新课改视域下高中历史教学方法探析

摘 要：近年来，贵州省全面使用新教材，面对新的高中历史教学内容，师生需要快速适应新课改，找准教学中出现的问题，充分地认识到高中生进行历史学习的积极意义。探索新教法，利用好史料教学，丰富教学内容、巧借史料导学，构建史料链条、重视史学阅读，加强实践运用；通过开展主题教学，精准定位，适当拓展，优化认知结构；融入爱国主义，培养学生的责任感、民族自豪感；通过生活化的教学，推动历史教学内容生活化，挖掘生活资源，提升课堂教学效果。

关键词：新课改；高中历史；教学方法；实施策略

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）20-0133-05

在新课改背景下，高中历史教学面临新的变化，特别是从2021年秋季开始使用新教材，师生对教与学的方式方法，对学生的选科，对新高考政策的掌握等方面都还不是很熟悉，为了更好地促进学生的发展，作为高中历史教师，有责任和义务深入探究教改的方式方法，使学生的历史素养得到提升，正确做出选课走班，选科高考的决定。夯实历史学科基础知识，学会应用，拓展深度与广度，从容面对高考，成就美好的未来。

一、 高中历史教学中出现的几种现状

（一）教学方式与课改不同步

新课改背景下虽然教材和理念都发生了变化，但教师受到主客观因素的影响，其教学思想和教学方式方法的改变还比较滞后，部分教师对新课改的学习跟不上节奏，理解不到位，认为新课改只是形式，不用心去体会新课改的精神，不按新课改培训的要求改变原来的教学方式，以不变的思维应对新课改，打着新课改的幌子不去认真研究新教材和学生，课堂教学没有生机，教学质量停滞不前，学生前行的道路受到影响。

教师教学方法和教学理念的科学与否会影响到最终的教学质量与效果。当前，部分高中历史教师在教学实践中主要以理论知识的讲解为主，师生在历史知识的记忆与理解上花费了大量时间和精力，对学生主观能动性的调动却关注度不够。教师是历史课堂的主体和中心，学生被动地学习，缺乏灵活性、生动性的教学模式，无法提升历史课堂的感染力，难以调动学生的积极性，学生的学习热情受到影响，导致课堂教学效率和质量难以提升。

（二）知识与应用的衔接不到位

学习是为了应用，为了解决生活中的问题。部分教师习惯应试教育，习惯一个人讲知识，不能引领学生进行动手实践，加上部分学校处于封闭式的管理状态，学生参与实践的机会极少，离开实践的学习，印象缺乏深度。平时的历史课上，师生的精力集中在基本知识的记忆上，书本知识太多，记忆力有限，学生时常感觉要记准背牢那些知识点是很难的。在历史学科中通常是以具体的历史事件为主线展开相关内容的，与其他学科相比具有其特殊性，教师要对历史事件进行探究与分析，对学生的思维进行引导才利于学生的发展。可现实教学中，部分教师没有掌握好历史教学的内在要求，一味重记忆和背诵轻实践应用，在这样的教学模式下学生不能够进行独立的思考和实践练习，对历史学习的认知产生了误区。

（三）教学评价体系不够人性化

教学评价是历史教学过程中非常重要的环节，部分教师所采取的教学评价方式不够人性化，很多时候，教师只在意对学生每次周考或月考成绩的分析指导，重结果重分数，忽略了过程中对学生的学习态度和学习能力培养，对学生的鼓励和引导不到位，对个性的发展指导不到位。教师对学生的学习评价具有主观性，没有学生参与，评价不够准确，不能有效地激励学生进步，学生对教师的评价很被动，难以通过评价结果来了解自身的学习能力，教学评价失去了指导作用和价值，形同虚设，毫无意义可言。

二、 高中生进行历史学习的积极意义

在对普通高中学生情况进行了解中发现，部分学生的基础并不好，初中阶段对历史学科的重视度不够，历史学科基础知识薄弱。面对这类学情的高中生，要给他们讲清学好历史学科的重要意义，转变其思想观念。“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”高中生学习历史知识，不能只是死记硬背历史知识点和应对考试，更应该在历史事件表现出来的得失和兴替中深入探索历史发展规律，指导我们的实践活动。

历史和现实有着紧密的联系，正如马克思、恩格斯指出的：“历史不外是各个世代的依次交替。每一代都利用以前各代遗留下来的材料、资金和生产力；由于这个缘故，每一代一方面在完全改变了的环境下继续从事所继承的活动，另一方面又通过完全改变了的活动来变更旧的环境。”年轻一代的发展离不开从先辈的历史文化遗产中去获取养分和汲取智慧，从而提升自我的综合素质，不断创新发展。

当高中生学会“以史为鉴”，学会用唯物史观去分析历史问题，才能指导现实的社会实践活动。例如，前辈们科学地对苏联改革的成败进行了分析，吸取了经验教训，再结合我国的国情，运用马克思主义指导中国特色社会主义的道路，实现了民族振兴、国家富强和人民幸福。作为高中学生，是我国社会主义事业的接班人和建设者，要想在前进的道路上正确地解决遇到的难题，应该学习好历史学科，为社会的发展贡献自己的力量。

三、 新课改视域下高中历史教学方法探析

（一）用好史料教学，丰富教学内容

傅斯年先生曾说：“史学就是史料学。”作为历史教学，对史料实证的选取是很有必要的，要围绕教学任务和学习目标，选择好恰当的历史材料，带领学生进行探究学习，寻找历史材料或事件里面的内在联系与规律，启迪智慧。

1. 充分认识采取史料教学的重要性

教师要充分认识采取史料教学与历史学科的特点是有着密切联系的。陈寅恪先生说：“在历史教学过程中，对一个历史现象，要尽可能地采取设身处地的态度和基于同情之理解的原则去认识和分析。要实现这一点，一个有效的策略就是师生共同回到‘历史现场’，尽量地接近历史真相，以获得更多有价值的历史知识。而要回到‘历史现场’，就必须借助史料教学。”对历史教学中很多年代久远的历史重大事件，教师要引导学生通过史料作媒介想象当时的时代情景，利于分析与理解。

高考的考卷里也充分地体现了平时进行史料教学的重要性。分析高考试题发现，无论是选择题还是论述题；无论是中国史料还是外国史料，考卷中都会涉及相关的史料分析，有的是文字形式的表述，有的是图片，其内容和形式较多，有的还是学生没有遇到过的。如果因平时教学中不注重采取史料教学，学生的史料阅读能力薄弱，那么，面对高考中出现的相关题目就会紧张，感到无从下手，难以应对。因此，要想在高考历史科目中取得好成绩，就必须要在平常的学习中不断增强史料阅读与分析能力，培养核心素养，提升历史思维能力。

2. 巧借史料导学，构建史料链条

历史教学把史料内容引入课堂，使学生知道历史的相关结论不是人们随意撰写的，而是基于史料为前提条件进行分析总结的。在高中历史教学中，教师要巧借史学材料进行导学，创设利于学生进行主动探究和解决问题的良好情境，便于学生通过相关的史料进行知识点的前后联系，结论的考证，从史料中掀开历史的面纱，进行分析与综合、比较与归纳，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。

当前，新课改视域下对高中学生历史学科能力和素养的要求有所提高，在以前熟悉的教学中通过单一的史学材料推导出一个固定式的历史结论已经不能满足学生发展的需要，历史教师要研究教材内容，立足各个主题，构建合适的史料链条，带领学生深入探究学习，由此及彼，拓展其知识储备，培养史料分析解读能力，进行逻辑思考和理性分析，从而提高学生的整体历史学科素养。

3. 重视史学阅读，加强实践运用

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想使学生的知识得到丰富，能力得到提升，需要带领学生进行广泛的史料积累，夯实基础。部分学者在研究中提出：“没有高质量的史学阅读，史料教学的质量就无法得到保障。”学生只有在日常的学习中广泛地进行史学方面的阅读，才能积累更多的史料素材，有效地解决史料教学中遇到的各种各样的难题，实现从量变到质变的发展。

学生进行广泛而高质量的史学阅读，为史料教学的有序开展创造了良好的前提条件。当前的高中历史教材中增加了大量的历史史料，难易程度也在学生能够接受的范围。教师可以引导学生从这些史料着手，去寻找相关的史学资料，由点到面，不断拓宽自身的知识面，使史学阅读变得有条理性，也便于梳理。通过广泛深入的史学阅读，熟悉历史的原貌，巩固所学的历史知识，并逐渐学会应用所学知识去提升实践活动的能力。

（二）开展主题教学，提升教学质量

在高中历史教学中教师受主客观因素的制约，教学的方法与学生的学习需要完全不符合。应用主题教学方式，使教师打破思维定式，通过相关的图片与视频为学生营造轻松愉悦的学习环境，缓解学习紧张感，提高自身的学习能力和历史素养。

1. 定好主题，适当拓展

高中历史教师在开展主题式的教学活动时，要根据探究学习的内容，先定位好教学的主题。当主题确定后，采取有效的教学活动来引导学生探究，运用情境教学提高其认知能力，升华主题内容，获得思想、情感以及价值观方面的提升。比如，在探究中华文明的起源与早期国家相关的内容时，教学中可使用几分钟的短视频素材为学生创设良好的情境，待学生看完视频后提问其观后感，引导学生提炼主题，了解“人类早期的生产与生活情况、早期中华文明的特点、早期国家政治制度特征”等相关主题知识。不仅能使学生掌握和理解知识的框架结构，还可以增强学生对知识点的印象，视频与问题、主题与知识结合，既提高了学生的历史素养，又激发了学生的探究意识。

在高中历史教学中，在讲解教材中重要的历史知识时，需要对其拓展和延伸，不能只讲知识点。要根据学生的情况，开阔其视野，丰富其精神世界。教师围绕主题进行内容的拓展和延伸，选取的内容要避免脱离主题，要掌控好拓展内容的难易度。比如，探究西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固时，其主题“探索汉朝的兴衰”。教学中可以围绕主题把内容进行拓展与延伸，比如：“你能阐述一下汉初实行休养生息政策和郡国并行的制度的原因、归纳汉武帝和光武帝巩固多民族国家的措施吗？对你有什么启示？”通过拓展，深化教学内容。另外，拓展时还可以在PPT上配以图片和视频，提高学生学习的热情。

2. 主题整合，优化认知

在高中历史教学过程中不仅要开展主题式的教学，更要进行主题的优化整合。一节课的主题整合得好，利于教学活动的开展，促进学生学习效率的提升。在日常的高中历史教学中，教师可以根据历史学科的实际情况，将有关的历史知识点整合起来，把新知识与学生学过的内容联系起来，上课时先通过旧知识点的应用引出新知识。值得注意的是，教师在教学中要设计好每一章节的教学计划与内容，以防止出现杂乱无章、逻辑混乱的现象。教学中还可以把与历史学科联系较密切的语文、政治学科的知识串在一起，旁征博引，相互渗透。比如，探究与秦朝中央集权制度的形成相关的内容时，教学时可以引入古诗词的内容，通过李白的《秦王扫六合》让学生了解秦朝由盛转衰的演变历史，进而引出教学的主题；教师还可以查找一些相同时期国外的政治制度，带领学生把两者进行对比分析，归纳总结，或者以小组学习的形式围绕主题进行讨论探究，归纳出相同点与不同点。主题的优化融合，使认知更具高度。

（三）融入爱国主义，提升学生综合素养

当前的历史教学中要注重对学生进行爱国主义教育，使其热爱祖国、忠于祖国、报效祖国。在中国悠久的历史长河中，有很多感人至深、催人泪下的爱国主义故事，有很多值得我们学习的爱国主义英雄，这些英雄人物的事迹以及他们的价值观念是极其宝贵的精神财富，也是高中生人生道路上的学习榜样，对高中的成长具有重要的意义。

1. 培养学生的责任感

爱国主义教育内容丰富多彩，教育的方式也是多种多样的。在历史课堂中对高中学生进行爱国主义的教育，首先需要通过一定的教学途径培养学生的历史责任感，使其面对不断变化的事物完善自己的看法，明确肩膀上的责任。比如，通过学习了解中华优秀传统文化的内涵与特点，立足学生已有知识，将中华文化发展历程按时间发展顺序系统化，从学生已有的文化感受出发，通过史料分析与分类，上升到理性认识，从而分析中华优秀文化的特点和价值，让学生明白肩负着的社会责任和使命。又如，我们日常生活中生存需要的衣和食等，都是通过广大劳动人民在长期实践活动中创造出来的，我们现在吃饱穿暖与先辈们的努力奋斗分不开。引导学生从历史的角度去分析问题，用历史学科的观点来解释说明生活中遇到的各种事物，从而培养学生不断进取的精神，培养爱国主义情感。