小学语文课堂教学优化研究

作者简介：林小鸥（1985～），女，汉族，福建福州人，福州市仓山区第八中心小学，研究方向：小学语文课堂教学优化。

摘 要：全面探索小学语文课堂教学优化的具体实施路径和策略，已成为教师的基本工作指引和寻求教学突破的路径所在，语文教师要全面同优秀同行分析当前课堂教学中存在的问题和面临的不足，积极对当前的课堂教学进行改进与优化，继而服务课程教学目标达成与学生学科素养培养。文章将就课堂教学优化和改进的具体实施路径和对策开展讨论和研究，希望通过阐述可以找到语文课堂教学优化的具体规律。

关键词：小学语文；课堂教学；优化；策略；探索

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）02-0031-05

全面强化课堂教学的优化和改进，进一步完善课堂教学的各个环节，已经成为每一名小学语文教师的基本工作指引，而从当前的课堂教学情况来看语文课程教学实施的各个环节中还不可避免地存在很多突出的问题，需要每一名小学语文教师全面立足当前课堂教学组织和实施的基本情况，进一步采用有针对性的策略对课堂教学进行不断的优化和改进，从而促使小学语文课堂教学达到动态平衡，为语文课程教学目标更为高质量的达成以及每个学生学科素养的全面化培养创造良好的条件。

一、 小学语文课堂教学优化的意义所在

（一）提升课堂教学效益

通过积极地探索课堂教学优化和改进的具体策略，可以促使小学语文教师同优秀同行对当前课堂面临的诸多问题和瓶颈进行细致化分析和精准化解决，从而可以优化课堂教学的薄弱环节，让课堂教学效益更高、质量更好，自然有利于课程教学目标的高质量达成。

（二）服务学生不断发展

传统的小学语文课堂教学往往更加注重教授给学生应试的方法和应试的技巧，学生的能力和素养培养受到了一定程度的影响。通过积极地探索小学语文课堂教学优化的方法和策略，可以促使每一名教师更加深入地研究、分析和解读语文课程标准，并在此基础上树立素质教育思想和素质教育理念，更加注重在语文课堂教学中借助具体的策略来提升课堂教学的趣味性，激发学生的求知欲望，发展学生的学习个性，以及培养学生的语文能力和语文素养，有利于推动学生的发展与提高。

（三）提升教师执教能力

传统的语文课堂教学实施过程中部分小学语文教师没有树立自我学习、自我发展和自我提升的教育教学思想，使得其不能适应后续新课改背景下语文课程教学的基本要求。通过积极地探索小学语文课堂教学优化的具体实施方法和路径，可以促使每一名教师全面树立终身学习的教育教学思想和理念，并在课堂教学优化探索中全面深化对课程标准的分析，积极学习相关的教育教学理论知识，进一步掌握各种教学技能，更加注重和其他优秀同行的互动交流与经验互换，并在后续的实践中进行不断总结和归纳，有利于教师执教能力和执教水平的大幅度提升，为更好地适应后续的教学要求奠定坚实的基础。

二、 小学语文课堂教学优化的基本原则

（一）要做到以生为本

学生是课堂的主体，也是积极探索教学优化的服务与指向对象，也只有积极地在课堂教学优化探索中树立服务学生不断提升、服务学生学科素养培养的思想和理念，才能让探索工作达到最大的效益，真正地发展学生的各项能力。因此，教师要在优化教学探索中做到以生为本，积极围绕促进学生发展、服务学生提升来展开探索工作，并在具体的实践中注重给予学生更好体验，积极激发学生兴趣，有效提升学生的素养和能力，也唯有此才能不违背初心。

（二）要做到服务教学

积极地探索课堂教学优化的实施方法和策略，其最直接的目的是通过对课堂教学优化探索来发现课堂教学薄弱环节，并结合教学瓶颈和现状进行有针对性的补足服务，因此语文教师要树立服务教学的探索思想和理念，并全面将是否促进了语文课程教学目标的高质量达成，是否促进了学生学科素养的有效化培养，是否促进了教学质量的全面提升，作为课堂教学优化探索的重要评价标准，从而在一定目的的指引下稳步有序地推进课堂教学优化探索工作。

（三）要做到长期探索

积极地探索小学语文课堂教学优化的实施方法和策略，其不是一蹴而就的事情，小学语文教师要全面立足当前语文课堂教学中面临的诸多问题和瓶颈，合理地制定课堂教学优化探索的实施目标和规划，且规划要包含长期规划、分阶段规划和小节规划，同时明确各个阶段探索的侧重点、关键点与突破口，从而按照一定的节奏分阶段、分环节来稳步有序地推进探索实施，更好地把握课堂教学优化的规律，服务课程教学目标的有效化达成。

三、 小学语文课堂教学优化的有效对策

（一）积极强化学生预习，有效做好学习准备

学生是否在具体的语文课程内容学习之前，对教材进行了精准化分析和全面化了解，学生的预习工作是否细致、到位，会对学生在课堂的学习效果优劣产生较为直接的影响。而从目前的基本情况来看，部分学生还没有养成课前预习的良好习惯，在课堂的听课效益打了折扣，不利于课堂教学质量的提升，需要小学语文教师全面理解强化学生课前预习与提升教学效益之间的对应关系，并积极地运用各种有效的策略来指引学生开展更为细致化和全面化的预习，从而为学生后续高质量的学习铺路架桥。

例如，在学习《观潮》小节内容时，教师可以引导学生认真对该节课教材进行细致化和精准化阅读，并在阅读过程中分析教材中包含的生字词、写作手法，并将阅读教材中遇到的各种疑难困惑进行归纳和总结，教师则要积极为学生提供各种预习资源，如包含该节课基础知识框架展示的思维导图（思维导图中对该节课的知识体系进行系统化阐释）、包含具体生字讲解的课件（课件中对生字词的拼音、偏旁和部首进行清晰化呈现）、包含具体文章讲解的微课视频（展示具体的场景来降低学生的理解难度）等，同时制作对应的预习检测题目，让学生对这些资源进行充分应用和学习，进一步结合这些资源来解决预习过程中遇到的各种问题，推动学生预习质量的提升。

（二）更加注重备课工作，全面打好教学基础

积极强化备课实施，进一步提升备课的质量和效益，同样是小学语文教师优化课程教学实施的重要内容。需要小学语文教师充分理解强化备课实施与提升教学效益之间的对应关系，并积极地采用具体的策略和有效的方法来提升备课的质量，从而让学情的分析更透彻、教材的研究更精准、目标的定位更合理，服务后续有序教学的实施。

例如，在学习《走月亮》小节内容时，对学情，教师可以通过师生对话、课堂观察、教学评价等多种方式，对不同学生的基本状态、个人生字储备、个人学习能力进行全面分析和把握；对教材，教师可以搜集相关的教案、教学设计和各种学习资源，并在此基础上认真分析教材的内容构成、不同教学内容之间的对应关系，全面了解该节课要教学哪些内容；对教学目标，教师可以认真分析课程标准的要求和该节课的内容构成，在此基础上制定具有较强概括性和针对性的学习目标，如了解淘、牵、鹅、卵等生字，分析该课文的内容构成，掌握文章层次等，为后续的教学指引方向。

（三）积极倡导合作学习，有效凸显主体地位

有效避免语文课堂教学的被动灌输，全面凸显学生的主体地位，是小学语文教师优化课堂教学实施、提升课堂教学效益，以及发展学生各项能力的关键与核心所在。而通过问卷调查了解到当前部分语文教师在课堂教学中依然采用一言堂和被动灌输的教学模式进行知识讲解，使得课堂上师生、生生之间的互动交流频率较少，学生的主体地位得不到有效凸显，不利于释放语文课堂教学潜能和活力。需要小学语文教师全面立足当前课堂教学中面临的突出问题，并积极地转变教学观念，改进教学模式，通过引入合作学习法来让不同学生在语文课堂的学习中认真参与进来，并以课堂主人的姿态投入对问题的分析、研究和解决之中，助力课堂教学潜能的释放与教学活力的激发。

例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》小节内容时，教师可以引导学生在共同体的机制下对文章中包含的生字词、文章讲述的内容、一粒豌豆和小女孩成长的对应关系等内容开展分小组讨论，同时在讨论过程中让学生结合文章内容的指引对该节课的问题进行分析，并分享解决问题的方法和答案，教师则要积极给予学生引导，并结合案例来及时分析学生遇到的讨论困惑，真正在合作与讨论学习中助力每个学生参与进来，实现学习视野的拓展和学习质量的提升。

（四）合理引入丰富的活动，全面带动学生参与

如何全面带动学生的参与，实现课堂教学的寓教于乐，也是小学语文教师优化课堂教学实施、破解课堂教学瓶颈所要讨论的重要课题。而从当前的课堂教学情况来看，存在学生在课堂的参与热情不高，学习活力不足，在课堂的求知热情保持时间较短等突出问题，使得课堂的教学达不到动态平衡，无法有效地培养学生能力和素养，需要小学语文教师全面立足当前课堂教学的基本现状，并认真分析小学阶段学生的语文认知特点和规律，科学引入不同形式的主题游戏活动，引导学生充分参与进来，从而实现课堂教学的寓教于乐，在活动中激发学生学习潜能，提升学习效益，发展语文素养和能力。

例如，在学习《题西林壁》小节内容时，教师可以组织开展古诗词朗诵活动。在朗诵活动中教师可以鼓励学生按照特质相互补充的原则进行小组划分，并让学生分小组对《题西林壁》古诗的内容、作者融入的情感等进行分析，并做好朗诵的准备。之后，教师可以让不同小组依次登台进行朗诵，并在朗诵过程中注重给予学生引导和帮扶，如教授给不同学生朗诵的具体技巧和方法，引导学生在朗诵过程中融入自己的情感，做到声音洪亮、不读错字等，真正在活动中带动学生参与，实现课堂教学的寓教于乐。

（五）科学引入信息技术，更加注重兴趣激发

兴趣是影响学生更为高质量和精准化学习相应语文基础知识内容的深层次因素，也是学生开展有效学习的催化剂，只有积极地在语文课程教学实施的各个环节之中更加注重兴趣激发，才能调动学生的参与热情，增强课堂教学的活力，让学生的学习潜能可以得到充分的激发和释放。而从当前的小学语文课堂教学情况来看，存在知识讲解趣味性不高、具体性不强，学生积极性不高、学习欲望较低等突出问题，需要小学语文教师充分激发学生兴趣和优化课堂教学之间的对应关系，并通过引入信息技术来改进小学语文课堂教学的各个环节，让呈现方式丰富多彩，让知识讲解更有趣生动，进而充分调动课堂教学的积极因素。

例如，在学习《暮江吟》小节内容时，教师可以运用微课对白居易的生平成就进行讲解，并借助思维导图对该节课的生字词构成，不同生字词的拼音、部首、偏旁和例句等进行细致和清晰的呈现，同时运用电子白板对该首古诗的每句诗的内容、诗歌的写作手法运用以及中心思想进行形象与具体的讲解，真正发挥信息技术的应用价值，让课堂教学更加形象化和具体化，让每个学生以最大的热忱投入学习之中，继而服务语文课堂教学效益和总体质量的提高。

（六）全面实现分层教学，更好兼顾学生差异

让每一名小学生都能在语文课堂的学习中跟上节奏、获得个性化发展，是小学语文教师优化课堂教学的关键所在。需要小学语文教师全面立足课堂教学优化探索工作的要求，进一步通过引入分层教学模式来更好地兼顾不同基础知识储备和学习能力学生之间存在的各种差异和不同，从而让每一个学生都能在高质量的分层教学中获得个性化发展与提升，服务每个学生综合素养的发展。

例如，在学习《爬山虎的脚》小节内容时，教师可以认真分析不同层次学生的基本认知特点和个人基础知识储备情况，为学生布置包含生字词学习的基础学习任务、包含文章结构和文章大意理解的提高内容、包含拓展延伸的实践性学习内容等，让每个层次学生立足自己的实际情况恰当选择对应层次的任务开展分层学习，教师则要积极注重给予学生分层引导和启发，全面结合学生特点不同及时为学生进行分层解惑答疑，真正在强化分层教学中助力学生学习效益和质量的提升，让每个学生获得更好发展。

（七）合理构建教学情境，给予学生更好体验