新高考背景下高中化学教学改革的思与行

摘 要：新高考方案的落实体现了以人为本的素质教育宗旨，反映了新时代对人才需求的变化趋势，在一定程度上为高中教育教学工作带来全新机遇和挑战。新高考背景下，传统高中化学教学模式难以满足新时期育人要求，教师需要积极革新观念，引入新思想、新方法推进课程教学改革，打造化学教学新样态，助力学生高效备考和素养发展。文章简要分析了新高考对化学教学带来的影响，多维审视高中化学现存教学问题，并从五个方面阐述了新时期高中化学教学改革可行路径，致力为新形势下化学教育减负提质提供有益参考。

关键词：新高考；高中化学；影响；教学问题；教学改革

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0121-04

新高考采取选科组合模式，充分凸显了以人为本的育人方针，强调了学生学习的主体地位，体现了新时代素质教育的精神内涵。新高考背景下，高中化学传统应试灌输的教学思路已难以满足现代化教育要求和学生素养化发展需求，教师亟须革新滞后育人理念，积极审视新高考带来的教育影响，以生为本重构课程教学样态，通过灵活、多元的教学策略引导学生探究学习，变灌输为启发、变教育为自育，在不断地实践改革中丰富教学内涵，提升教学质量，为学生综合素养发展奠定良好基础。

一、 新高考对高中化学教学带来的影响

新高考即高考综合改革，是一种新的高考制度，同时也是素质教育深化发展的产物。新高考具有科目组合的特征，支持学生根据自身兴趣爱好、学习潜能、成绩水平自由选择科目，不仅促进了文理交融，践行了以人为本理念，还为学生个性化发展提供了良好平台。新高考制度的出台不仅推动了素质教育改革，也为高中化学教学带来一定影响。一方面，化学从以往的必修理科改为选修科目，虽然从某个层面而言弱化了化学在理科领域的固有地位，但却提高了学生和课程匹配适应性。即新高考发挥了“漏斗”效应，选择化学的学生要么是对化学学习有一定兴趣和潜能，要么化学成绩较为优异，这个过程可视为一种宏观分层，不仅提升了课程与学生的匹配适应，还能够有效缓解教师教学压力，让教师有更多时间精力研修磨课。另一方面，化学是一门纯理工学科，高中化学知识点繁杂、难点较多，并不是大量记忆就能得分的学科。学生需要在牢固掌握基础知识概念的前提下，利用良好的逻辑思维和理解能力，不断实验和推理，直至把知识内涵厘清悟透。新高考背景下的试题不再采用传统的单一选择题、填空题、简答题等形式，而是逐渐推广开放式问答，设计合成实验和综合分析等试题。这些题目旨在考查学生综合运用能力和创新思维能力，这与新课标所倡导的素养教育立意相同。这也意味着教师应改变传统知识本位的执教模式，着重关注和引导学生深度学习、理解性学习、迁移式学习，有意培养学生实验推理、实践创新能力、思维发散等能力，促进学生综合素养发展，使学生更为轻松地应对高考试题变化，取得骄人的成绩。

二、 新高考背景下高中化学教学现存问题

（一）目标设定维度单一，兼顾不周

新高考要求教师改变传统知识本位的执教模式，关注学生多维能力发展，这也意味着教学目标的设定不能单单聚焦知识层面，教师需多角度考量学生发展需求，设计一套符合学生全面发展的目标体系，以多维目标为导向统领教学改革。然而，应试化教育余温未退的当下，以成绩提升为主的目标设计现象依然存在，部分教师把教学的最终目的圈定在拔高学生书面成绩上，在课堂教学中通常把知识点或知识团作为目标载体，知识点或知识团讲完了也便意味着本节课教学结束。这种教学目标设定样态不仅理念滞后、效力有限，也没有兼顾到学生多维素养发展需求，而且还容易影响教学评的一致性。

（二）沿用传统教学方法，缺乏新意

传统教学方法单一，缺乏新意，是高中化学长期存在的共性问题。部分教师并没有从根本上理解新高考的改革用意，仍旧采用以经验为主导的应试灌输教学手段，死记硬背和题海战术依然是化学教学的主导形态。在这个过程中，学生常常对化学学习感到枯燥乏味，从而逐渐丧失积极性和主动性，降低学生本有的学习兴趣，同时也不利于引导学生深度学习。不可否认，传统灌输、训练为主的教学方法能够在短期拔高学生表征成绩，但却不适用于新高考形式，单纯让学生背知识、刷习题，只能导致学生化学学习停留在概念认识层面，一旦面对高考新试题便会抓耳挠腮，无从落笔，从长远来看会适得其反。总之，传统教学模式往往缺乏趣味性和深度性，难以激发学生学习兴趣，无法帮助学生对知识概念形成深度理解，这也是当前高中化学亟待解决的教学问题之一。

（三）实验教学难以落地，流于形式

实验教学是高中化学教育不可或缺的组成部分，是促进学生理实结合、素养发展的重要途径。引导学生亲历实验设计和操作的过程，不仅可以深化其对化学知识概念的真实理解，同时还能够培养学生科学严谨的实验精神和创新思考的思维能力。然而，当前高中化学实验教学难以落地的问题较为普遍，一是因为高中阶段教学压力大，时间紧，部分教师更多把时间分配至理论课的教学，主观认为学生扎实掌握理论知识才是应对高考的唯一武器，忽视了实验教学的必要价值，对实验教学设计不够上心。二是部分教师虽具备实验教学意识，但具体施行时更多以演示实验、以讲代做为主，学生缺乏直观体验的机会，致使实验教学效果大打折扣，最终也无法有效引导学生通过实验完成对知识的深度理解和应用迁移。

三、 新高考背景下高中化学教学改革多元路径

（一）聚焦素养立意，完善目标体系

新高考改革的目的是打破传统知识本位的教育桎梏，全面推进素质教育发展，贯彻落实立德树人根本任务，为社会供输更多全面发展型高素质人才。新高考命题设计形式与高中化学新课标所倡导的素养立意教育理念皆强调着力发展学生核心素养，提高学生综合素质，要求学生不仅需扎实掌握基础知识技能，同时还需具备良好的沟通合作意识、自主发展能力以及实践探索精神，最终形成适应终身发展和社会发展所需的必备品质和关键能力。基于新高考模式的巨大转型，教师要尽快适应教育新环境、新要求，从长远考虑高中化学改革发展路径，聚焦素养立意，笃定课程目标设计方向，从单一的知识技能教学转向素养为本教学，以此满足学生全面发展需求，助力学生备考迎战。

举例言之，执教“元素与物质分类”一课时，本课主要教学知识点是让学生了解物质的元素组成和物质的分类，帮助学生更好认识并利用物质的性质，实现物质之间的转化。通过通读教材中各板块内容，分析各板块呈现用意，结合新高考中有关元素与物质相关习题研究，教师可设定如下本课教学目标：①让学生掌握各种元素以及其化合物，知晓元素在物质中的存在有游离态和化合物态两种形式；②能够从物质形成和性质两个角度完成对物质的分类，掌握不同物质之间可能发生的化学反应，通过小组合作，以实践探究的方式验证物质之间的反应关系、过程和方法；③树立起良好的分类理念，初步形成“元素族”的观念，感受物质分类的重要价值以及对现实生活的重要作用。这三类目标兼顾宏观辨识、微观探析、社会责任等核心素养渗透，共同作用引领本课教学，能帮助学生在清晰的目标导向下多维度认识元素与物质、物质与生活相关知识，引导学生树立良好的“绿色”分类意识，体现化学与生活之间的密切关联。

（二）善设教学情境，激发探究兴趣

新高考模式转型隐性促成了宏观分层，选择化学学科的学生对课程有着一定的学习兴趣。若想进一步提高课程教学质量，教师需改善依参而教的滞后思维，想方设法激发学生的学习兴趣，充分体现化学课程魅力，以引导学生主动学习、主动调节，最终促进学生学习进阶。在新课标推动下，“情境”成为教学领域热词，情境教学对推进教学改革、激发学生兴趣发挥出巨大作用。为此，在实际教学中，教师可以挖掘教材的核心知识点，并围绕核心知识创设相应的教学情境，通过另类载体呈现知识概念，通过情境对话丰富课堂互动，以此降低知识固有的理解难度，强化学生学习体验，最终提高学习效率。

举例言之，执教“化学反应速率”相关知识时，教师便可以采取以下手段创设教学情境：第一，链接生活，口头导入。聚焦生活中的化学反应现象，教师可设置开放的交流语境，让学生说说自己见过的化学反应快、慢案例，以此激活学生已有经验，初步唤醒学生内在兴趣。第二，投影展示，比较设疑。活用多媒体教学工具，展示“炸药爆炸”“牛奶变质”“铁块生锈”“溶洞成型”相关图片视频，变静态知识为动态知识，同时，让学生思考：观看四个视频后，你能比较它们的化学反应快慢关系吗？第三，过渡主题，聚焦要点。教师讲述“快”与“慢”的定性关系，指出用“快”和“慢”来描述一个化学反应并不准确，自然过渡至本课研究主题，并抛出要点问题引发学生思考：我们化学研究中，应当用什么样的量描述化学反应的快慢？统观三类情境的有序创设，口头导入情境引发学生对化学反应快慢问题的思考，激活学生已有经验；投影展示情境通过播放视频、提出问题，丰富教学内容，同时发挥出刺激学生感官的作用，激发学生探究欲望；过渡主题情境聚焦知识要点，为学生指明主要学习方向。这样的情境创设方式能够帮助学生快速进入学习状态，使学生在有趣的课堂体验中完成对知识要点的理解内化。

（三）善构问题链条，引导自主探究

传统教学模式固然可以完成知识教授任务，但在培养学生核心素养、促进学生个性发展方面有所不足。同时，高中化学新课标的教学建议章节也明确主张学生自主合作探究的学习方式，强调教师需在课堂中突出学生主体地位，引导学生自主探究。基于此，教师有必要对传统授课模式进行创新，通过构建有效的问题链条，变主导式教学为引导式教学，变单程式教学为互动式教学，多为学生创造展示智慧和才华的机会，在互动中促进学生思维碰撞，进而让课堂迸溅更多智慧火花。

举例言之，执教“金属的腐蚀与防护”一课时，首先，在教学导入阶段，教师为学生展示金属发生化学反应的图片，让学生直观认识“腐蚀”现象，顺势导入本课核心问题：金属为何会发生腐蚀？我们在实际生活中如何预防金属腐蚀？该问题并不复杂，教师可以引领学生回顾生活中铁生锈的现象，集思广益得出铁发生氧化反应的模型公式，并鼓励学生说一说自己能想到的防止金属生锈的“小妙招”。其次，学生掌握金属腐蚀与防护基础知识后，教师依托教材已有微项目搭建知识迁移平台，按照组内异质、组间同质的原则划分合作探究小组，并在项目探究中解决以下问题：①为保持电池工作效率，在设计电池时需要重点关注和解决哪些难题？为什么？②观察教材微项目中的提供的两种电池图片，如果要为它们加装水蒸气冷凝装置，你认为应该加装在什么位置？给出科学解释。抛出问题后，教师给予各组自由开放的交流探讨空间，促使学生在思维互动和解决问题的过程中构建化学能与电能相互转化的知识模型，并通过学生呈现的问题报告洞察其认知短板，以此为二次教学精准导向。

（四）优化实验教学，践行知行合一

高中化学是一门以实验为基础的综合性课程，实验教学的重要性不言而喻。新高考背景下的化学真题中实验推理占据较大分值，而且试题设置呈现思维性和实用性的特征，更多考查学生对核心概念的真实理解和灵活迁移能力。在此情况下，若依旧沿用传统“讲实验”“看实验”“背实验”的老套实验教学方法显然无法适应高考变化，也难以发挥实验教学真实效力，不利学生备考。因此，教师应加快实验教学模式转型，优化实验架构流程，让学生亲历实验设计和操作过程，引导学生将课中习得的理论知识充分融进实验实践中，提高学生高考竞争力。

举例言之，组织学生开展“制备氯气”相关实验时，为突出学生在实验学习中的主体地位，教师将整个实验分解为各类任务，以帮助学生厘清实验思路，明确实验流程。首先，将主线任务设置为制一瓶干燥的氯气。该任务起统领和激趣的作用，主要是让学生明白实验学习的最终目的，并衍生实验兴趣。然后，基于主线任务导向，教师带领学生回顾氯气相关知识，并由此创生各类支线任务，任务一：思考制一瓶干燥的氯气需要准备哪些实验装置。该任务考查学生对实验室制造气体实验模型的理解；任务二：在制造氯气的实验过程中需要考虑到哪些问题。该任务考查学生对氯气制备原理的理解，并引导学生关注实验安全问题；任务三：在制备氯气实验时，设计除杂装置时需要考虑哪些因素。该任务考查学生对HCl和Cl2的性质认识、对饱和食盐水作用的认识以及对干燥剂选择的考量。任务四：收集装置和尾气装置设计时需要考虑哪些因素。该任务考查学生对氯气基本性质概念和化学反应的理解。最后，教师以各类任务为载体，组织学生开展小组实验，让各组查阅资料、相互讨论，明确该实验原理、要点和安全事项，并在此基础上自主设计和搭建实验模型，有序完成氯气制取。

（五）完善作业设计，体现作业功能

新高考模式转型引发了新一轮课堂教学改革风暴，同时助推了关于课后作业设计的思考。作业是高中化学教育教学活动的重要组成，具有夯基础、育能力的多重作用，优化作业精度、力度和广度成为广大一线教师亟须探索的课题。为此，教师设计化学课后作业时，需要着重精简作业内容，强化作业梯度，减负的同时发挥好作业检测功能，帮助学生明确自身短板，找准努力方向，促进学生深度理解化学知识，灵活迁移已有经验。

具体而言，首先，教师设计化学作业时要秉持“精而简”的原则，减少重复题型，增加梯度题型，突出作业层次感和差异性，以此契合不同学生最近发展区需求。例如，完成“含硫化合物的性质”相关教学活动后，教师设计作业时着眼梯度设计，以基础题、提高题和拓展题三类题型搭建层次化作业题库，基础题考查学生对硫的物理性质、气味颜色以及化学特征等基础知识的掌握；提高题考查学生对硫的化学反应方程式的运用；拓展题考查学生解决生活实际问题的能力。完成作业类型分层后，教师进一步着眼难度分层，精选不同难度的试题投放到对应题型库中，让每个类型下的题目都有易、难、高难等，其中易、难题为必做题，高难题为选做题，要求学生必须完成必做题，鼓励学生大胆尝试高难题。双重分层模式下，一方面，有利于作业发挥应有训练效力，帮助学生优化学习方向；另一方面，有利于教师精准检测学生学情，落实因材施教。

四、 结论

综上所述，新高考模式转型为高中化学教学带来全新机遇和挑战，同时让传统教学问题日益凸显。教师应聚焦素养立意，完善课程目标设计，突出课程多维育人导向，还要从情境教学、问题导学、实验教学、作业设计等方面谋求教学改革着力点，打造化学教学新样态，以此促进学生全面素养发展，为其备战高考奠定扎实基础。

参考文献：

［1］魏晋霞.浅谈新高考模式下化学教学策略与学生核心素养提升［J］.考试周刊，2023（47）：111-114.

［2］蓝华惠.新高考背景下高中化学课堂教学方法探究［J］.试题与研究，2023（27）：35-37.