深度学习在安吉游戏中的体现及其促进策略分析

摘 要：文章以安吉游戏和深度学习理念作为研究对象，简单分析了在安吉游戏中体现的深度学习理念，并提出了二者融合发展的对策。首先，文章分别针对深度学习以及安吉游戏两种现代化教育理念的概念和特点简单进行描述。然后，针对深度学习和安吉游戏融合发展中包括快乐的游戏精神以及冒险投入和自由的精神要素简单进行分析。随后，从学生自主学习能力、人际交往活动以及自我效能提升三个方面探讨了深度学习和安吉游戏融合发展的价值。在文章的最后，分别从游戏材料投放、教师角色转变、游戏环节完善三个方面研究了安吉游戏中体现深度学习理念，并分别从高质量游戏环境建设以及教师提供专业游戏指导两个方面提出了二者融合发展的策略。

关键词：深度学习；安吉游戏；体现

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）20-0154-05

随着国内信息化的持续发展，知识传播的速度呈现出几何级增加的趋势，对学习方式的要求也在不断提升。学习者面对目前知识快速变化的时代背景，需要持续转变传统的学习观念和方法，保障各项知识能够被深刻地掌握，并在生活实践中应用。深度学习从某种程度看来就是学习人员对知识的深层次运用以及理解。通过深度学习，学习人员能够对各种新思想和知识进行批判性的继承以及学习，并在联系各种全新观念和思想的前提下，确保能够在全新的情境中迁移应用已有的传统知识。安吉游戏作为现阶段部分幼儿园游戏教学的主要方法，同样在促进幼儿深度学习方面有着十分重要的价值。故此，文章通过研究安吉游戏中体现的深度学习理念，探讨了二者融合发展的策略，为幼儿园教育利用安吉游戏推动幼儿的深度学习提供参考。

一、 深度学习和安吉游戏概述

（一）深度学习

目前学术界对深度学习提出了普遍认可的概念是以学习者原有知识作为基础，将其主动参与学习作为前提条件，在整合知识内在联系的前提下，利用批判性思维解决各种复杂现实问题的一种学习方法。从其概念不难发现，深度学习并非单纯地局限在知识的学习整合方面，同时要求学习人员根据场景的变化灵活迁移应用各项基础知识，高度关注学习人员参与学习以及学习结果和方法方面的深度发展。从当下学术界对深度学习的研究看来，其特征包括如下几个方面：一是强调知识的整合性。深度学习强调多学科、多渠道以及新旧知识之间的有效整合，学习者可以利用知识点之间存在的内在关联有效进行记忆和应用。新旧知识之间存在的联系是让学习人员根据自身已经积累的知识和新知识有效进行关联，从而产生全新的知识点，实现各项知识在全新学习情景中的迁移和应用。二是思维的批判性特征。深度学习要求学习人员在新知识学习的过程中始终保持一种批判的态度，对各种新知识和理念进行批判性审视，并进行深刻的思考，确保对各种复杂知识和概念的理解不断深化。在学习各种复杂知识的过程中，深度学习认为适当的错误是完全被允许的，也只有在犯错和解决错误的过程中，学习人员方能够以完善的批判性思维对知识和学习重新进行审视以及调整。

（二）安吉游戏

安吉游戏作为一种诞生时间尚短的游戏教学方法，目前学术界并未形成完全统一的认知。如今，学术界对安吉游戏的概念具体可以分为如下两种：第一种观点认为安吉游戏是以我国本土文化为基础形成的一种全新游戏课程模式。第二种观点认为安吉游戏是安吉幼儿园的游戏学前教育模式的简称，能够帮助幼儿借助已有的直接经验发现经验彼此之间的联系，获得能力和智慧的一种游戏教学方法。通过综合诸多专家学者对安吉游戏的概念研究，本次研究认为安吉游戏是一种将幼儿游戏参与作为核心因素，全面保障幼儿参与游戏权利和主动性的一种特色幼儿园教育课程模式，确保幼儿能够在主动参与户外活动的过程中，全面发挥各种游戏材料的作用，利用游戏进行课程教学，推动幼儿身心的全面发展。有关安吉游戏的具体特征，早在世界经济论坛发布的《未来学校：为第4次工业革命定义新的教育模式》这一报告中明确进行总结，总体可以分为如下几个方面：一是安吉游戏始终是将真正的幼儿游戏作为学习工作机制，在幼儿参与游戏的过程中，教师需要进行幼儿互动的观察，并为其解决问题提供正确的指引，将幼儿游戏的观察状况实时进行记录。二是幼儿能够在安吉游戏中对学习过程和时间自主地进行安排，选择其想要参加的各项活动，注意力能够在一段时间内有效集中并不断地进行探索，且幼儿可以在活动结束时进行反思，对其经历和想法进行分享。三是用于安吉游戏的各项学习资源，通常来自社会、自然和教室环境，整体的教育成本投入低，可以在任何学习环境下使用。

二、 深度学习和安吉游戏融合的精神要素分析

（一）快乐的游戏精神

安吉游戏是游戏化教学的一个分支，带有游戏共有的愉悦性特征。幼儿在参与各种户外游戏时，可以通过游戏参与带来良好的情绪体验，而并非外部富有生产性色彩的动机。幼儿在参与安吉游戏的过程中，这种快乐的游戏精神能够持续深化幼儿游戏参与的良好体验，甚至可以将其作为幼儿知识学习的全新增长点，以此为基础落实课程教学工作。深度学习和安吉游戏二者结合的快乐游戏精神，虽然有着积极的建设功能，但却无法建立良好的学习目标。因为现阶段的体制和学习建立了关系严密的知识体系，如果单纯为了满足幼儿在快乐方面的需求参与各种学习，这种教学方法必然无法达成既定的目标。由此不难发现，二者融合发展中的快乐游戏精神能够赋予幼儿参与游戏活动的积极情绪状态，但并不能将其作为学习目标，否则会出现一种形式化的发展倾向。

（二）冒险、投入的精神

深度学习和安吉游戏二者的融合实际上也是帮助幼儿不断建构全新知识体系的有效途径，幼儿的经验认知和学习都是以原有的认知结构作为出发点，并将各种全新的经验进行整合。二者融合发展过程中出现的冒险精神，实际上是幼儿勇于尝试的一种外在表现，可以帮助其探索未知现象的同时，突破个人的极限。幼儿在参与各种游戏活动时，通常会产生各种冒险的精神和想法，具体分为动作发展、社会交往和认知挑战等多个方面。幼儿在参与游戏的过程中，需要以自身的勇气积极面对问题，并思考相应的解决方法。这种冒险精神能够帮助幼儿在参与安吉游戏的过程中获得知识学习方面的突破，进一步强化其问题发掘和解决的能力水平。深度学习和安吉游戏的有效融合使得幼儿参与的各项游戏活动对其充满挑战。为了解决各种问题，幼儿通常会展现出专注、投入和坚持的品质，而这也是后续幼儿发展和知识学习不可或缺的基础。这种投入的精神因素能够赋予幼儿知识学习的源源不断的动力，对周边的事物深刻地进行感知和探索，向着学习目标不断发展和努力。

（三）自由的精神

深度学习和安吉游戏同样需要保留原有的自由的游戏精神，而这本身超越了游戏活动自身，对幼儿的知识学习和应用要求也在不断提高。幼儿可以在自由游戏精神的引导下，利用各种自主行为学习各种知识，这种摆脱教师过分指导的，拥有参与感的教学方式能够全面解放幼儿的思维和双手，进一步提高知识学习的活力。这种自由的游戏精神使得幼儿在知识学习中的主体地位得到了应有的尊重，但这种自由是相对意义上的，需要以游戏参与秩序作为出发点。虽然安吉游戏课程没有形成特定的功能游戏场地，但却是以材料和特征场地进行室外游戏场地的命名，能够为幼儿参与游戏和知识学习提供自由的空间。

三、 深度学习和安吉游戏融合的价值分析

（一）促进学生自主学习能力的持续发展

深度学习和安吉游戏的融合意味着幼儿在参与各种户外活动时，能够逐步地进行观察、分析、思考和判断，寻求各种问题的解决方法。比如，在幼儿园的户外攀爬区临坡而建的情况下，可以在保障幼儿人身安全的基础上设立护栏，确保幼儿能够沿着斜坡扶着护栏走到坡顶，护栏也会垂下几根绳子，让幼儿能够拽着绳子向上攀爬。同时需要在山坡顶部和山坡的底部放置一部分轮胎，保证孩子能够滚着玩儿，或者是利用轮胎的堆叠爬到高处。教师提供安吉游戏的场地、材料之后，部分幼儿会想要在游戏空间中“开汽车”，但却需要解决如何将轮胎运上去的问题。在深度学习和安吉游戏有效融合的情况下，幼儿会在参与游戏活动时，思考将轮胎运到坡顶的方式，幼儿在面对困难时进行学习、调整和反思，通过尝试多种解决方法直到问题解决为止。在这种幼儿独立决定游戏活动内容的过程中，通过问题的解决，幼儿不仅能够感受到参与游戏的体验感和成功感，同时学生身体的平衡性、身体素质也能够得到一定的锻炼和发展。

（二）帮助幼儿学会人际交往及互动

安吉游戏作为目前游戏化教学课程中的全新模式，教师组织幼儿参与的各项游戏符合其兴趣爱好，也是幼儿对个人社会生活进行的一种再现。二者的融合发展能够促进幼儿人际交往能力的持续提高。在参与安吉游戏时，幼儿能够以一种饱满的状态和热情，对自己已有的现实生活进行再现，通过与其他同伴共同参与游戏活动，在反映彼此最感兴趣事情的前提下，学会共同合作，进一步提高幼儿的人际交往能力。尤其是在遭遇问题时，幼儿可以针对出现失误的各项原因进行讨论，并针对其中不足的地方反复进行改进，能够帮助幼儿以清晰的逻辑思维表达自己的想法，这也是后续人际交往不可或缺的基础条件。

（三）有助于学生自我效能的持续提升

自我效能实际上是人们对自己拥有的各项技能是否能够完成已有工作任务的执行程度感知。幼儿在参与游戏活动时，通常会因为个人经验积累不足以及受到其他外界环境因素的影响，对是否能够达成参与游戏的目标产生一定的怀疑，从而产生各种消极、被动和胆小的表现。比如，在运轮胎的游戏活动中，A幼儿和B幼儿在一起行动遭遇失败之后，会立刻想出其他的办法，而捆绑轮胎的行为在被周边的幼儿提出质疑时，两位幼儿并没有停下手上的动作，而是继续捆绑，也体现出了幼儿对自己的信心。在游戏活动中，即便幼儿需要向教师寻求帮助，同样也是一种能够解决问题的自信的表现，通过个人的努力能够解决游戏活动中的各项问题，取得相应的成就感。幼儿可以在这种问题反复解决的过程中积累足够的自信心，从而主动积极参与各种游戏活动中，有助于幼儿自我效能的持续提升。

四、 深度学习在安吉游戏中的外在表现分析

（一）游戏材料的投放

安吉游戏源于安吉幼儿园的游戏教学，随着游戏教学的持续普及和发展，安吉游戏与其他游戏教学相比明显的特征是户外游戏材料都是源于自然环境，且数量充足，有着明显的开放性。幼儿参与游戏所用的各项材料几乎源于日常生活，代表着幼儿能够在脱离园内环境的情况下自主进行，幼儿的知识迁移应用能力能够不断提升。此外，安吉游戏一般都使用的结构低且带有明显开放性的游戏材料，包括轮胎、箱子、木板、木块等，教师可以利用这些常见的材料为儿童游戏环境创设相应的留白，从而赋予游戏环境不确定性，确保幼儿能够发挥其想象力主动参与游戏活动。安吉游戏中所用的各种高开放性的游戏材料可以满足幼儿在参与游戏活动中对材料进行自我控制的需求，发挥个人的想象力形成多种创造性的游戏玩法，单一的游戏材料也可以在多个游戏中使用，全方位体现幼儿参与游戏的主体地位。

（二）教师角色的转变

安吉游戏提倡幼儿主动参与游戏活动，而教师则需要适当放权，对幼儿的各项行为进行观察，意味着教师的角色需要从之前理论知识灌输者转变为师幼共同体的成长者和建立者。幼儿教师在安吉游戏活动中需要放弃之前对幼儿进行严格管控，并施加各种主观意识影响的指导，从多个层面发现幼儿在安吉游戏中的闪光点，同时教师要对儿童参与安吉游戏中的各项行为全方位进行解读，发现其中的最近发展区，通过幼儿学习生长点的捕捉，将游戏中存在的课程资源全方面进行发掘和利用，以此为基础开展课程教学。在幼儿参与安吉游戏时，教师并不会对幼儿的游戏活动直接进行干预，通常以智能手机和相机设备对幼儿游戏活动进行记录和拍摄。在游戏结束之后，教师可以用拍摄的视频和图片与幼儿共同进行探讨以及分享。这种做法可以帮助教师在全方位回顾幼儿游戏行为和过程的前提下，全面发掘其兴趣点以及参与游戏的动机。教师可以用安吉游戏生成对应的课程体系，为幼儿的知识深度学习提供完善的框架。同时，幼儿在安吉游戏中的深度学习也是通过诉说和分享实现的，教师需要在幼儿参与游戏的活动中，鼓励幼儿树立自信心，对个人的思想清楚流利地进行表达，幼儿能够在游戏经验和感想分享的过程中表达出自己在游戏过程中遭遇的各种困难，可以由班集体集中进行讨论，从而提出具备可行性的措施，确保幼儿的批判性思维能力能够不断发展。

（三）游戏环节的完善

从当下深度学习理论研究的相关成果看来，安吉游戏中的深度学习同样体现在游戏环节的完善方面，具体可以细分为问题的解决、积极的情绪、动手制作和评价反思四个方面。