新高考英语读后续写学生评分细则刍议

摘 要：为了进一步提高高中英语阅读教学的有效性和针对性，笔者对新高考英语读后续写学生评分细则进行了研究与探讨，并结合实际情况给出具体的实施方案。鉴于目前考试大纲未明确规定评价者必须具备一定的评价能力，根据自身经验和专业知识，引导学生发挥主观能动性，以提高其综合素质水平，促进学生自主学习能力的发展。

关键词：新高考；读后续写；英语；评分细则

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）20-0087-04

一、 研究背景

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省试用）》，2016年10月，浙江省首次将读后续写应用于高考英语试卷。近年来，这一技术已经被广泛应用于全国各地的高考试卷中。在阅读完一篇记录文之后，作者需要继续撰写下一段内容。基于互动协同模式理论，这种题型能够有效地激发学生学习兴趣，这种题型需要学生在阅读一篇文章之后，根据提示进行补充，以检验其阅读、写作、思维和学习能力。通过读写练习，旨在考查学生的综合语言能力。

在读后续写的评卷过程中，笔者发现阅读后续写作的任务要求和评分标准仍有待改进，以提升评分质量。为了解决这些问题，笔者在研究中对考试的总体质量进行了深入的分析，并使用多面Rasch模型来探索学生的评分规范。

二、 读后续写命题特点与分析

（一）读后续写命题特点

在阅读之后，学生需要根据材料的主题、开头语和关键词来进行续写，要求150字左右，总分25分，并且将分数划分为五个不同的等级。在进行评估时，评卷教师需要综合考量它们的作用。如果书写不佳，会影响交流能力，可以将成绩降低一个等级。

（二）读后续写题型分析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语教学应该倡导以学科核心素养为导向的英语学习活动，并鼓励学生自主学习和探究性学习，“通过参加一系列的学习活动，学生可以更好地理解语篇的含义，表达自己的观点、意图和情感态度，并能够分析中外文化的差异，培养多元思维和批判性思维，提高英语学习和应用能力”。英语课程的核心目标是培养学生的语言能力和学习技能，两者至关重要。通过“阅读”“分析”“创造”和“写作”的学习，学生可以更好地运用英语来收集、整理、分析和解决各种问题，从而提高学生的阅读能力。通过续写这种方式，可以更好地评估学生的阅读理解能力，激发学生的创新思维。这种方式既可以帮助学生更好地理解文章，又可以促进学生的想象力，并且可以帮助其更好地模仿和运用语言。这项活动既具有科学性又具有创造力，非常适合高中生。

三、 读后续写评分细则质量研究

（一）研究过程与设计

在这项研究中，笔者将一道读后续写题置于一份完整的高考英语模拟试卷（包括听力、阅读、语言运用和写作四部分）中，并在学校高一高二一千多名学生进行测试。最终，课题组收到了907份有效答题卡。经过测试，十位具备丰富评卷经验的高中英语教师采用最新的读后续写评分标准，并以高考评卷的方式和流程，在网络平台上进行了全面的评估。在评卷完成之后，研究小组召集了一次专家座谈会，以便就读后续写的题目、评分标准和实施步骤等问题进行讨论和交换意见。

（二）数据收集

首先，研究人员对所有正式考试的答案进行了统计，并计算出平均得分、标准差和分数分布。其次，他们还计算出了三次评分和双次评分之间的平均差异。通过Rasch模型的多维度分析，课题组深入探讨了十位评卷教师在三十四份监测卷中的评分情况，以期获得准确的评价。使用facets软件，笔者对多层面Rasch模型进行了分析，并得出了如下结论：

log［Pxij/Pbij（k-1）］=αn-βi-Rμj-C（1）

假设有n组数据Xij=（x1x2…xn×n）T表示第i批试卷中第j题的平均得分，则第i批试卷的评分效度可通过以下公式求得：其中，α、β、μ分别代表模型拟合优度与置信水平；R为评分效度指标，反映评分模型的拟合程度；C为标准化后分数，即标准化后的分数xij=（xi-1/yij+ci）2/4，其值越小说明该试题具有良好效度。式（1）中：bij是第i卷的平均分；bij*为第i卷的标准分数。

（三）结果与讨论

1. 评分质量分析

根据表1的数据，34份样本的Z值均方均超过1.5，而只有一份的Z值超过2，这说明该样本的Z值超出了2.9%的预期，因此仍然处于可接受的范围；在二份样本中，拟合度的平均值低于0.5，这表明过度拟合的存在。通常来说，这种情况并不会导致太多的影响。经过统计分析，评卷教师对监测卷的评分与预期结果相对一致，没有出现明显的偏差。

2. 评卷教师分析

根据评卷教师层面的统计结果可以看出：十位评卷教师的评分要求严格，评分范围都在-1.5～1.5之间，这表明对评分的要求非常统一；绝大多数评卷教师都能够精确地掌控评分标准，并且在评分过程中保持公平、公正。

3. 能力度量值分析

根据专家的评估，笔者把监测试卷划分成了五个等级，使用这些等级来对样本的偏差进行分析，以探究评卷教师与这些等级的样本之间的相互影响。通过对每个样本的能力进行测试，本研究发现它们的平均水平会随着等级的提高而提高，并呈现出一定的梯度差异。这表明，笔者的测试方法既准确又公正。

4. 总结

通过详尽的评分规范以及精确的分数表示，此次测试可以为评估提供明确的参考依据，从而准确地衡量结果。通过对教师进行评卷培训，研究发现这项工作非常有效，并且整个评卷过程非常顺畅。

四、 结论与建议

经过模拟测试和评分细则的分析，本研究得出以下结论：第一，从整体上看，该评分标准体现出对语言知识和技能的全面考核以及注重培养学生运用所学知识解决实际问题、提高思辨及创新能力等多方面内容；第二，通过改进高考英语的评卷方式，能够确保对阅读和写作题目的评分标准。通过评卷培训和试评，评卷教师能够迅速地掌握题型的特点和评分标准，准确地识别出不同等级的学生的表现，客观地评价每位考生的表现，为后期的教学改进提供参考意见；第三，对读后续写的评分细则还需进一步完善，要注重语言表达方面，包括语法结构、词汇运用等。

基于以上结论，本研究针对现行的读后续写评分细则提出以下三点建议：

（一）重新审视评分标准，并确定改进的目标

通过阅读和写作，部分学生可能无法确定他们的写作技巧是否已经达到预期的水平，并且对教师和其他人如何评价他们的作品缺乏认识。确定明确的评估标准和具体要求对提高学生的写作能力和增强写作信心至关重要。在教授读后续写课程时，教师应该指导学生理解并掌握不同等级的评估标准和内容。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，教师应当积极参与学生的讨论，以便制订一套完善、有效、科学的评估体系，以达到最佳的教育效果。为了更好地指导学生，教师应该根据实际情况和学生的需求，结合《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（由教育部考试中心发布，2015年）进行讨论。笔者给出读后续写的五个评分档次，具体内容见表2。

表2 读后续写评分细则

内容30%结构30%语言40%

第五档（21～25）与原文融洽度高，内容充实，情节发展合理与所提供的段落开头语衔接合理，结构完整紧凑，层次清楚，前后连贯，首尾呼应所使用的语法结构和词汇丰富、准确，可能有少许错误，但完全不影响意义表达；有效使用了语句间的连接成分；语言规范（主要指拼写和标点符号，书写：下同）；运用了5个以上原文中的关键词语或新词语

第四档（16～20）与原文融洽度较高，内容比较充实情节发展比较合理与所提供的段落开头语衔接较为合理，结构基本完整紧凑，层次较为清楚，前后连贯。所使用的语法结构和词汇较为丰富、准确，可能有些许错误，但不影响意义表达；比较有效地使用了语句间的连接成分；语言基本规范；运用了5个以上原文中的关键词语或新词语

第三档（11～15）与原文关系较为密切，写出了若干有关内容，情节发展还算合理与所提供的段落开头语有一定程度的衔接，结构不够完整或层次不太清楚所使用的语法结构和词汇能满足任务要求，虽有一些错误，但不影响意义表达；应用简单的语句间连接成分；语言不太规范：运用了4个以上原文中的关键词语或新词语

第二档（6～10）与原文有一定的关系，写出了一些有关内容，情节发展不甚合理与所提供的段落开头语有一定程度的衔接.结构不完整紧凑，层次不清楚，全文缺少连贯性语法结构单调，词汇项目有限，有些语法结构和词汇方面的错误，影响了的意义表达；较少使用语句间的连接成分；语言规范（主要指拼写和标点符号，书写：下同）；运用了3个以上原文中的关键词语或新词语

第一档（0～5）与原文基本不相关，产出内容太少，情节发展不合理甚至荒诞与所提供的段落开头语衔接较差，结构有严重缺陷，层次混乱，不成篇，不连贯语法结构单调，词汇项目有限，有较多语法结构和词汇方面的错误，严重影响意义表达；有效使用了语句间的连接成分；语言不规范；很少使用原文中的关键词语或新词语

通过对高考阅卷的细致分析，学生可以更加清晰地认识到评分标准、全面掌握不同等级的评估要求，不仅能够获得直接的写作指导，还能有针对性地检查自己的文章，为后续的修改和润色提供方向。学生根据教师提供的评分标准对作品进行自我评估，并在完成的任务上签名，通过深入的比较和分析，可以清楚地认识到自身的优点和不足之处，并且能够更好地评估和改进学生的续写。

（二）注重多元化评价

新课标强调，英语课程应以人为本，重视学生的主体地位，并通过评价来反映这一理念。学生不仅是英语学习的主体，也是评估的主体，他们积极参与并协作完成评估任务。为了让评估成为教学的一部分，教师应该鼓励学生和其一起关注并参与评估，以实现评估的多样性。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》强调，要鼓励学生进行自我评估和他人评估，促进学生、教师之间的互动交流，让他们积极参与对自身表现的评估中来，通过相互评估来不断反省，从而获得更多的优点，总结经验，将教学评估转化为一个让学生主动参与、反省、培养、发展的过程，从而实现双方的共同进步。

在高中阶段，学生的逻辑思维变得更加精细，他们对续写材料有着独特的理解和创作思路，希望能够把自己的想法表达得淋漓尽致，并且非常重视别人对自己作品的评价。教师应该强调学生的重要性，让评估变得更加有趣，让每个人都能够积极参与，从而提高整个评估过程的多样性。让每个人都能够积极参与，从而提高整个评估过程的多样性。同时，学生既可以成为写作者，也可以成为评价者，这样的双重角色不仅可以帮助学生建立起良好的读者意识，还可以激发积极性，鼓励其保持长期的创作热情，通过实践和评估来提升自己。

（三）注重全方位评价

《考试说明》（教育部考试中心，2015）建议在阅读完文章后，应该重点关注文章与段落开头语之间的衔接情况，以确保文章的完整性和连贯性、内容的多样性以及对关键词的涵盖程度；通过多种不同的文化背景和准确的术语来传递信息，语境一致。通过综合考虑四个方面的因素，如组织架构、内容、语言和逻辑连贯，能够精确地进行评估，同时也能够制订出一份多维度的反馈表。

通过评价反馈表，学生可以直观、有效地了解文章的优点和不足，从而更好地进行阅读和写作。在学生完成续写之后，教师会组织他们从四个方面进行互相评估。通过对比不同的评估标准，学生可以反省自己的作品，并对其进行修正和完善。通过四个方面的评估，希望能够使学生认识到阅读后续写不只是简单地重复原文，而且需要重视其组织架构、语言表达、连贯性以及逻辑性。通过多次的测试和练习，学生不仅能够熟悉阅读和写作的基础知识，还可以通过交流和借鉴来提高自己的语言技巧。

五、 结语

为了有效地衡量学生的阅读理解能力，需要深入探索将理论和实际应用紧密结合的方法，并且持续完善考试评分体系，使之具有可行性。为了进一步改善读后续写评分质量，评卷教师需要加强培训，使考生更好地掌握评分标准，同时也要注重考试内容的创新性与考生的语言表达的流畅性。为了提高中间分数档评分的准确性，应当收集更多的典型作答样本，并结合最新的评分标准，对其进行细致的分析和讨论，以帮助评卷教师清晰地把握每个样本的特征，从而有效提高评分的精确度。在课堂上，教师应该重视培养学生的独立思考能力和合作精神。为了提高学生的阅读能力，采取分层训练的方式，帮助学生培养良好的阅读习惯和有效的阅读技巧。通过将这些知识应用到实际写作中，可以更好地评估教学效果。

参考文献：

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