核心素养指导下初中英语课内语篇教学研究

摘 要：在当下教育改革潮流中，核心素养培养已成为教育教学的中心议题。在初中英语领域，语篇教学尤为关键，它承载语言知识，更是培育语言运用能力和文化意识的纽带。文章剖析了核心素养与初中英语语篇教学的内在联系，并提出以核心素养为引领，初中英语教师通过筛选优质语篇、策划多元教学活动及运用现代教学手段等方法，以全方位提升学生的语言技能、文化素养、思维水平和自主学习能力。

关键词：核心素养；语篇教学；初中英语；文化意识；思维品质

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0093-04

全球化进程的加速与信息时代的到来推动了教育的深刻变革，核心素养由此成为教育教学的核心要求，它不只关注学生基础语言知识的掌握，更重视综合能力如文化意识、逻辑思维和自主学习的全面发展。语篇教学，作为初中英语的关键环节，对核心素养的培育至关重要，它不仅是语言学习的途径，更是学生深入理解和运用语言的桥梁。如何最大化地发挥语篇教学在初中英语课中的作用，进而提升学生的核心素养，已成为教育领域的紧迫课题。

一、 核心素养指导下语篇教学的必要性和意义

（一）必要性

在教育改革的当下，核心素养的培育已成为教育的核心使命，既体现了教育理念的进步，也回应了全球化时代对人才的全新要求。在此背景下，语篇教学显得尤为关键。作为英语教学的有力抓手，它以核心素养为引领，通过深入剖析文本来全面提升学生的综合素质。核心素养涵盖语言能力、思维能力、文化意识及自主学习能力等多个层面，这些素养的形成离不开长期的语言实践。特别是对于初中生而言，他们处于认知与心理发展的关键时期，急需在掌握基础语言知识的同时，强化分析、归纳、表达及反思等多项能力。语篇教学不仅传授语言形式，更着眼于语言运用，将学生从单一知识积累引向多元思维训练。结合具体语境与文化背景的语篇分析，能为学生提供全面的课堂训练，这与教育改革中全面提升学生核心素养的目标高度契合。此外，在信息化时代，学生面对的信息与知识日益丰富，传统灌输式教学已显不足。而语篇教学通过分析具体语言材料，能够提升学生分析复杂信息、解决问题的能力，帮助其更好地迎接未来学习与生活的挑战。简而言之，在核心素养的指引下，语篇教学不仅传授语言知识，更是提升学生综合能力、助力其适应社会发展的重要渠道。

（二）意义

语篇教学对学生语言运用能力的增强具有显著意义。与传统语法或词汇教学相较，它更侧重于真实语境中的语言应用，这可使学生学习完整的语言材料，更深入地领悟语言结构、功能及表达方式，从而全面提升听、说、读、写能力，灵活应对各种语言情境。此外，语篇教学也是培育文化意识的重要途径，它涵盖多元文化内容，可以让学生深入了解各国风俗、习惯、历史观与价值观，进而培养跨文化交际能力，更好地适应全球化趋势。同时，语篇教学对思维能力的锤炼也不容忽视。学生在分析、归纳、评估文本时，不仅学习了语言，还锻炼了逻辑、批判与创新思维，提升了独立解决问题的能力。最后，语篇教学能助力学生自主学习能力的培养。它鼓励学生自主探究与合作学习，学生掌握学习主动权，可形成自主学习习惯，为终身学习打下坚实基础。

二、 核心素养与初中英语课内语篇教学的关系

（一）语言能力与语篇教学

语言能力是核心素养的基石，而语篇教学对锤炼学生语言能力具有举足轻重的作用。通过引入多元化的语篇素材，学生能夯实词汇、语法等语言基础，更能深化对整体语境的理解，进而全面提升语言运用能力。在语篇教学中，学生将领略到不同文体与风格的语言艺术，从而在真实语境中磨炼语言的灵活运用。这种全方位的语言学习模式，让学生在听说读写各方面都能得到均衡提升，其表达也将更加精准与流畅。更重要的是，语篇教学所营造的丰富语境，使学生能更直观地领略语言在沟通中的实际运用。深究语篇内涵，学生将洞悉词汇的实际运用、句法的多变构造，乃至语言背后的逻辑脉络与情感传递。因此，语篇教学为学生构筑了坚实的语言学习体系，既能助力他们应对学业挑战，更可以为他们未来实际的语言应用奠定稳固基石。

（二）文化意识与语篇教学

文化意识是核心素养的关键一环，而语篇教学凭借对不同文化主题的深度挖掘，能显著提升学生的文化敏感度和跨文化交流能力。通过语篇的细致教学，学生得以接触并领悟各国文化的价值观、风俗、历史深度及独特思维方式。此过程不仅拓宽了学生的国际视野，更深化了他们对多元文化的理解与接纳，从而锤炼出卓越的跨文化交际能力。同时，语篇教学的独到之处在于，它让学生在真实的语境中感受不同文化背景下语言的丰富多样及其对沟通产生的深远影响。例如，通过对比不同文化的语篇，学生深刻认识到语言是信息的传递者，更是文化价值观的生动展现，使学生逐渐培养出敏锐的文化感知力，并学会在跨文化交流中保持开放心态，这无疑为他们未来在全球化浪潮中立足奠定了坚实基础。

（三）思维品质与语篇教学

在语篇的深入探究中，学生需提炼关键信息、辨识各方观点与论据，并依托逻辑推理形成独到见解，这不仅锤炼他们的分析能力，更能塑造逻辑严谨、善于解决问题的思维品质。更为关键的是，语篇教学倡导学生对文本进行批判性思考与探讨，在课堂辩论中，学生可以从不同视角剖析文本，学会多角度审视问题，提出富有创意的观点与解决方案。这种全方位的思维训练，能使学生在面对错综复杂的社会难题时，展现出更宽广的视野与更独立的思考能力。因此，通过语篇教学的熏陶，学生的语言技能得以提升，更在无形中培育了批判与创造性思维，为未来学术与职业发展奠定坚实基础。

（四）学习能力与语篇教学

学习能力的培养是核心素养的重要目标，而语篇教学对增强学生自主学习能力具有显著效果。在语篇教学中，学生通过自主阅读和合作学习深入理解文本，不仅锻炼他们的自主学习能力，也能强化团队协作精神。自主探究语篇使学生逐渐掌握高效学习策略，进而提升整体学习效率。同时，合作学习模式促进学生在团队中分工协作、相互支持及信息共享，既增强了沟通能力，又培养了团队合作精神。更为关键的是，语篇教学通过结合自主学习与合作学习，帮助学生养成良好的学习习惯和终身学习意识。

三、 核心素养指导下初中英语课内语篇教学的实施策略

（一）精选语篇材料，结合单元主题

核心素养框架下，初中英语课内语篇教学时要慎重挑选符合学生认知、情感及语言能力的语篇材料，且须紧密围绕单元主题。以七年级“Unit 1 Me and My Class”为例，可选用与学生校园生活及班级互动息息相关的文章，如“A Day in Our Class”。此类文章生动描绘学生日常趣事、同窗间的温馨互助以及师长的深切关怀，内容丰富，包括人物描绘、性格勾勒，还有班级动态与情感交流的细腻表达。选材也应立足真实生活，引发学生对校园岁月的深切共鸣，并巧妙融入核心词汇与语法。在教学筹划中，教师还应精心把握材料难度与学生认知水平的微妙平衡，既要富有挑战，又不超出学生理解范畴。如此设计旨在提升学生的语言驾驭能力，并通过生动的描述性文字激发学生对语言现象的探索欲。同时，语篇中应渗透文化元素，借助跨文化比对，引领学生以更宽广的视野体悟语言的社会价值，从而在全球化语境中培育学生开放、包容的多元文化意识。通过精心挑选贴近学生生活的语篇，能有效点燃学生的英语学习兴趣，助力他们在习得语言知识的同时，深化对文化多元性的理解与尊重，为学生的全面素养提升奠定坚实基础。

（二）设计多样化的教学活动，强化核心素养

设计多元教学活动对培养语篇教学中的核心素养至关重要。语言学习非单一记忆，而需通过丰富多彩的活动。为增强语言能力，教师可组织角色扮演，如分角色朗读或表演“A Day in Our Class”中的对话，模拟同学互动，重现校园交流场景，以提升口语准确性与流畅性。此情境化运用不仅可以帮助学生掌握语言，还能提高情感表达与理解。在听力与复述方面，播放语篇录音，让学生听并提炼关键信息，锻炼听力理解，培养逻辑思维与表达能力，助力未来听力考试。为加深文化意识，可设班级文化分享，鼓励学生对比班级文化与教材内容，理解文化多样性，培养对不同背景的尊重与包容。小组讨论对思维品质培养也至关重要，如围绕“如何成为班级积极分子”等议题讨论，激发学生批判性思维，使其多角度思考问题。

（三）注重语言实践，提升运用能力

语篇教学不应局限于传授理论知识，更应着重强调语言在日常生活中的实践应用。为了帮助学生将所学知识有效内化为实用的语言技能，教师可以精心设计真实语言实践活动。班级风采展示活动便是一个极佳的平台，学生可以通过模拟表演、PPT演示等多种形式，深入展示他们对班级各类活动或事件的独特认知与深切感受。此类实践活动能对学生的语言综合运用能力进行有效锻炼，使他们在完成具体任务过程中深刻体会语言的重要性和实用性。例如，学生有机会选择并介绍一次印象深刻的班级活动，用英语详细叙述事件始末并抒发个人情感，进而大幅提升他们在真实语境下的口语表达水平。此外，写作训练也是提高语言应用能力的一个关键环节。在语篇教学的框架内，教师可以布置关于班级生活的英文写作任务，涵盖自我介绍、同学性格描述、班级活动记述以及个人感悟等内容。这样的写作练习可以加强学生对课堂上学到的语言结构的理解和运用，还有助于提升他们的书面表达能力，使他们能够更为清晰、流畅地阐述复杂观点。随着语言实践的持续深入，学生将逐步学会如何将所学知识转化为灵活多变的语言技能，从而在听、说、读、写各个方面获得显著的进步。

（四）融入文化教育，培养文化品格

文化教育在语篇教学中举足轻重，有助于学生拓宽国际视野，更能够培育他们对多元文化的深刻理解与尊重。在教学过程中，教师应巧妙地将文化教育融入其中，通过精心挑选的语篇内容，引导学生领略不同文化背景下的独特价值观和社会规范。以九年级“Unit 2 Great People”为例，教师可以选取描写爱因斯坦、居里夫人等杰出人物的语篇材料，带领学生深入了解这些伟大人物的生平事迹、所处时代背景以及他们对社会的深远影响。这些人物不仅获得科学领域的辉煌成就，更彰显出勇气、智慧和毅力等卓越品质。通过对这些文化背景的深入剖析，学生能够逐渐学会欣赏和尊重不同文化中的人物特质。为了进一步加深学生的理解，教师还可以组织小组讨论，鼓励学生对比探讨中西方伟大人物，如孔子与苏格拉底之间的思想异同。这种跨文化对比不仅能够帮助学生在跨文化交流中形成更为开放包容的心态，还能够有效培养他们的跨文化意识，提升他们在全球化时代所必需的文化素养。同时，引导学生对这些伟大人物品质进行深入讨论，让学生将这些品质融入自己的日常生活和学习之中，从而激发他们的个人成长潜力，实现自我价值的不断提升。

（五）利用多媒体资源，丰富教学手段

多媒体资源在现代语篇教学中的巧妙运用，不仅能为学生提供更为生动且直观的学习体验，还能显著提升课堂的互动性与趣味性。以九年级“Unit 2 Great People”教学为例，教师可以利用多媒体技术向学生展示与主题相关的历史照片、纪录片剪辑或访谈视频，从而帮助学生更直观地了解这些伟大人物的生平和卓越贡献。想象一下，当学生们观看爱因斯坦在实验室里辛勤工作的视频片段时，他们定能更深刻地感受到科学探索的艰辛，这无疑会进一步点燃他们的学习热情。此外，多媒体资源还能通过视觉和听觉的双重刺激，加深学生对知识的记忆与理解。比如，播放一段关于居里夫人发现镭元素的纪录片，学生们在观看的过程中，可以深刻体验到科学家的坚韧不拔与无私奉献。这种学习方式不仅使课堂内容更加丰富多彩，还极大增强了学生的沉浸感，能让他们在真实的历史情境中，获得更为深刻的学习体验。总之，多媒体资源的融入，为语篇教学带来了更多的创新与可能，通过图像、视频和音频的完美结合，学生们能够从多个角度全面理解语篇内容，从而在听、说、读、写各个方面得到显著提升。

（六）实施形成性评价，促进持续发展

在核心素养导向下的初中英语课内语篇教学中，形成性评价尤为关键，它不同于传统的终结性评价，此评价不仅看重学习成果，更重视学习过程、态度及思维能力的培养。侧重于实时追踪学生的学习过程并提供反馈，从而助力师生调整教学策略，全面促进学生核心素养的提升。教师在语篇教学中，应设计包含听、说、读、写各项技能及文化、思维发展的多元化评价任务。如结合语篇内容进行小测验，设计开放问题或实际场景，让学生运用所学语言表达观点。同时，可引入口头报告和小组合作，评估学生在真实语境中的语言应用与团队协作能力。这样，教师能更全面地掌握学生的学习进度，及时发现问题，并采取针对性教学策略。形成性评价中的即时反馈对学生持续发展也至关重要。教师应通过课堂观察、提问互动等方式，迅速把握学生的理解情况，并提供个性化指导，帮助学生发现自身优劣势。这种反馈不仅助学生及时纠错，更能激发学习动力，增强自信。此外，为促进学生自主学习和合作学习，教师还应引导学生参与自我评价和同伴评价。自我评价可助力学生反思学习过程，认识自身优缺点，制订更有效的学习计划，培养反思性思维和自主学习意识。同伴评价则通过评估他人学习成果，激发学生学习动力，促进合作。

四、 结论

核心素养视角下，初中英语语篇教学超越单纯语言传授，成为学生综合素质锤炼的利器。教师通过筛选优质语篇、策划多样教学活动及巧用多媒体资源，可显著增强学生语言能力、拓宽文化视野并提升思维层次。而形成性评价的实施，则保障学生获得即时、个性化的教学反馈，助推其持续进步。未来，英语教学需聚焦于学生全面成长，而语篇教学将在此过程中发挥举足轻重的作用，为核心素养导向下的教育提供坚实支撑与引领。

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