基于大单元教学模式的高中物理教学策略研讨

摘 要：在新课程改革背景下，高中物理教学应通过大单元教学法来整合零散的知识点，推动课堂的创新与发展。这种教学模式有助于培养学生的综合学习能力，实现高中物理教学目标，为学生的全面发展提供支持。在实际操作中，教师应充分利用大单元教学法的优势，结合教学现状进行优化，明确单元教学的目标，并设计具有层次性的活动，同时加强评价体系的多元性与科学性，以确保教学质量。

关键词：大单元教学；高中物理；物理教学

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0125-03

大单元教学模式强调基于课程标准及学科知识逻辑将具有相关性的知识统一整合到一个单元内进行教学，目的是助力学生高效学习，发展综合能力。基于大单元教学模式的高中物理教学不仅具有促进知识体系构建、提升学生综合素养的优势，同时还有利于优化教学资源配置，助力学生更好地适应新高考改革要求。鉴于此，文章围绕基于大单元教学模式的高中物理教学现状、教学优势及教学策略展开分析讨论。

一、 基于大单元教学模式的高中物理教学现状

基于大单元教学模式的高中物理教学现状需要从学生、教师、教学三个方面展开论述。学生方面，因大单元教学打破章节界限，整合教学内容，所以学生在课程学习中可以做到知其然并知其所以然，进而有效激发学习兴趣，提升课堂学习有效性。同时，这种方法也对学生的自主学习能力提出了更高的要求，学生需要在教师的引导下学会如何将不同章节的知识点串联到一起，形成系统的知识结构。教师方面，教师对大单元教学的认识和应用程度参差不齐，部分教师可以独立并高效进行大单元教学，但部分教师对大单元教学存在理解和应用上的不足，这就导致学生对知识理解缺乏整体性，大单元教学效果一般。教学方面，教学内容整合难度大，高中物理知识体系庞大并且复杂，每个章节都包含众多知识内容，若想将不同章节的知识整合到一个单元中教学，不仅教学内容整合难度大，同时教学时间安排也不易协调，40分钟的单课时教学无法助力大单元教学的顺利推进，并且学生的注意力分散问题也较为突出。因此，教学过程中需要精心设计教学活动，以确保学生能够在有限的时间内高效地吸收和理解整合后的知识。

二、 基于大单元教学模式的高中物理教学优势

基于大单元教学模式的高中物理教学优势需要从促进知识体系构建、提升学生综合素养、优化教学资源配置以及适应新高考改革要求四个方面展开阐述。①促进知识体系构建方面，大单元教学将不同章节知识有效整合，揭示了知识间的具体联系，有利于学生学会灵活运用所学知识探索问题答案，增强学习效果的同时又培养发展物理思维与科学素养。比如，在物理实验教学中，大单元教学模式能够让学生通过实际操作来验证理论知识，从而加深对物理概念和原理的理解。通过实践活动的开展，不仅能增强知识的直观体现，也能增强学生的动手能力，而且通过对实验结果的分析，还可以使学生更直观地理解抽象的物理定律，从而在实践中构建起更加牢固的知识体系。②学生综合素养方面，大单元教学需要学生付出更多的时间和精力预习、复习和巩固，并且强调学生学习主体地位，有助于学生自主学习能力和合作学习意识的增强。③优化教育资源配置方面，大单元教学避免了教学内容重复，同时丰富了教学资源，使学生对大单元整体学习产生兴趣，积极参与。教师可以将更多的时间和精力投入关键知识点的讲解和拓展上，同时学生也能在有限的课时内接触到更加丰富和深入的物理知识。此外，大单元教学模式鼓励使用多样化的教学手段和工具，这不仅丰富了教学形式，也提高了教学效率。④在适应新高考改革要求方面，大单元教学注重学生学科核心素养培养，这与新高考要求相符。大单元教学模式能够更好地满足新高考对学生综合素质评价的需求。在新高考模式下，学生需要展现出更强的学科知识应用能力和创新思维。大单元教学模式通过跨章节的知识整合和问题解决导向的教学活动，能够有效培养学生的这些能力。同时，这种模式也便于教师对学生进行个性化指导，帮助学生根据自己的兴趣和特长选择学习路径，从而更好地适应新高考的评价体系。

三、 基于大单元教学模式的高中物理教学策略

（一）明确大单元教学目标

明确大单元教学目标，是基于大单元教学模式的高中物理教学活动开展的前提。教师应基于大单元教学模式的特点与优势，对单元教学内容进行系统分析，接着确定学科三维目标与核心素养目标。在此基础上，教师还要结合学生的实际水平和兴趣需要，制定出具体、可操作的教学目标，确保学生在掌握物理知识的同时，能够发展科学探究能力，培养正确的科学态度和价值观。通过这样的目标设定，教师能够更有针对性地设计教学活动，使学生在学习过程中能够获得全面的发展。例如，在《机械能守恒定律》的大单元教学中，教师应先确定大单元教学的三维目标与核心素养目标。（1）三维目标。①知识与技能目标：学生应能理解机械能的概念，包括单元内的动能、重力势能及弹性势能等概念、表达式等信息；学生应掌握机械能守恒定律的内容和条件，可以正确判断某一个物理过程是否符合机械能守恒定律标准；学生应灵活运用机械能守恒定律求解自由落体运动等物理量，能解决连接体问题中各物体的运动状态等。②过程与方法目标：教师通过实验探究活动培养学生观察、分析、解决问题的能力；引导学生学会运用数学推导方法求解机械能守恒定律，培养学生的逻辑推理能力、创新能力等。③情感态度与价值观目标：培养学生对物理学科的热爱；培养学生的科学态度；增强学生合作交流能力。（2）核心素养目标。发展学生的物理观念、科学思维、科学探究等物理学科核心素养。此外，教师也要考虑到这些目标与学生的日常学习、生活和未来的成长发展有哪些联系，并在实践中引导学生能够对物理学科的知识产生更多的兴趣。如，通过对机械能守恒定律在现代交通工具中的应用方向进行举例分析，或对可再生能源技术等领域的应用进行探索等，均能激发学生的学科学习兴趣，使学生认识到物理知识学习的价值。同时，教师也要以问题作为引导，由学生提出学习过程中的疑惑，并通过实践和探索来找寻答案，使学生的思维能力得到发展，这样既能掌握必要的知识技能，也能促使学生的综合素质得到发展。

（二）设计大单元教学活动

设计大单元教学活动，是基于大单元教学模式的高中物理教学活动的核心环节，教师需要在明确大单元教学目标的基础上，结合班级学生的实际学情，设计富有吸引力、能满足学生学习发展的大单元教学活动。在设计这些活动时，教师可以采用项目式学习、探究式学习等多种教学方法，以使学生在解决实际问题的过程中，深化对物理知识的理解和应用，同时提高学生的自主学习能力与合作能力。在《圆周运动》教学中，教师先确定大单元教学的主题是“探索圆周运动的奥秘”，接着依据大单元教学的三维目标和核心素养目标设计如下教学活动：在课程导入环节，教师播放一段精彩的赛车视频，引导学生观察视频内容，理解什么是物体的圆周运动。此后教师通过提出问题“物体在做圆周运动时有什么特点？”导入课程教学内容，开展大单元知识内容的讲解与探究教学活动。教师以讲授式教学法向学生讲解线速度、角速度、周期和频率相关知识，同时在知识点讲解结束后组织学生在小组内讨论，加深学生对圆周运动的理解。接着，教师通过实验探究的方式向学生讲解什么是向心力和离心现象，并以“圆周运动嘉年华”为项目学习主题开展大单元合作探究活动，鼓励学生在小组内完成单元知识的理解与学习。如，在实际操作中，某小组通过搭建简易的过山车模型，探究了重力势能与动能之间的转换关系，他们使用冠状齿轮等组件构建了一个旋转平台，以模拟离心力的效果。在实践活动中，小组成员直观地观察到了圆周运动的物理现象，并通过亲手操作加深了对课本知识的理解。为了进一步增强学生的实践效果，教师可以激励学生在实验过程中提出自己的假设，记录数据并进行分析与分享。在大单元教学活动的最后环节，教师应引导学生回顾大单元课程学习活动内容，进行圆周运动特点、物理量等知识的总结与反思。

（三）加强大单元教学评价

加强大单元教学评价，是基于大单元教学模式的高中物理教学活动的重要任务，同时也是教学中最容易被忽视的一个环节。通过加强大单元教学评价，可以对学生的学习过程和结果，以及教师的大单元教学设计和教学行为等进行系统评估，从而借助教学评价结果反馈助力学生改正不足，发扬优势，增强学习效果，教师做出教学调整和优化。为了实现这一目标，教师可以采用多元化的评价方式，以确保评价的全面性和客观性。例如，在《万有引力与宇宙航行》教学中，教师可通过确定大单元教学评价目标、增加评价内容、多元评价方法以及重视评价反馈与应用等措施助力大单元教学取得成效。①在教学评价目标设置中，应围绕三维目标和核心素养目标设置大单元教学目标。②在增加评价内容方面，应增加学生的课堂表现、作业与测试成绩、实验探究能力、学生学习态度与习惯和项目学习效果等内容。③在多元评价方法方面，应包括教师、学生和小组评价。需要注意的是，在同伴评价与自我评价中，教师要有意识地引导学生在交流讨论中反思自己的不足，并认识到自己在哪些方面有进步，使学生的自我提升意愿得到激活，使学生的学习动力变得更强。④在重视评价反馈与应用方面，应体现及时反馈、激励与促进、记录与跟踪等要求和目标，获取全面的评价结果，在充分应用评价结果中保障学生对万有引力与宇宙航行单元知识的理解与掌握。教师可以通过观察学生在课堂上的表现、作业完成情况和项目实际情况进行评估，关注学生的综合性成长情况，进行个性化的指导和支持，同时通过反思对课堂结构进行重新调整，以为后续教学提供支持，确保学生全面发展。

四、 结论

综上所述，从基于大单元教学模式的高中物理教学现状中可以看出，部分教师对大单元教学的认知不足，在应用时存在一些问题，但同时也取得了一定成效，如学生对物理学科的兴趣增加、学习有效性提高等。因此，高中物理教师应基于大单元教学模式应用的教学现状及优势分析研讨教学策略，通过明确大单元教学目标、设计大单元教学活动，以及加强大单元教学评价的策略实施实现整合教育，提高教学质量，提高学生的综合素养与能力，同时也能够促进高中物理教学工作的高质量完成。

参考文献：

［1］洪锦兴.深度学习视域下高中物理大单元教学策略［J］.高考，2024（34）：42-44.

［2］王胜利.高中物理大单元教学策略研究［J］.中学课程辅导，2024（27）：9-11.

［3］林兴贵.基于深度学习的高中物理大单元教学策略研究——以“电能 能量守恒定律”单元教学为例［J］.理科爱好者，2024（4）：12-14.

［4］黄晴晴.批判性思维视角下高中物理大单元教学策略［J］.数理化学习（教研版），2024（7）：21-23.

［5］桂敬美.深度学习理念下的高中物理大单元教学策略研究［J］.教师，2024（19）：72-74.

［6］李会玉.学习任务群模式下高中语文大单元教学策略探究［J］.中华活页文选（教师版），2024（12）：127-129.