情境教学法在小学中高年级英语阅读教学中的实践研究

摘 要：情境教学法无疑是适应现代课程教学规律的一种有效的学习方法，将其具体应用在整个小学中高年级英语阅读教学体系中，能够极大调动起学生在英语课堂上学习的积极性，有助于全面激发学生的学习探究兴趣。同时，合理、恰当地运用情境教学法并有效组织开展各种教学探究活动，可以适当降低相关课程的实际教学难度，加深学生对课本关键知识点的掌握和理解。文章系统地论述了情境教学法如何在当前小学中高年级英语阅读教学中卓有成效的综合应用，并拟由采取创设多媒体情境、创设典型问题情境、创设日常生活情境等有效策略去帮助学生全面提高英语阅读综合技能，提升小学英语课堂阅读教学工作的教育质量。

关键词：情境教学；小学中高年级；英语阅读

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）20-0082-05

情境教学法，顾名思义就是在课堂阅读教学过程中由教师根据课文内容精心创设与平时生活场景相似的阅读小情境，学生在教师精心营造起来的生动、真实的生活情境图画中阅读理解所学的课文，完成英语阅读任务。学生在英语短文阅读任务中不仅能系统地学到知识，还能全面了解有关民族的文化，拓宽知识面。但是，鉴于当下英语阅读教学环境还存在着一些潜在问题，部分学生养成了一种不良的英语阅读的习惯，从而致使学习效率不高。如果教师能在英语阅读教学中创设情境，就能达到优化教学过程的目的。

一、 情境教学法的内容和意义概述

（一）情境教学法内容概述

顾名思义，情境教学法是指一种创建和介绍情境的教学法。其实质是让学生将学到的知识与现实生活联系起来，并利用特定的情况来增强学生对知识的理解，可以帮助学生在自己熟悉的环境氛围中学习，并使教学气氛生机勃勃。同时也是让学生保持学习状态的重要条件。在以学生为中心的新课程改革中。情境教学法具有以下几个特点：第一，以启发学生活动为中心。在这种情境模拟教学方式中，教师需要善于从培养学生创新能力的各种实际工作情况入手，调和学生的认知水平和实际生活条件，合理确定教学情况，使学生能够了解情况的内容，更好地了解自己。第二，具有一定的娱乐性。情境教学法必须重视激发学生潜在的学习好奇心，调动学生解决问题的主观热情，从而全面提高全体学生在课堂上的主观参与度。情境教学法具有多种特点。教师可以使用物理对象来创建特定的情境，或者使用信息技术来创建情境。情境模型也可以采用各种形式，例如，问题情境、生活情境和游戏情境。教师可以跟踪教学内容，根据实际教学情况进行具体分析。

（二）情境教学法在小学中高年级英语教学中的应用意义

情境教学法在小学中高年级英语阅读中的应用非常重要。首先，从心理学的角度来看，学生仍处于认知的初级阶段。教师必须将知识与现实生活联系起来，以增加学生对学习理解和运用知识的兴趣，并促进学生的全面发展。情境教学法的应用可以帮助学生在现实情况下进行口语学习，这对提高学生的口语技能和创造可以改善学生学习能力的真实语言环境非常重要。最后，情境化教学可以有效地改善课堂的教学环境，加强教师与学生之间的有效、和谐的生活教学互动，有效地沟通交流，建立起良好、和谐、健康的校园师生关系，营造一种良好、和谐、愉快的课堂教学氛围，并为有效的课堂提供环境框架。

二、 情境教学法在小学中高年级英语教学中发挥的作用

（一）有利于学习动力的激发

在情境教学法课程中营造一种具体、生动的英语阅读教学情境，可以直接、有效地调动学生学习英语阅读的欲望，让学生能够在更具体、生动、真实的英语教学情境中自然地体现出自己有着更强的英语探索和求知欲，进而可以有效地提高英语阅读学习效果。在给学生设计运用情境教学法主题练习课的内容时候，教师可以主动选择让班上学生自由组合学习小组来进行课堂的主题阅读活动。在开展学习小组合作阅读的时候，不仅仅可以增加学生与学生之间的交流，培养学生之间的合作意识，而且还可以培养学生与教师之间的交流，增进师生之间的感情。除此之外，每个学生在自己的小组中都需要有自己的责任，如，小红负责资料的收集与整理，小亮负责发言阅读，小明负责阅读后的总结与反思等。通过这种方式，可以让每个学生都重视起自己在英语阅读教学中的作用，从而喜欢上英语的学习，这对促进与提高活动课程实践教学起到实际效果将有着重要的作用。

（二）有利于师生沟通

在传统的英语教学过程中，教师主要就是对一些英语知识要点进行口头性讲解，而学生目前处在英语认知及意识发展水平的初级阶段，无法保证完全、准确理解教师讲解出的课文全部内容。通过情境教学法中的运用，可以有效地解决这些问题。在这种情境化教学设计中，教师可以尝试将各种英语知识点内容应用到各种相应主题的教育情境教学当中，让学生自己进行亲身英语感受，深入地理解所学的英语，进而学习掌握其相应内容的基本英语知识。同时，在情境教育中，学生还可以随时和其他学生进行英语相应知识点的英语交流，对各种英语知识内容问题进行深入讨论，可以在实践中有效地提高学生整体的英语口语与表达交流能力，促进学生英语水平全面地提高。

（三）有利于语言习得

在当前小学英语课程教学过程中，通过英语情境教学法的实践运用，可以大大促进学生的语言思维，对切实提高学生英语实践运用能力有着非常重要的作用。在中国以往的英语教学中，教师授课主要特点就是强调对小学英语词汇、语法概念等知识内容进行纯机械化方式的简单重复，强调死记硬背。尽管此法的确可以取得预期的效果，但是学生缺乏对英语阅读学习的兴趣培养与探究热情，导致最终学习方法效果并不理想。而通过对情境教学法的综合运用，可以让学生在具体的学习情境中切实体会到词汇、语法技能的具体运用，强化小学中高年级学生的对具体英语语言知识概念的初步直观化认识，有助于加强学生语言基础知识的积累和掌握。

三、 情境教学法在小学英语教学中存在的问题

（一）脱离生活实际，创设情境虚假

部分教师在建立起一个学习边界时，往往会发生在根本不需考虑学生本身的具体知识水平情况和学习生活经验等的实际情况前提下，带来许多假设根据，学生印象中的知识往往在虚假的假设基础上就不能完整形成，这也影响到学生自己对这部分知识内容的吸收。

（二）教学目标任务太繁重，实施教育效果很不理想

教师和部分学生都表示课堂情境互动教学活动新颖有趣，但是在教育实践工作中，学生主体的教育参与活动程度还不够明确，课堂教育实践的教育优势就不能获得充分、有效的体现，学生的实际学习能力和有效学习体验效果得不到有效提高。在课程实施管理过程中，有大量的小学教师认为课堂实施中情境教学会一定程度影响学校教育实施的实施进度，学校的教师和大多数家长更为关注的是学生的学习成绩。因此，情境类教学课程实施管理效果一般并不理想。

（三）缺乏有效的阅读指导

小学阶段是每个学生英语学习和成长中的一段关键时期，这一段时期学生普遍是英语基础能力和对英语知识内容的概念理解运用能力相对较差，学生不能很好地利用学校的相关资源，所以小学英语教师的引导作用就十分重要了。教师应该为学生挑选合适的阅读材料，比如生动有趣、图文结合的英语阅读资料。但是，目前国内部分教师忽视学校对学生应有的课后英语阅读指导，认为中高年级学生身上即使已经有大量相关课程的课后阅读辅导资料，由于自己知识水平能力的种种限制不能真正进行深入的理解，所以小学中高年级教师在平时对学生认真进行课堂阅读的指导工作十分的重要。

（四）学生对英语知识的学习缺乏兴趣

小学英语阅读的教学过程中，教师本身的指导作用亦是不容忽视的，教师对传授学生知识运用的有效方法同样十分重要。但实际上在学校目前开设的课堂教学形式中，部分教师也只是仅仅按照原始的传授学生基础知识技能的教学方式而进行的教学，对培养学生的英语阅读能力和习惯不够注重，在教学的过程中，经常忽视学生的主体地位和课堂参与度，并且缺少一定的阅读环境，学生的阅读兴趣不能得到很好的培养。

四、 情境教学法在小学中高年级英语阅读教学的应用

（一）创设多媒体教学情景，吸引学生的学习兴趣

小学英语教师如果想要在英语阅读的教学中有效激发学生对英语阅读学习的兴趣，就不能只靠传统的口头讲述进行教学，这种教学方式显然是枯燥、乏味的，所以，教师必须要能利用自己身边的一些辅助教学工具来去重新创设教学情境。在英语阅读活动课堂教育开展的过程中，教师要能够善于利用多媒体知识将抽象、难懂的英语知识逐步转变为学生容易理解、应用的形象英语知识，由多媒体内容去逐步构建形象的英语教学活动情境，加深学生本身对知识的理解，大大降低学生的英语学习活动难度，同时也能够鼓励每个学生能在英语课堂基础上大胆进行英语探索创新。

例如，在教学《When is the art show》这一课程时，教师可以在课前用电脑针对这门课程从网上收集相关资料，制作电子课件，在电子课件中把这节课所要学习的一些知识以及学生阅读时需要标注的重点词汇、句子等写出来，让学生明确本节课的重点。除此之外，教师还可以通过这种方式，把这几年的教学经验体现在课件上，让学生掌握并积累下这些知识，向学生传递自己的学习及阅读技巧。这样一来，学生可以在教师创设的多媒体环境下，对本节课所涉及的文化知识有一个详细的了解。本节课的重点是学习不同国家的传统节日，并且去了解每个节日的时间和传统习俗以及相关的重要内容。所以，教师在利用多媒体课件进行教学前，需要在课件上找一些具有代表性的节日，如中国的春节、美国的圣诞节等，并且把这些节日的时间以及习俗都在旁边标注出来，比如，Chinese New Year：农历正月初一，包饺子、穿新衣、放鞭炮等。Christmas：十二月二十五日，装扮圣诞树、互送礼品等。教师还可以在旁边写出一些中国自己的传统节日，并让学生自己说出这些节日的时间以及习俗，比如，中秋节、端午节、重阳节等。在涉及一些有历史背景的节日的时候，教师可以简单地介绍一些节日的由来以及节日的意义，提高学生的学习兴趣。这种教学方式不仅可以让学生充分地学习到本节课的主要内容，还可以加强学生对中国传统节日的了解，重视中国的节日文化。

又如，学习《My friends》这篇文章的时候，课本中涉及了party，所以教师也可以利用多媒体课件创设一个课堂party的氛围，让学生融入其中，在课件上播放两首party的音乐，配合party的视频，让学生了解party这个词的含义，并且激发学生学习的兴趣，让学生可以自主地融入学习的氛围中。除此之外，教师还可以让学生在这个party中结交一些新朋友，并且向其他人介绍自己的朋友，如My friend is smart， My friend is a very cold person等。通过这种趣味性和直观性巧妙结合起来的情境英语教学，学生学习英语知识的积极性和效果都会得到很大的提升。所以，在小学的英语阅读教学中，采用多媒体等教学工具辅助教学，创设相应的教学情境对提高小学英语的阅读教学效果是十分重要的。

（二）创设问题教学情境，激发学生的学习思维

问题情境教学法也是英语教师经常要采用到的一种课堂教学方法，它能够有效地针对学生经常在课堂上会提出来的学习问题一一进行有效解答。用问题情境教学法来开展英语阅读教学，教师应该创造条件让学生可以在英语学习过程中对学习知识点作出更具针对性意义的问题探讨，强化培养了学生自身的英语学习规律认知。教师在展开教学设计时，抓住一些问题情境去创设，激发出小学中高年级学生创造性的自主学习思维。

例如，教师在教学《My weekend plan》这一课程时，在开展本节的课程理论教学研讨过程环节中，教师需要积极地创设出各类具体问题情境，并主动要求学生带着各种疑问去积极地思考。借助课后相应学习问答的形式提出，让中高年级学生在学习例句与思考的过程中进一步分析课堂教学内容，由此可以提出课堂重难点信息。教师顺势也可以直接提问学生：What do you like to do at home on weekends？ How are your weekends scheduled？借由这样简单的教学问题的提出，联系起本节课程设置的重点内容。教师可以灵活地结合本节课程设置的具体教学情境方案，在教学问题情境的创设和过程模拟中适时对语言教学中知识内涵进行概括升华，引入学生一系列相关的话题，通过情境话题的设置来引发学生丰富的英语学习性思维，让学生能准确快速地把握语言课堂中教学话题的学习重点，提高整个英语课堂阅读与课堂教学的质量。