巧用小学语文教材课后习题落实语文要素实践分析

摘 要：现阶段，在小学语文教材中每篇课文后都有课后习题解答，其课后习题落实了《义务教育语文课程标准》中提出的语文要素理念。为进一步加强语文要素理念，教师应按照语文教材将小学语文单元之间的整体划分、教材的核心发展、学生的学习能力等进行统筹与教学整合，以此提高教学质量与教学效率。基于此，文章主要探讨在课后习题中对落实语文要素的对策分析，并提出单元教学中语文要素的教学对策，以供参考。

关键词：语文要素；教学；课后习题

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）20-0006-05

一、 引言

在部编版教材当中，语文课后习题的存在主要是帮助学生更好地学习对应的语文课文，使学生更好地掌握语文知识。因此，要求教师在开展语文教学工作时，应当将语文课后习题作为整个课堂教案的设计重点，让语文课后习题能够灵活地被运用，从而提升学生的语文素养。基于此，文章将以“用好课后习题，落实小学语文要素”为中心内容对其进行细致地讲解，希望通过文章的分析讲解之后，能够让小学语文要素更好地落实。

二、 明确语文教材中的语文要素内容

第一，自小学语文统编教材全面推行使用以来，普遍存在将“语文要素”的落实窄化为语文知识与技能的训练。因此，在进行小学语文教学时，教师应明确语文教材中的语文要素内容。例如，在小学语文统编教材中，应该基于单元编排来设计及实施教学，具体可分“靠谱、找点、对话”三步，达到外显的语言训练和内隐的智力操作。教师应有意识地揣摩考试重难点，逐步落实交流平台和词句段运用的读写训练。同时规范学生作业书写的习惯，在合理规划新课教学时间时注重基础知识的落实以及每一类题型的答题技巧训练。从而避免学生在学习时出现词语判断错误、修辞手法不清晰、写作质量差等问题，其语文要素的学习不只是对语言文字的教学，更是培养学生的语文素养。

例如，在小学一年级下册《彩虹》这篇课文中，教师可对课文进行分类讲解。比如第1小节写雨后的彩虹像一座美丽的桥；第2小节写我想象在彩虹上提壶浇田的情景；第3小节写我想象在彩虹上拿着镜子的情景；第4小节写我想象在彩虹上荡秋千的情景，以此在明确教学内容后进行教学。在学生读课文中，教师引导学生品词析句，本节课阅读学习重点是读好长句子，在《彩虹》这节课中，教师可带领学生朗读长的短语，再学会朗读长句子。比如，你那把浇花用的水壶，你梳头用的那面镜子。你那把/浇花用的/水壶，你梳头用的/那面镜子，都可以用这种方法读好，以此让学生明确朗读技巧，对学生的阅读与写作能力也会有所提高。最后在课后习题“读一读，说一说下列词语，荡来荡去、飘来飘去、游来游去、跑来跑去”中教师应告知学生像这样的词语叫ABAC式词语，这样的词语还有很多，比如走来走去，想来想去，跳来跳去等。这样的词语可让文章生动、形象，比如：跳来跳去……可以说“青蛙在荷叶上跳来跳去”“小鸟在枝头上跳来跳去”。这样我们眼前就仿佛出现了小青蛙、小鸟活蹦乱跳的画面。教师可针对课后习题为学生布置作业，如：思考ABAC式词语并进行造句等。通过这样的教学方式，可以明确教师的教学思路，并且学生的学习目标也有所改变，在某种程度上来说为更好落实语文要素，教师可利用课后习题进行切入，并且通过课后习题还能让教师明确语文要素的梯度设计，促使学生语文知识的螺旋上升。

第二，语文要素像一个个散点分布在教材的课后习题，如果把课后习题比作一个盘子，那么，语文要素就是“大珠小珠落玉盘”，又如一颗颗星星，分布在习题的天空。形散而神不散，每一篇课文的课后习题都是围绕单元学习目标、语文要素进行精心设计。

部编版小学三年级语文上册《司马光》的课后习题就明确了首次学习文言文的目标，即跟着教师读出停顿、借助注释用自己的话讲述故事、说说文言文在语言上与其他课文的不同。严格根据《司马光》的课后练习来制订教学目标，不要给这篇文言文增加其他教学目标，避免拔高要求，例如要求逐字逐句翻译、将注释作为考试内容等。引导学生借助注释，尝试用自己的话来说出整个故事。学生讲述故事可能出现要素不齐的问题，为此教师可以及时引导补齐或者其他学生补充。发现文言文与其他课文的不同，教师切忌直接指出，可以让学生以小组形式发现交流，教师实时引导，师生总结即可。依据课后习题设定文言文的教学目标，学生容易在学习《司马光》之后激发阅读文言文的兴趣，对接下来文言文的学习夯实基础，找到学习方法，逐渐提高学习能力。认真揣摩设置习题的意图，才能明确语文要素，为高效地实施教学奠定基础，调动学生的学习积极性。

三、 重视方法指导，强化语文要素

小学语文教师无论以什么方式开展教学活动，语文学科的要素和人文性观念是不会变的。因此，小学语文教师可利用课后习题渗透语文要素，以此帮助学生对字、词、句、段、篇等知识点进行反复深入理解，达到可以默写、背诵的程度。进而为学生积累一定的知识储备量，为学生在未来的学习中奠定了良好的基础。

（一）培养学生阅读的习惯

在语文教学中，应尽量采取多种方式调动学生的积极性，帮助学生更好地融入文本中，静心阅读，反复大声朗读，达到培养学生核心素养的目的。阅读素养的提升，朗读可以说是最有效的方法。反复地朗读，一定会使学生的阅读水平得以提高，而且阅读中充满了强烈的情感，学生能够直接感受语言美，从而无痕地接受道德情感的熏陶，培养正确的朗读观。教学时，笔者把重点放在那些有意义的句子的阅读训练，提高课堂教学的有效性。引导学生阅读，可以自由读，同桌、小组内交流读，在理解基础上有感情地朗读，每次阅读的要求都是明确和具体的，层次是渐进的。让学生真正、专心地学习。这样一来，学生就深刻地记住所学的东西，学习的效率就会大大提高。课文中精彩的片段不仅可以增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知。培养学生的阅读能力，可以在阅读过程中加深学生对词语的理解和认识，提高学生的语文素养。读名著，写读书笔记。《义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读明星，提高阅读品位。”理解语文表达的精妙，在阅读中寻找写作的灵感，是语文教学的核心。通过阅读教学，关注学生在阅读过程中发现问题、解决问题的思维过程，由浅入深、从表面到内部的探索，从而形成独立的思维。学校课程是学生终身学习、精神成长的源头。培养阅读素养为学生奠定可持续发展的基础。小学习作教学的准确定性，为课堂改革铺平了道路。写作不仅是课程标准所要求的基本能力，也是语文素养包含的知识、人格修养的载体。

（二）培养学生善于表达的能力

在语文课堂上教师一定要合理利用好教材内容，并适当地将口语表达训练穿插其中。例如，在学习《观潮》《爬山虎的脚》和《新型玻璃》这些课程时，教师可以将这三篇课文进行整合，让学生在有限的时间内通读课文，并让学生在通读后发表自己对这些课文的见解。这种讨论、发表看法等教学活动形式的开展，不仅能训练学生的语言表达能力，还能有效激发学生的互动意识，让学生真正体会到自由表达、参与互动的乐趣。在利用课后习题落实小学语文要素时，教师应当注重培养学生的复述能力。在日常开展语文课堂时，教师可以为学生增加难度，让学生把认识的文字复述出来，并将其当作重点，随着知识难度的不断提升，学生的词汇积累量也将会有所增长，学生的语文素养也将会得到提高。此外，要求教师能够充分地利用课后习题让学生对文章内涵能够有一个深层次的了解和认识，然后依据学生的复述能力将语文内容进行表达，这样也能够锻炼学生的口语表达能力和思维拓展能力。针对学生对课堂互动的抵触情绪，教师可以先抛开枯燥的课本知识，以亲切热情的态度向学生介绍一些有趣的课外知识，从而消除学生的互动心理障碍，增加课堂师生互动，拉近师生距离，营造良好的学习心理氛围。其次，当学生在回答问题的时候，教师适当地要求学生尽量流利、完整地表述自己的语言，并组织其他的学生认真聆听，给回答者一个尊重和友好的眼神，进而培养学生“愿表达、善表达、爱表达”的好习惯。

（三）培养学生的创造能力

在传统的小学语文阅读教学中，教师的教学效果不理想，究其原因，是教师对学生的阅读能力和创造能力的培养缺少重视。如今，随着时代的进步和不同教育理念的出现，社会提出了新的人才培养的要求，教师应当摒弃旧的教学理念，实施素质教育，在阅读教学中重视学生的阅读能力和创造力的培养，并帮助和引导学生在阅读过程中提出自己的见解和疑虑，通过思考探究而得出的相关感悟最为深刻，学生学习习惯得到了良好的培养，同时也奠定了扎实的语文基础。在实际的小学语文教育过程中，教师应当遵循自然规律和学生的身心发展过程，结合学生的学习需求，践行“以人为本”的现代素质教育观，根据实际情况，为学生营造一种轻松愉快的阅读环境，这样一来，学生才能充分地投入课堂的学习当中。另外，如何让学生在阅读过程中全身心地融入其中，切身地体会到作者的所思所想也是一个极为重要的问题。对此，教师可以开展相关的阅读活动，培养学生的阅读兴趣，同时也要结合具体的课文内容。

四、 课后习题落实语文要素方式方法

（一）正确解读课后习题有效落实语文要素

小学语文教材要求教师进行灵活性教学，注重学生的生活实际情况，实现教材与生活的结合。其教学目的是让学生运用自己在课堂上学到的语文知识在生活中解决实际问题，提高学生的语文能力，培养学生的语文素养，从而适应社会和时代的需求。其中，课后习题是最好的切入点，有了课后习题做抓手，教学时就有了侧重点，避免了繁琐的分析式语文教学，提高了学生学习的趣味性及功效性。

例如，《姓氏歌》一文是利用儿歌开展教学活动的，这种方式使学生能够快速接收到语文知识，在表达上也是学生喜欢的儿歌方式，实现了寓教于乐的教学理念。而且教师可以对课文内容进行教学准备，使教学内容贴近学生的生活。如上课前教师可让学生根据自己的姓氏找出文中的字，并且可以进行拆字法讲清楚自己的姓氏，也可以进行小组合作对自己的姓氏进行交流，以此使教学内容丰富多彩，也使学生积极融入教学活动中。

（二）依托课后习题，培养六个意识

在新课标的指导下，教师教授部编教材语文内容需要增强六个方面的意识，即国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识和科研意识。国家意识包含社会主义核心价值观教育，小学生可通过课文来了解博大精深的中华文化。课文《吃水不忘挖井人》则让学生学会对先人的感谢与敬佩。还有课文《王小二》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》都突出革命传统教育内容。中华优秀的传统文化教育，增强学生对文化的自信心和民族自豪感。课文《三字经》《弟子规》等传统蒙学读物不仅让学生学会了做人的道理，还提升了语文核心素养。还有民族团结教育、海洋与国家主权意识教育和法治教育都是学生应该培养的。

每篇文章后的课后习题，既能方便学生更好地理解课文内容，也能帮助学生快速记住课文中的内容及所包含的道理；教师能更好地利用课后习题，增强学生的六个方面的意识，让学生对学习语文及语文核心素养有一个更好的理解。

（三）巧用课后练习，提升口语交际能力

口语交际能力是人类特有的功能，是人们在日常生活中必不可少的一个环节；可以及时迅速地将人的情感表达出来；在部编教材中，对学生的口语交际技能也是尤其重视。比如，课文《司马光》以一篇文言文的形式让学生学习，在课后习题中：“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。”学生可以借助注释将《司马光砸缸》的故事通过自己的理解表达出来，既有利于学生通过这一方法来掌握如何学习文言文，还可以锻炼学生的语言表达能力，把自己所想所理解的表达出来。以三年级某个单元活动中的口语交际为例，其主题是“春游去哪儿玩”，“在万物复苏的季节，好玩的地方千千万，我们要去哪里玩？每个学生都可提出一个自认为好玩的地方，与同学们交流、互谈，说出该地方好玩在哪里；在小组内交流后，推选觉得最好玩的几个地方给全班人，给全班分享有趣的风景”。说到春游，学生肯定会有很多想法，这个时候需要鼓励他们多交流，运用学生的口语交际来表达出自己的想法；让学生先在小组内互相交流自己的观点，然后再将投票出来的春游地点向全班学生展示。这不仅让课堂摆脱死气沉沉反而让课堂“活”起来，在无形中提高了学生的口语交际能力。

（四）紧扣课后习题，夯实字词基础

在小学语文教学中，识字、写字是必不可少的一个环节，也是重要的基础。小学语文的每一篇课文后都会有一些生词，不仅标有拼音，还可以进行临摹。这些生词基本上都是学生在阅读过程中容易读错和写错的字；这些字不仅与课文紧密相连，而且还是学生提升词汇量的突破口。每个单元结束后都会有识字表把一些生字整理好，方便学生来巩固。这类习题应注意它的写法，教师要多给学生练习的时间，让学生掌握更多的词汇量，为写作打下基础。