指向核心素养的高中政治学历案规划与设计探究

摘 要：核心素养发展是落实新课程改革的重要抓手。学历案是在教师编制下学生自主学习的方案，目的是带领学生深度体验学习的全过程，实现真知、真学。在高中政治课堂采用学历案能够激发学生的积极性，促进学生政治思维的发展、提高学生理论联系实际的能力、增强学生的自主意识，对培育学科核心素养发展大有裨益。因此，文章以“价值与价值观”教学为例，分析指向核心素养的高中政治学历案的规划与设计思路。

关键词：核心素养；学历案；深度教学

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）50-0141-03

学科核心素养下的政治教学重视学生思维的训练，强调培养学生解决真实情境中的问题。学历案教学就是秉持这一理念，要求教师依据班级学情，围绕某一课时或者单元，从学生“学会什么”入手，规划与设计学生“如何学会”的专业方案设计。以学历案为抓手，能够深化当前高中政治教学核心素养的实施路径，助力教学改革。因此，文章研究坚持以新课程、新教材、新高考精神为指导，深入分析核心素养下高中政治学历案教学下的成效、制约因素及对策建议，推动政治课堂高效发展。

一、 指向核心素养的高中政治学历案设计思路

学历案模式的高中政治课堂强调引领学生完整地体验学习经历，注重议题与活动设计。指向核心素养的高中政治学历案设计思路，应考虑学习目标的设定、学习任务的执行、评价方式的制订、课后作业的选择，突出“做中教”“做中学”，带领学生自主建构知识、发展价值与能力。

（一）立足课程标准，合理制订学习目标

高中政治学科的教学设计、实施建议以及评价方式都是由课程标准决定的，因此依据课程标准制订学历案学习目标是关键。《高中政治课程标准（2020年版）》明确指出：培养高中政治学科核心素养是教师教学重点关注内容，依据核心素养设计学历案教学目标指向性明确，围绕核心素养制订的学习目标关注学生的必备品格和关键能力。教师需要认真研究课程标准，分解重构学科核心概念，梳理目标任务的内在逻辑以及落实路径。值得注意的是，学历案的目标主体是学生而非教师。为了落实深度学习、学会学习的理念，教师制订的学习目标应该最大限度地贴近学生的“最近发展区”，力图让班上2/3以上的学生学会并达成教学目标。

例如，人教版高中政治教材必修四第六课第一框《价值与价值观》这节课，课程标准的要求是“理解价值观对人们行为的导向作用，践行社会主义核心价值观”。从学生已学知识入手，结合政治学科核心素养，可将学习目标制订为：①通过分析“张桂梅老师在贫困山区的典型事迹”，知道价值的含义，辨别物的价值和人的价值的区别，理解人的价值主要在于对社会的贡献，形成对人的价值的正确理解（必备知识、科学精神）。②通过探寻党和国家弘扬“勋章精神”的原因，阐释价值观的含义，尝试理解价值观对个人、国家社会发展的导向作用（必备知识、科学精神）。③借助“七一勋章”功勋人物简介，认识社会主义核心价值观的基本内容、重要意义，懂得如何在实践中自觉培育和践行社会主义核心价值观，积极投身为人民服务的实践，初步形成正确的价值选择（核心价值、公共参与）。

（二）根据学生学情，科学规划学习任务

学历案的课堂教学通常分为资源与建议、课前预习、课中学习三个环节。资源与建议是学历案学习过程的首要阶段，教师需要在学生进入主题情境前预判学生所需的前设知识、难以攻克的环节、如何克服学习困难的方法。这些课前准备均是针对学生的学习情况，为学生的学习提前打好支架，以期学生顺利完成自主学习。课前预习一般针对课堂情境布置预习任务，学生可以针对旧学思考新观点、新材料、新问题，建立新旧知识的桥梁，为课中学习做好准备。课中学习则结合社会现状设置问题情境，通过情境议题之间的逻辑链，引导学生体会完整的知识流程，符合人生经验、结合生活所需的知识情境，也能吸引学生自主建构知识，亲身经历学习过程，完成知识内化。其中，议题任务是学习明线，包含主任务（主议题）和分支任务。任务之间层层递进、由易到难，实现思维和能力的过渡。学习暗线是学科知识逻辑线，知识链条隐藏在任务关系中。通过教师引导与追问抛出，帮助解决任务核心议题。

例如，在进行必修四第6课第一框《价值与价值观》的课堂教学时，教师选取“七一勋章功勋人物和颁奖典礼”的真实情境为载体，分别从“走进勋章人物，认识人的价值”“致敬勋章精神，感悟价值观的力量”和“胸怀理想信念、践行社会主义核心价值观”等角度设计了3个主题探究活动；同时，任务环节均提供学习材料或视频文件，并在每个任务环节设置若干个问题。学生借助学习材料，亲身完成任务链的解决，在真实情境中自主建构了本课知识，并实现学科素养的发展。

（三）反馈学习质量，体现教学评一致

学历案的课堂设计是教、学、评一致的过程。其中，教学评价贯穿于课前、课中和课后全方面。课前评价是回顾旧知、形成新知的过程，教师可以结合所学内容在预习任务环节巧妙设计一些认知冲突，一方面可以调动学生已有知识发现认知漏洞，引发改进、构建、总结知识的能力；另一方面也能激发学生学习的兴趣。课中任务既是学习的过程也是评价的过程，学生在完成学习任务的情况下，能够审视学习目标的达成情况；教师在课后也应该搜集检查学生的学历案完成质量。课后评价的核心环节是学后反思。在反思过程中，教师应适时引导学生从学习目标、知识重难点、理论建构、技能运用等方面入手，对学习策略进行反思，对学科学习方法进行总结。例如，在“价值与价值观”学历案的学后反思环节，设置了以下问题任务：①请运用思维导图的学习方式对本课知识进行梳理和概括。②请思考本节课你在哪些方面存在疑惑。学生的学习是一个长期的过程，单课时无法达成的学习目标如果能在评价反思后进行及时调整、查漏补缺，学生的学习能够更加深层有质量。

（四）辅助巩固提升，多元设置课后作业

课后作业起着练习巩固、诊断跟踪的作用。核心素养下的学历案作业设计要求评价任务先行，教师应当结合教材内容和学习目标针对性地设计测试题目检验学生的学习情况。其中作业设计应当符合班级学生的学习基础、分层设计作业，一般来说基础题目占70%以上。例如，在设计“价值与价值观”的学历案作业检测环节时，笔者就依据三大教学目标设计了16道选择题、1道大题，每道试题都指向一定的评价目标，教师可根据学生的完成情况及时反馈教学，合理发挥评价的导向、诊断、激励作用。

二、 指向核心素养的高中政治学历案实施成效

学历案从学习目标制订、学习任务执行、评价目标的设立再到课后反思、作业与检测，每个环节的完成都是紧扣当前的教学目标——思想政治学科核心素养而进行的。教师在编写学历案时既针对性地落实核心素养目标，又将学科知识与贯穿教学的学习任务结合起来，将学科素养潜移默化地落实在学习过程中。高中政治学历案课堂对学生而言是一份指向核心素养的高效学习方案。

（一）促进了学生政治思维的发展

当前高中政治课堂教学存在教师“满堂灌”的现象，然而政治学科的学习与评价不仅仅是对学科概念和原理的记忆，更重要的是体会这些理论知识背后的逻辑与应用。在学历案的课堂教学下，教师为学生准备充分的学习活动与材料，通过创设议学情境的方式将学生引入政治生活之中，能够带领学生体会政治与现实生活密不可分，政治并不是深奥冰冷的理论知识，更是实现高质量发展必备的一种生活工具。在议学情境中，学生需要运用文本分析、概况与综合、实践运用与创新、辩证思考等方式去解决任务中的认知矛盾。通过探索不同的议学情境和活动设计，学生能够掌握不同的政治思维方法，能够理解知识概念的思维过程和实践应用，促进学生必备品格和关键能力的发展。

（二）提高了学生理论联系实际的能力

政治是一门逻辑性、理论性较强的学科，部分知识晦涩难懂，对学生的思维容量要求较大。而生活情境是学历案任务创设的主要来源，教师需要列举若干个案例和活动。这些项目中往往包含着大量的思考性问题与参与性任务。学生通关学习任务中，需要学会理解、应用书本知识，需要尝试挑选思维工具和解决问题的措施，这些都是在将理论知识联系实际的过程。学生经过课堂的学历案教学活动不仅了解了一个生活政治情境，学会了情境背后的政治大概念，还能掌握一定的思维方案和策略方法，如辩证看待问题、法律维权途径、事件原因分析与应对计划，这些都是在日常生活中行之有效的操作工具。教师使用学历案课堂能够通过实际情境，引导课堂教学由浅入深，不会浮于表面、落于形式。

（三）增强了学生的自主学习意识

传统政治课堂往往呈现“一言堂”的教学方式，学生被动地接受教师传授的知识，对学科内容难以呈现系统化、理论化的思维概念，书本逻辑理解不深、应用不透，在接受方式上也更多使用死记硬背的原始记忆，学习状态浅层而表面。核心素养下的学历案课堂教学方式，为学生提供了一整条探究路径，在探究问题的过程中，引导学生顺藤摸瓜、逐步探讨，充分调动主观能动性去树立知识脉络、解决探究问题。课堂实践证明，使用“学历案”的课堂学生小组活动往往讨论更积极、发言更热烈。学生在探究活动中自主生成的知识、深入思考形成的心得体会能够更加引自我共鸣，从而呈现“会学习”“能学习”“在学习”的深度状态。

三、 结论

总之，学历案下的高中政治课堂设计真正改变了传统教学设计的本质，从“教为中心”走向“学为中心”，从“被动接受”走向“主动学习”，从“知识灌输”走向“素养培养”。学历案课堂为教师搭建了教学与核心素养发展的桥梁。指向核心素养发展的高中学历案课堂教学具有诸多优势，但也仍然存在不少难题。对高中政治学历案教学的研究仍在继续，教育改革和教师培训应当重点关注，切实履行思政课堂立德树人的根本目标。

参考文献：

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［3］李传贵，冯铁山.基于教学评一体化编写学历案的价值思考［J］.教学与管理，2024（4）：26-30.

［4］张瑞海.在单元学历案设计中提升教师素养［J］.中国教育学刊，2024（1）：105.

作者简介：廖杰威（1974～），男，汉族，广东广州人，广东省广州市第八十九中学，研究方向：高中政治教学、学生德育。