，经常出现重理论轻实践的现象，学生难以感受到数学的魅力和实用性，也无法将所学数学知识运用到实际生活中。教师往往专注于教材上的理论知识讲解，还会给学生布置很多数学作业，最终学生虽然能够熟练背诵公式、解答习题，但面对实际数学问题时却无从下手。此外，有些数学教师会为学生提供一些实践活动，但都是提前安排好活动的流程和方式，不给学生自由发挥的空间，使得学生的应用能力不足，创新思维自然也得不到锻炼。

（三）忽视学生差距，出现两极分化

每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和个性特点不同，数学水平也存在差异。然而，在数学课堂上，部分教师教学进度相同，也提供相同难度的数学问题，忽视了学生之间的差距。这样的教学方法容易导致两极分化现象，让数学能力强的学生感到无聊，让学得慢的学生感到压力倍增，不利于整体进步。因此，在新课改背景下，数学教学应照顾到不同水平学生的感受，满足学生的个性化需求，增强他们的学习动力和自信心，避免产生挫败感。

二、 打造开放的小学数学课堂的意义

（一）激发学习的主动性

传统的数学课堂较为封闭，难以真正激发学生的内在学习动力。而在开放的数学课堂中，教师鼓励学生积极参与、主动探索，将课堂还给学生，使学生的学习过程充满乐趣和挑战。同时，教师会关注每个学生的感受，满足学生的好奇心，引导学生自主提出问题、分析问题并尝试解决问题，从而改变学生的学习态度，使他们更加主动地投入到数学学习中，感受到学习的乐趣和成就感。

（二）培养创新思维能力

打造开放的数学课堂，有利于培养学生的创新思维与实践能力。首先，师生角色发生了转变，教师不再是课堂的把控者，而是知识的传递者和创新思维的引路人。其次，教师积极创新教学方式，将抽象的数学知识与现实生活紧密相连，鼓励学生尝试新颖的解题方法，更好地感受数学的神奇。最后，在充满活力的学习环境中，教师还为学生提供了丰富多样的实践活动，如数学建模、数学游戏等，帮助学生跳出传统思维框架，激发他们勇于探索未知，培养批判性思维和创新能力。

三、 “互联网+教育”背景下打造开放的小学数学课堂的策略

（一）融合数字资源，丰富教学内容

在“互联网+教育”的背景下，数字资源的丰富性和多样性为数学教学带来了前所未有的机遇，融合数字资源丰富小学数学教学内容是大势所趋。通过巧妙地运用数字资源，能够为学生打造一个开放、生动、有趣的数学课堂，激发学生的学习热情，提高数学教学的质量和效果。教师在教学中要根据教学目标和学生的实际情况，精心筛选和整合数字资源，使之与教学内容有机结合，拓展课堂教学容量和学生的数学思维与视野。

首先，在线教育平台为师生提供了海量教学资源，如精心设计的教学课件、生动有趣的教学视频以及互动性极强的数学游戏等，极大地丰富了教师的教学手段和学生的学习方式。以“认识图形”这一单元为例，教师在教学时可以从网络上获取各种图形的三维动画展示，使学生可以全方位、多角度地观察不同图形的特点，迅速吸引学生的注意力，使学生的数学学习不再局限于书本上的平面图片，激发学生的学习兴趣。

其次，数字资源还能够突破时间和空间的限制，拓展教学内容的广度和深度。互联网上的数学博物馆、数学科普网站等，为学生提供了丰富的数学历史、数学文化知识，教师要引导学生充分利用这些资源进行数学知识的拓展，了解数学定理的发现过程、数学家的故事，感受数学的魅力和价值。比如，在学习“圆”时，当讲到“圆周率”时，教师可以先让学生通过在线资源去自主了解祖冲之在计算圆周率方面的卓越贡献，然后再阅读教材，这样不仅能加深学生对数学知识的理解，也能增强学生的民族自豪感，比教师的口头讲效果更好。

再次，数字资源能够将抽象的数学概念具象化，降低学习难度。小学数学中有许多抽象的概念，如小数、分数、方程等，对小学生来说理解起来具有一定的难度。教师在教学时可以借助数字资源，如模拟实验软件、动态演示图等，将这些抽象的概念以直观的形式呈现出来。比如，在教学“分数的初步认识”时，理解分数概念是教学的重点与难点。为了降低学习难度，教师在教学时可以利用动画展示将一个蛋糕平均分成若干份的过程，让书本中的静态图片动起来，使学生可以清晰地看到每一份与整体的关系，从而轻松理解分数的意义。

最后，数字资源还可以为数学教学注入生活元素，使教学内容更加贴近实际。教师可以根据需要利用网络搜索与数学相关的实际生活案例，如水电费的计算、旅游行程中的路线规划等，并将其融入课堂教学中，让学生更真切地感受到数学在日常生活中的广泛应用，提高学生运用数学知识解决实际问题的意识与能力。比如，在学习“小数乘法”时，教师可以利用多媒体图片展示超市购物的小票，并要求学生计算商品的总价，使学生在实际情境中熟练掌握小数乘法的运算方法，使课堂教学更加贴近生活。

（二）构建互动平台，促进合作交流

在当今“互联网+教育”的浪潮中，传统的教学模式已难以满足学生日益增长的学习需求和多元化的发展要求。构建互动平台，促进合作交流，成为打造开放的小学数学课堂的关键策略，它犹如一座桥梁，连接着学生的思维，让知识的传递不再局限于单一的讲授，而是在交流与合作中碰撞出智慧的火花，为学生创造了一个充满活力、积极探索的数学学习环境。

在运用这一教学策略时，教师要选择合适的互动平台。当下在线教育平台众多，如钉钉、腾讯课堂、智慧教育云平台等，令人眼花缭乱，而且不是每一个平台都适合课堂教学和学生。比如，若课程重点是让学生直观理解几何图形的变化，那么选择具有3D图形演示功能的平台就很合适；若教学中需要频繁进行小组讨论和实时互动，选择具有分组功能和即时通讯功能强大的平台则更为合适；若班级学生自主学习能力较弱，需要更多监督和引导，那么像具备打卡签到、学习时长统计等功能的平台可能更适用。

在教学内容设计上，教师应精心策划合作交流的任务，任务要具有一定的挑战性和开放性，并能够激发学生的兴趣和探索欲望。比如，在教授“多边形的面积”时，教师可以布置一个“设计校园花园”的在线合作任务，要求学生分组计算不同形状花园的面积，并讨论如何规划才能使花园既美观又实用。任务设计好后，教师还要注重引导学生在互动平台上进行有效交流。在学生开展合作交流之前，明确交流的规则和方法，比如，如何清晰表达自己的观点、如何倾听他人意见、如何进行有效的讨论等。同时，教师要适时参与到学生的交流中，给予及时的指导和鼓励。当学生遇到分歧或困惑时，教师可以通过提问、反问等方式引导他们深入思考，找到解决问题的方向。学习任务完成后，教师要鼓励学生分享自己的学习成果和经验，如可以在互动平台上设置成果展示区，让学生将小组的研究成果、解题思路等进行展示，促进学生之间的相互学习和启发。如果学生对某些复杂的情况仍有疑问，教师要鼓励学生在课后利用互动平台及时提出自己的困惑，并给予解答和补充。通过这种及时的交流与反馈，能进一步深化学生对知识的理解。

（三）实施翻转课堂，转变教学模式

在“互联网+教育”蓬勃发展的当下，实施翻转课堂，转变教学模式，成为打造开放小学数学课堂的有力举措，它打破了时间与空间的限制，让学生成为学习的主人，教师成为引导者和促进者，并且重新定义了教与学的关系，为学生创造了一个更加自由、自主、高效的数学学习环境，开启了小学数学教育的新篇章。

首先，教师要精心规划教学内容和流程。在准备翻转课堂的教学资料时，将复杂的数学知识分解为一个个易于理解的小知识点，并制作成简洁明了、重点突出的微课视频。比如，在教授“分数的加减法”时，把通分、约分等基础概念和分数加减的运算规则分别制作成短视频，每个视频聚焦一个核心要点。然后，教师提前把清晰明确的学习任务布置给学生。这些任务不仅包括观看微课视频，还应有针对性地预习作业，如简单的练习题、思考问题等，引导学生自主学习新知识。例如，在学习“多边形的面积”之前，让学生借助微课进行预习，并尝试计算家中一些常见图形物品的面积，促进学生对新知的感知、理解和应用。

在课堂上，教师要组织小组讨论、合作探究等积极有效的互动活动，把更多的课上时间用于师生互动、答疑解惑和实践应用。比如，在教学“小数的乘法”时，通过课前预习，学生们对小数乘法的计算方法已经有了初步了解，在此基础上，教师可以开展研究活动，让学生们以小组为单位探究不同小数乘法的计算方法，并比较其异同。还要设置小组汇报环节，让每个小组展示自己的探究成果，其他小组进行补充和评价，促进学生之间的互相学习。

另外，学生课前自主学习的进度和效果各不相同，教师还应当在课堂上更有针对性地辅导学生。对那些已经熟练掌握知识的学生，教师可以提供更具挑战性的拓展任务，如让他们解决一些复杂的实际问题，或者探索与所学内容相关的数学竞赛题目；而对那些在学习上有困难的学生，则要进行一对一的辅导，帮助他们查漏补缺，确保每个学生都能跟上教学进度，进而在开放的数学课堂中实现更有效地学习。

（四）利用数据分析，优化教学策略

在小学数学课堂中，数据分析能够为教师提供精准的视角，洞察学生的学习状况和需求，使教学不再是盲目地摸索，而是基于科学依据的精心设计。所以，在教学中，教师要充分利用数据分析工具，解锁学生学习的密码，优化教学策略，让小学数学课堂绽放出更加绚烂的智慧之光。

教师可以通过在线学习平台收集学生的学习数据，如学生的作业完成情况、测验成绩、答题时间、错题分布等，并基于这些数据，精准定位学生的知识薄弱点，以便为学生提供更具针对性的教学和辅导。比如，在一次关于“小数乘法”的单元测验后，教师通过分析数据发现，大部分学生在小数位数的确定上出错较多。针对这一问题，教师可以深入分析，是学生对乘法运算规则理解不透彻，还是在数位对齐上存在困惑，从而有针对性地进行教学和辅导。