发挥学生主体地位作用促进小学语文教学高质量发展的对策探究

作者简介：徐琴（1969～），女，汉族，贵州黔西人，贵州省毕节市黔西市定新彝族苗族乡定新小学，研究方向：小学语文教育教学。

摘 要：笔者从事小学语文教学多年，深知在教学实践中，语文教师充分发挥学生主体地位作用，是提高教学质量的关键因素。在具体教学实践活动中，认为小学语文教师应当及时转变教学观念，在基于小学生的认知能力和实际学习条件的前提下，结合小学生的认知特点采取针对性的有效措施，发挥学生的主体作用，提高教学成效，实现教学高质量发展。

关键词：小学语文；学生主体地位；教学高质量

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0054-05

新课程背景下的小学语文教学，更加注重发挥学生主体地位作用，把学生主体地位作用的发挥作为提高语文教育教学质量的关键因素。因此，作为小学语文教师，要多给予学生自主学习的空间，紧跟新课程背景下的时代要求和时代步伐，不断更新自身教育观念，增强尊重学生主体地位意识，发挥教师引导者作用，做好知识传授过程中学生自主学习教学方法的总结归纳，推动教育教学高质量发展。

一、 在小学语文教学中学生主体地位的重要意义

（一）学生主体地位的概述

学生主体地位，是指学生是学习的主体，是学生学习内在要求的决定，是教育教学过程中的重要体现，这种主体地位的形成是与生俱来的，不因任何人的认知而改变的，学生应该是教学活动的中心，这个中心决定了教师、教材和教学手段的应用等都要全面紧紧地围绕这个“中心”来做服务。而在中国几千年的教育史中，相当长时间以来都是以教师为中心，更多的是体现教师的中心地位，学生的学习都是在围绕教师这个中心进行，学生只是教师教学活动下的客体，这在很大程度上束缚了学生的学习。

（二）学生主体地位的意义

1. 尊重学生主体地位，有利于学习氛围的营造

教师要立足于全体学生，帮助学生树立自主学习的主体意识和自我发展的主动意识，尊重不同学生的个性差异，能够为学生的学习营造良好的学习氛围，有利于改变学生以教师为中心的被动学习局面。营造良好的学习氛围，就是要鼓励学生学会质疑，敢于发表自己独立思考的看法，教师在这其中既要关注学生知识的掌握，也要关注学生思维发展的过程和学习能力的提高。此外，尊重学生主体地位，主要是教师要建立起民主的教学氛围，要与学生做“朋友”。学习的最佳状态就是主动获取知识的过程，民主的教学氛围有利于营造轻松和谐的学习氛围，有助于学生大胆地进行学习的探索，有效增强学生学习的参与意识和创造意识，促进学生自主积极地进行学习。

2. 尊重学生主体地位，有利于学习兴趣的激发

俗话说，兴趣是学习最好的老师。尊重学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，是学生主动学习的原动力和持续不断推动学生学习的不竭动力。尊重学生主体的认知规律，结合教学内容和学生实际激发学生的学习兴趣。如，在教学中特别是关于情境教学内容，教师可以在尊重学生主体地位下唤起学生心灵与情境教学内容的共鸣，使学生能够触景生情，促使学生对语文教学内容产生浓厚的兴趣，从而使学生能够主动探索和主动求知。此外，在语文教学中可根据教师的教学习惯，不断完善教师的教学方法，采取多种新颖的教学方法不断提高学生的学习兴趣，让学生的主体地位不断得以彰显。

3. 尊重学生主体地位，有利于学习路径的拓展

传统的教学是以教师的“教”为中心，关注的焦点是教师如何教，对学生的如何学存在严重的关注不足。尊重学生主体地位，能够有效拓展学生的学习路径。学生因主体地位得到彰显，学习的主动意识也得到大大增强，学生会在学习过程中想方设法完成学习任务，这样就大大拓展了学生的学习路径。在这个过程中，教师要帮助学生善于从知识的形成和发展过程中去感悟语文教学的特点，帮助学生善于发现和总结语文学习的规律，从而寻找解决问题的正确方法。特别是语文课堂教学中的学习重点和难点的突破等。

二、 小学语文教学中学生主体地位作用发挥的现状分析

当前，有相当一部分小学语文教师仍然没有跟上教学改革的步伐，在教育教学实践中依然采取传统的教学模式，在尊重学生主体地位上缺乏应有的思想认识，不重视学生的语文综合素质的提升，在教学课堂上注重的还是单纯的语文知识的讲解和传授，在尊重学生主体地位上，缺乏调动学生的积极性和主动性，在教学上依然习惯于全过程的主控式教学。

（一）尊重学生主体地位的观念意识不强

小学语文教师在教学实践中，尊重学生主体地位在理论上认识比较多，实践上对教师的主导地位和学生的主体地位的发挥存在模糊的界限，如何主导和尊重学生主体地位尚存在认识误区，分不清楚什么样的教学是主导作用的发挥，什么样的教学方式是学生主体地位的发挥。语文教师往往缺乏通过教学内容的安排让学生感受到自己是教学课堂的主体，把握不住如何提高学生的课堂参与度。在教学中如何更好地彰显学生的主体地位，让学生在语文教学中发挥主体地位作用实现高效的语文学习上做得不够。在给学生明确和设置教学内容时，安排给学生发挥主体地位作用的时间和空间尚存在不恰当的做法，限制了学生的想象力和创造力。并且缺乏与学生之间的沟通和交流，在对学生个体学习中存在的问题把握上缺乏精准的识别。

（二）尊重学生主体地位的合作意识不强

教学实践中，小学语文教师在发挥学生主体地位作用上做得不够，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏有效的合作。教师的合作意识不强，如，在教学实践中，本应该在分组合作中去完成的教学内容，由于教师的惰性或缺乏指导学生合作的意识而忽略学生的主观性的带动。再如，不同学生的学情不同，教师往往忽略学生的个体接受能力，回避基础较差的学生的学习，提问、答疑、解惑等方面常以点带面地一讲而过，使得很多学生不能有效完成教学任务，影响了学生学习主体地位作用的发挥。

（三）尊重学生主体地位的引导意识不强

小学语文教师在教学实践中，由于缺乏教学技能技巧的运用，在发挥教师自身的主导作用上做得不够，引导学生充分发挥自身主体地位作用的意识不够强，不善于结合学生的年龄特征，特别是学生爱玩的特征来运用开展系列的趣味学习活动来提高学生的语文学习注意力。在安排的相关的语文学习活动上，不能有效地让学生在学习上保持更加专注的学习注意力，在一些教学活动中尊重学生主体地位上做得不够好。特别是针对学生的课余生活上，缺乏采取丰富的引导方式来激发学生的学习意识，在帮助学生更好地理解语文教学内容上做得不够到位。

三、 教师发挥学生主体地位作用应当遵循的原则

（一）教师应当增强和树立正确的学生主体地位意识

在我们的教育教学实践活动中，随着新课程改革的深入实施以及“双减”政策的持续落实和纵深推进，新时代背景下的教育教学改革也面临着新的机遇与挑战。笔者在多年的教育教学实践中，始终保持与时俱进的教育时代要求，不断探索和加强新教育教学方法的学习，笔者认为在“双减”政策下的课堂教育教学，发挥学生学习的主体地位作用，可以紧紧围绕以下几个方面进行。

1. 围绕自主创新意识，体现学生主体地位

正所谓：“思想是人开展行动的先导。”教师教学实践中言行举止无一不是教学观念的折射。在传统的教学观念影响下，很多教师都是狠抓知识技能的传授，注重的是学生的知识技能的掌握，从而在一定程度上忽视了学生自主能力的培养和认知能力的训练，从教时间越长，教师将自己思想强行灌输给学生的经验就越丰富，从而能够成功扼杀学生的自主意识和创新意识发展，在培养学生的创新思维与创新能力方面做得不够好。因此，笔者认为，作为小学语文教师，首先要做的就是要转变自身的教学观念，要切实从以知识技能为核心的传统的教育教学观念转向以我们的学生为主体的观念，学习能力和知识技能的传授并重的教育教学观念，将不断推动和发挥学生主体地位作用。

2. 围绕教学内容设计，体现学生主体地位

传统的小学语文教学，主要围绕几大板块和结构来完成教育教学任务，在教学设计上也是围绕教育教学任务采取教师引导学生的方式使学生对知识进行掌握。但学生的思维空间上并未得到发展，不能很好地将学生主体地位彰显和发挥出来，尤其是到了五六年级的高年级后，随着学生掌握和积累的书本知识的丰富，学生的思维将越发活跃，教材上的知识内容远远不能满足我们学生的需求。为此，笔者认为，小学中、高年级的学生有了比较强的自主学习能力，教师应该多多鼓励学生通过对课文内容的提前预习和自学，通过学生的自主能力来实现学生初步理解和掌握要学习的知识，布置相应的需要完成的教育教学内容给学生，引导学生结合自己的认知实际提出相应的见解和观点及自己的个人看法，并对自己在自主学习中发现的、存在的疑问进行自主探寻和研究，从而促进学生主体思维的发展。

3. 围绕教学实践训练，体现学生主体地位

在语文教师的教育教学实践中，一次成功的实践活动，通常会给学生以最为深刻的印象并带给学生思维上的启发，这能够有效地避免学生在空洞的抽象思维中缺少实践的训练，也是我们在教育教学实践中进行空洞讲解所无法代替的。笔者认为，作为语文教师要充分发挥语文教学中的多元化和答案的不确定性，充分地给学生提供动手实践的空间，引导学生在教育教学实践活动中敢想、敢说、敢质疑，让学生用自己的方式解决疑问，不断地在教育教学实践中彰显和体现学生的主体地位。

（二）教师应当注重创设有效的学生主体地位情景

在教师的教学实践活动中，尊重学生主体地位最本质的特征是要在教学活动中开发学生的自主学习思维能力，通过学生主体地位的彰显来培养学生学会自己思考和在独立思考中促使思维得到发展和训练。在传统的教学实践中，学生总是被当成是接受知识的容器，只能被动地接受外界知识的输入，学生在接受知识的同时，自己的思维往往处于待开发状态，学生在一定程度上很难养成独立、自主、创新的习惯，也缺乏创新意识，学生的创新性和自主性在一定程度上受到了很大的限制，泯灭了学生的学习热情。因此，笔者认为，小学语文教师要注重激发学生的主观能动性，在学生主体地位作用的发挥上下功夫，采取多种形式唤醒学生自主学习思维。笔者认为，我们在进行语文教育教学实践中，切不可对学生的语文思维进行束缚，应当在教育教学实践中给予学生充分的思考时间，有效地引导和启发学生积极地进行发言，鼓励学生要敢于思考和质疑。如，笔者在多年的教育教学实践中，始终注重鼓励和引导学生进行积极的、踊跃的发言，只要学生能够积极开口说话，无论对错，笔者始终都是以正面的表扬为主。在笔者看来，只要语文教师舍得给予学生鼓励和肯定，就一定能够有鼓励和表扬的理由，时间长了学生自然会越来越乐于回答。笔者在课堂上常常对学生说的就是，学习是个不断求知探索和求证的过程，就是专家、科学家也会在判断问题的时候出现这样那样的错误，大家在回答问题中出现错误是在所难免的，但是只要我们都敢于质疑敢于去接受别人的不同意见和答案，总是会回答正确。在笔者看来，只有鼓励学生积极进行发言，才能激发和启发学生进行思考，毕竟学生只有敢说，才能证明学生在思考，才能证明学生的思想在自主启动。换言之，不能体现学生主体地位作用的教育教学实践，就不能创设出适合于学生思考和发现的教学情境，总是以教师为主，让学生的学习随着教师的讲解进行，那么学生的主体地位的彰显也就成为一句空话。所以只有创造宽松和谐的学习环境，学生的大脑才能有效地转动起来，实现自主学习。

（三）教师应当主动进行有效的学生主体地位探索

在我们的教育教学实践活动中，学习的主体是学生，学生学习语文知识的过程，笔者认为这不仅是学生理解和掌握知识的过程，更是学生在学习中探索和感知世界的过程。因此，课堂中教师首先应该要做到，既重视结果，也要重视教学过程，我们教师既要注重把握好必须要求学生记住和背诵的内容，又要注重把握好学生应用知识技能的教学，始终坚持把握好过程教学的原则，教师要通过语文概念的产生及其学科规律等，引导学生养成科学、严谨的学习态度，不断增长学生的知识技能和写作本领，不断提高学生的知识技能和文化素质。教师要让学生在探索和创新中得到不断提升，要充分发挥学生的主体地位作用，凸显学生主体地位。笔者认为，教师应当高度重视运用各种有效的教育教学方法，将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，确保教师的“教”和学生的“谢”既是相对独立的个体，又是相互统一的有机整体，使教师的“教”能够促进学生的“学”，从而实现在教育教学实践活动中既体现出教师的“导”，又能彰显学生的主体地位，实现师生之间的教学相长效果。