基于产出导向法的高中英语听说教学实践研究

摘 要：产出导向法强调以产出任务为导向，其能通过选择性学习搭建语言输入和语言输出的桥梁，助力听说教学高质量。文章基于驱动、促成和评价的教学过程，提出高中英语听说教学的可能性框架，并结合具体案例阐述了高中英语听说教学的策略，旨在有效解决高中英语听说教学中关注听缺少说以及产出质量低的问题，帮助学生培养综合语言运用能力。

关键词：产出导向法；高中英语；听说教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0085-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语言教学的重要任务是使学生能够使用所学语言进行思维和真实交际。在高中英语听说教学中，听和说是英语学习的重要组成部分，听是为达成真实交际而进行的学习输入活动，说则是运用所学的目标语言进行输出的语言活动。通过听说课的学习，学生可以提高自己的听力理解能力和口头表达能力，从而提高综合语言运用能力。然而，听说教学中存在情境不真实、教法不多元、评价不完善等问题，难以为学生提供有效的指导。

产出导向法（POA）是一种创新的、本土化的外语教学理论与方法，旨在提高中国学生的英语交际能力。核心在于将学习者的输出作为教学的导向，提高学生的英语综合运用能力。该理论倡导在教学过程中实现“学用一体”，即所学即所用，以用促学，以学助用，不仅能为英语教学提供新的视角和方法，也可为传统听说教学中存在的问题提供可能的解决方案。

一、 POA理论研究

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是由文秋芳教授于2014年提出的英语教学理论，该理论关注解决学用分离的问题，即学生在学习外语时往往难以将所学知识应用于实际交际中。产出导向法强调以学生的产出活动为中心，通过设计具有交际性的产出任务来驱动学生的学习过程，从而促进学生语言能力的整体提升。

产出导向法的理论体系包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分。教学理念涵盖“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”与“关键能力说”。教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”与“以评为学”。教学流程则由“驱动”“促成”与“评价”三个环节组成，形成一个循环链。在驱动阶段，教师创设交际场景，学生尝试产出，以此激发学习动机并识别自身不足。促成阶段侧重于学生的选择性学习，教师提供必要的语言输入，帮助学生补充知识和技能。评价阶段则涉及对学生产出情况进行即时或延时反馈，旨在促进学生的自我反思和进步。该教学流程的三个阶段是教师进行教学设计和实践的基础。

二、 基于POA的高中英语听说教学实践案例

现在以人民教育教版社《普通高中教科书·英语》必修第一册第四单元Listening and Talking板块“Prepare for a disaster”的语篇为例，说明基于产出导向法的听说教学实践。本单元属于“人与自然”的主题语境，主题语境的内容是“自然灾害与防范，安全常识与自我保护”，此听说板块所选材料围绕地震救援专家Mrs. Fors向学生介绍地震防灾知识及应对措施展开，旨在让学生学习防灾自救知识，树立防灾自救意识。

（一）学前——创设驱动情境，说明目标

1. 呈现场景，尝试输出

组织学生观看地震发生时某学校班级学生从容应对有序逃生的视频，讨论视频中学生反应快慢、原因以及如何做好灾前预防。话题贴近学生真实的生活，其可以大胆尝试，用简单的语言说出部分措施和方法，但是未能使用目标语言有逻辑地表达，距离本课学习目标还有一定差距。

2. 激励动机，说明目标

学生敢于尝试输出，此后教师循序渐进地提出驱动任务，询问学生是否愿意学习更多的防灾知识，是否愿意作为志愿者帮助更多的人做好防震减灾工作，从而正面激励学生的学习动机。

驱动环节的场景设计关注创设具有交际真实性的情境，以激发学生的学习动机。这一环节包括话题、目的、身份和场合等要素，共同构成一个完整的交际场景。教师通过设计这些要素，使学生在尝试交际时意识到自己的不足，从而产生学习的需求。本课驱动任务设置为角色扮演，场景为防灾培训课，角色分为培训者和参训者。培训者是听力文本中的Mrs Fors，也是授课教师，参训者是学生，是未来的准志愿者。学习目标是学会给出安全指令、准备急救包、作为志愿者帮助别人做好准备等。

（二）学中——听说多层促成，以评促学

在产出导向法（POA）的框架内，促成和评价环节构成了教学流程中一个连续的循环，它们相互作用，共同推动学生语言能力的发展。促成环节旨在通过有针对性地输入和练习活动，帮助学生将接受性知识转化为产出性知识。而评价环节是一个反馈和调整的过程，是为了促进学生的进一步学习和成长，从而实现教学的动态优化。这种循环往复的过程能确保教学的连贯性和适应性，使得学生的学习始终处于一个动态的、互动的发展之中。

1. 听的促成与评价

（1）依据文本改设情境

教材中听力文本以对话形式呈现，地震救援专家Mrs Fors与学生互动，回答学生问题，讲解减少灾害损失的准备工作，以及地震发生时能够帮助自救的基本安全准备等内容。驱动任务设置角色扮演任务，依据听力文本改设情境，教师扮演Mrs Fors角色，亲临教室，与学生互动，听力活动变成现场互动，激发学生学习热情。

（2）听中内容结构促成

听力任务分为两部分，第一是回答问题，获取观点态度，灾难是否可以预防；第二是根据专家讲座，听取灾前、灾中及灾后我们能做好什么准备的具体措施及内容，突破关键动词表达，从而实现内容促成。整个讲座分为灾前、灾中及灾后三个部分，做完听力任务，可以实现整体建构。

（3）评价推动语言促成

通过专家讲座与现场互动环节，学生基本对要输出的内容和结构有所掌握，但是对发出安全指令的语言风格并不熟悉，因而要通过评价专家的指令语，来促成语言的学习。通过提问专家指令语的句子类型、如何发出连续指令以及说话语气等问题，教师引导学生，共同制订语言评价标准，最后总结发出安全指令时需要注意三个原则：语言类型要简单句祈使句（Simple），内容上有逻辑，运用连接词（Orderly），说话语气上要严肃认真（Serious），即SOS原则。

2. 说的促成与评价

（1）说前共制标准

听说课，很多教师关注听的突破，忽视说的提升。在学生讨论之前没有共同的评价标准，对学生的产出质量产生不良影响。本任务是谈论如何准备应急包，在专家引导下，对比系列不同应急物品图片，选择必需的应急物品，再通过问答共同制订评价标准。准备应急包时需要注意物品必须是必需品，要尽量准备齐全，另外，给出建议时要有指导意义。

（2）说中内容促成

基于共同制订的语言标准，学员讨论如何给出准备应急包的建议，要求说明要准备的物品以及给出理由。在讨论的过程以及同伴分享、全班分享的过程中，最终实现内容的促成。基于标准进行学生的自评、他评以及师评，不断完善评价标准，促进后续小组语言输出质量的提升。

（三）学后——师生合作评价，提升质量

1. 分工合作，完成任务

参与培训的救援志愿者需要小组合作完成一个演讲，帮助指导更多的人做好灾前准备，四人组分工如下：志愿者A设置情境给出安全指令——Set a situation（disaster）+Give instructions，志愿者B指导准备应急——Guide to make an emergency kit，志愿者C提供其他建议——Provide other suggestions on preparedness，志愿者D强调灾前准备的重要意义——Stress the importance of preparedness again。

2. 分享展示，师生共评

小组分享展示后，其他小组讨论要从哪些角度进行评价，除了语言、内容、逻辑等常规角度，有学生提出要从团队合作角度、专业知识角度，或者救援指导者角度以及听者听众视角开展对小组展示的评价，并给出简单的三维评价指标：They absolutely...; In some degree they...; I don^，t think they...。

3. 修改重排，多元评价

共同制订标准之后，给学生留下充足的反思、修改和再次练习的时间，各个小组可以根据刚刚小组的表现以及同学们共同讨论的标准，反思自己表现上的不足，不断修改，提升产出质量。学和评融合，真正实现在教师的引领下，边评边学、边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化和深入阶段。

学生发现问题和解决问题之后，再次进行交流展示，利用共同制订的标准开展小组间的生生评价，以及教师评价。学习任务完成后，依照学习目标进行自我评价。

三、 基于产出导向法的高中英语听说教学框架

基于产出导向法的高中英语听说教学通过呈现场景、尝试产出、激励动机和说明目标等步骤完成情境的驱动。促成过程关注评价的促学作用，在听和说的促成活动前，师生共同制订评价标准，听和说活动中，关注语言、内容和结构的促成，听和说活动后，进行即时评价。最终的产出任务依然依托评价提升输出质量，挑选典型进行示范，师生合作评价，共同制订标准，依据标准反思改进，再次操练和展示，最后进行自我、生生和师生的多元评价，关注即时评价和过程性评价。

四、 结论

为了使高中英语听说课真实、高效、有用，要结合听力材料寻找贴近学生学习生活的真实问题，创设真实情境和产出任务，利用评价的促学作用，真正提高口语质量。文章以高中英语听说教学实践案例，对如何实现驱动、促成和评价融合作出了探索，期待推动相关研究的进一步拓展。

参考文献：

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［4］文秋芳.“产出导向法”教学流程再解读［J］.外语教育研究前沿，2020，3（2）：3-12.

［5］文秋芳，孙曙光.“产出导向法”驱动场景设计要素例析［J］.外语教育研究前沿，2020，3（2）：4-11，90.

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