浅析游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合

摘 要：在幼儿园教学中，游戏教学活动成为幼儿园教育备受关注的部分，幼儿学前教育是幼儿学习生涯的启蒙，游戏资源的开发和运用成为教育发展的关键环节。其中因地制宜的教育理念非常重要，幼儿教育活动不仅仅是知识传授这一简单的问题，而是希望通过幼儿与游戏的更多接触来解放幼儿的天性。幼儿教师应该以兴趣为导向开展学前课堂教学，游戏化教学的创设符合幼儿的年龄和心理状况，能够使幼儿在学习中感受到游戏的快乐，幼儿在教学游戏中也可以掌握更多的知识内容。因此，幼儿教师必须重视在教学中对幼儿游戏的创设，大胆地对游戏化的教学形式进行积极的改变。

关键词：幼儿园；游戏；教学设计要点；教学设计策略

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）20-0159-04

幼儿园教学策略的运用需要建立在以幼儿为本的基础上，改变幼儿对学习的认知，让幼儿主动参与其中，直观地将知识展示给幼儿。游戏化教育理念的融入能够为幼儿园学前课堂带来诸多影响，使幼儿园课堂既可以锻炼幼儿的身体，促进幼儿健康成长，又可以提升幼儿的自主意识、生活能力，落实立德树人的教育理念。在幼儿课程改革中，幼儿园教师需使用游戏化教学策略，提升课堂的教学氛围与效率。教师可以在教学过程中营造多样性的教学活动，注重帮助幼儿以高效、快速的方式吸收知识，同时也倍感学前教育活动的轻松，思维也得到启发。

一、 幼儿游戏化教学的教学设计要点

（一）根据幼儿实际情况提高游戏教学的趣味性

幼儿园的幼儿模仿能力强，喜欢动手、实践、探索，但是部分幼儿对学习活动的认知并不清晰，如果过于直接地采用教导式的教学指导，容易造成幼儿出现迷茫或者情绪低下的情况。游戏是激发幼儿学习和参与内驱力的有效手段。幼儿的兴趣培养一直是一线幼儿教师需要进行着重强调的内容，而且在教育发展中也进一步提出了要求。总结以往的教学经验，为幼儿带来有趣的游戏教学活动模式，这样一来，幼儿在游戏中通过自己的努力去探索完成游戏的方式，在游戏中提升自身的运用能力，培养兴趣与爱好，将游戏教学法的应用价值进一步放大。无论对幼儿综合素养的发展，还是幼儿园学前教学水平的提升，都是有利的。幼儿教师应积极落实游戏活动创设，重在激发而不是传授，以保证幼儿学习的兴趣。同时幼儿教学设计可以结合多种游戏情境的混合运用，拓展幼儿的学习路径。根据幼儿需求进行内容设计，借助现代教学资源，为幼儿提供立体化的学习模式。幼儿在游戏的教学活动中既能得到身心放松，也可以锻炼各项幼儿能力，提升自身的幼儿素养和学习水平。

（二）结合游戏活动创设促进幼儿的全面发展

新时期的幼儿教育应该将综合性、多样性的教育活动作为教学设计和改革创新的方向。幼儿园游戏教育活动需要将素质教育、思想意识培养、思维能力发展融合到一起，在参与游戏教育活动的过程中增加与其他幼儿的交流，使得幼儿在课余生活中也能找到接触学习的方式。幼儿园教育虽然属于学前教育，但也是在为幼儿未接受系统的教育作准备的阶段，因此如何优化学前课堂的教学内容成为家长和教师的关注热点。缺少轻松趣味的教学手段，容易给幼儿带来较大的心理压力。教师要提升游戏化教学的教育价值，用生动灵活的游戏活动锻炼幼儿多方面的能力，让幼儿的天赋发挥得淋漓尽致，构建符合需求、具有成长意义的教学游戏活动，能够给幼儿提供优质的学习平台。目前在游戏教学中的教育形式仍旧相对狭窄，有些游戏活动单纯为了游戏而创设，降低了教育价值；还有一些游戏活动教育形式过于直接，反而失去了游戏的本质。幼儿教师必须贯彻寓教于乐的理念，灵活、科学、合理地创设游戏教学活动，尊重幼儿的实际情况，从而在教学游戏活动创设中实现学前教育水平的发展。

二、 幼儿游戏化教学的教学设计策略

（一）构建小组合作手工游戏，提升幼儿民间文化认知

幼儿教育与传统文化的结合，其教育价值是巨大的，能够帮助幼儿在启蒙阶段，建立优秀的人文素养和思想道德观念。在挖掘传统文化教育元素的过程中，教师应当做到因地制宜、敢于实践，强化游戏教学活动的构建。比如，民间美术手工就是非常适合幼儿参与的传统文化教育活动。民间手工合作游戏活动的创设，既能够提升手工活动的趣味性，又能让幼儿相互配合、集思广益。而通过亲自动手制作民间手工艺术品，形成对民族文化的渗透。这样幼儿在完成任务的过程中不会产生剥离感，而且其学习过程更加流畅，思维衔接也更加顺利。教师可以选取一些受幼儿欢迎的民间艺术手工制作实践活动，是希望幼儿通过初步的了解，从一个相对熟悉、容易的角度去接触民间文化，并且也能给幼儿提供一种思路，让幼儿可以在动手实践中去寻找美术的奥秘，从而增加幼儿参与手工活动的积极性，并完成动手能力的锻炼。例如，在小彩灯的手工制作中，教师带来各式各样的小彩灯图片，并合理利用素材，比如竹签、钢丝、塑料布、彩色纸等。构建充满生机和活力的美术活动，让幼儿通过动手制作的过程感受民间美术的美。同时布置小组合作游戏，以小组为单位，让幼儿制作“彩灯展览”。这样极大地丰富了手工制作的类型。幼儿在游戏中充分展现了自己的创新思维与动手能力。比如有的小组制作了数字彩灯展览，即以数字为主题，按数字顺序排列的小彩灯。有的小组制作了动物彩灯展览，每个彩灯都代表一种动物。而其中一个小组表现得非常令人欣喜，他们制作了组合彩灯展，即每个彩灯的主体都是一个人物形象，但是由各个彩灯的主题画面相拼接，可以组合成为一幅“全家福”，类似于拼图的功效。这就是非常有趣的展览形式，充分彰显了幼儿的手工能力和创造力。另外，幼儿教师需要明确的是：幼儿制作的小彩灯可能有很多的缺憾，也未能形成较高的美术价值，但整个参与的过程是一个全面培养的过程。既培养了幼儿的动手能力，又促进幼儿深度认知民间美术作品，了解我们的传统节日，这就是动手实践对完成美术教育和素质教育的真正意义，同时也让幼儿建立艺术源于生活的认知。

（二）结合绘本构建口语交际游戏活动

在幼儿园的教学中，培养语言能力非常重要。幼儿在语言交流的时候，会存在明显的词语混淆情况，找不到正确的语言运用方式，比如“你”和“您”，“我”和“我们”等。同时部分幼儿存在的一种情况是自我运用意识较差，其对话与交流的内容更多是在重复他人的语言，而并非是在表达自己的观点。另外，幼儿园幼儿的词汇量不大，在交流的时候也常常出现一句话反复使用，或者在表达过程中因为缺少词语的积累，造成交流不顺利、不流畅，表达的语言生硬等问题。绘本是一种将图画与文字结合的教学辅助工具，比较适合幼儿园幼儿进行学习，有助于幼儿理解，也能产生兴趣。幼儿教师应在语言练习中，选择一些接近幼儿生活的故事情节，这样幼儿的语言锻炼就会与生活挂钩，为幼儿提供真实有趣的教学活动。又能让幼儿掌握生活中的交际语言运用方式，便于他们在离开幼儿园之后也能进行实践运用。例如，教师结合绘本剧情构建表演活动加强幼儿在日常生活中的基础社交技巧，比如绘本的剧情是生活中打电话的对话情节，幼儿对这些场景非常熟悉，但是可能自己并没有太多机会参与。绘本带给幼儿与生活实际一模一样的情节，全班幼儿参与其中，按照绘本故事情节完成社交练习，营造良好的课堂氛围。如可以给自己的同伴打电话：“喂，是赵晨晨吗？今天你在吗？我可以去你家玩一会踢毽子吗？”也可以打电话给自己的教师：“王老师，我忘记明天活动要带什么了，向您咨询一下。”也有一些意外情况，比如接电话的不是自己要找的对象，幼儿需要及时转换口吻：“叔叔，您好，我是姚梦晨，我想找一下冰冰。”多样的情节与实际生活呼应，能够让幼儿融入真实的社交场景。

（三）结合游戏化教育理念，开发食育课程

因地制宜的教育理念落实不仅体现在外在的教学资源、教学形式的开发中，针对幼儿特点的教学创设也是关键环节。部分幼儿都是在爷爷奶奶照顾下成长，自理能力不强是普遍现象。学前阶段的幼儿正处于立德树人的关键时期，幼儿不仅仅要学习科学文化知识，还应该养成优秀的自我管理能力，做到全面发展，更好地适应社会的需求。良好的自我管理能力和自理能力能够体现出一个人的整体素质，是一个人立足社会的根本，尤其对幼儿的健康发展要求来讲，幼儿的行为意识还在萌芽阶段，目前的行为意识基本还处在下意识的状态，完全根据自己的想法来指导行为。教师在课程游戏化的创设策略中，要培养幼儿的自理能力与习惯，将素质教育与幼儿园学前教育进行有机结合。从幼儿的角度出发，幼儿的成长环境、成长速度都不一样，个体之间也有显著不同，幼儿在幼儿园学习和成长的过程中会呈现一定的差异性。因而，在对幼儿采用游戏支持策略时，应该采用针对性的手段，从而逐渐减小不同幼儿的差异，帮助幼儿快速适应幼儿园的学习活动。在游戏活动中教师要让幼儿获得对自主进餐、自我管理的深度理解，并产生认同感，这种认同感对促进幼儿的身心健康成长是有积极的意义的。比如，教师设计自主进餐小能手的游戏活动，教师首先采取分层支持策略，比如有的幼儿已经有一定自理能力，能够独立自主进餐，而还有部分幼儿更多的是依靠教师辅助。所以幼儿教师应将这些幼儿穿插开，分配到不同小组，这样一方面，促进比赛的竞争性，另一方面，同小组的幼儿也会受到其他幼儿的感染。另外，在游戏活动中，应结合实际采取分层支持，避免打击幼儿自信心。比如速度快并不是唯一的标准，教师应注重自主进餐的能力培养。所以其游戏判定标准可以设定为哪组幼儿顺利完成自主进餐的人数最多，或者哪组幼儿吃得最干净。以此不但培养幼儿的自主进餐能力，还能最大化激发幼儿潜力，而在之后的游戏活动中，需要给予一定的评判。如果幼儿可以吃完碗里的所有饭，就给予其适当的奖励。而对没有吃完碗里所有饭的幼儿，要给予适当的批评，让其知道这件事情的严重性，从而改变其剩饭的不良习惯。所以，幼儿教师要合理创设分层支持策略，注重游戏与食育教育的融合教学路径的开展与应用，实现食育课程的高效开发。

（四）结合多媒体信息技术，构建音乐游戏活动

信息技术教学模式的推进可以通过富有新意的教学内容的设计，引入符合幼儿内心需要的元素，带给幼儿很多未曾接触过的内容，并且让幼儿能够主动去思考和探析知识。首先，提升幼儿的课堂活力。信息技术的运用就是要改变以往的教学形式，让幼儿获得更多的自由度与参与权。幼儿园的幼儿接受能力薄弱，单纯的知识讲解对幼儿而言难免显得枯燥，没有生动的故事情节，没有轻松的趣味交流。另外，从高效学习角度讲，如果幼儿去探索自己喜欢的事情，就会加倍努力，而且效率更高。幼儿处于成长阶段可塑性较强，教师容易利用信息网络上的新颖的、有趣的故事、图片、视频等内容，激发幼儿的兴趣。幼儿的主观能动性显著提高，学习效率就会成倍增长，内心也会感觉到幼儿园学习的快乐。

信息技术带来的不仅是声音或者歌曲，还可以直观地展示音乐的音符、节奏，学前课堂必须对其多种应用模式进行深度解析，找到发挥信息技术最大应用价值的方式，把游戏化的教学变得多姿多彩。比如，在音乐课中，如何能帮助幼儿快速地掌握歌曲的节奏是幼儿教师需要着重去加强设计的。对幼儿来讲，刚刚开始接触音乐或者儿歌，并未形成对相关知识的实际认知，而音乐节奏看不见、摸不着，无形中加大了幼儿教师的教学难度，这就需要信息技术的运用来有效解决这一困扰。例如，在《小老鼠上灶台》的教学过程中，这是对幼儿园幼儿来讲非常有趣的歌曲，也有着非常鲜明的节奏，非常适合作为游戏主题教学的素材。教师应利用信息资源播放歌曲，包括直观展示节奏的起伏，让幼儿充分地熟悉音乐。然后再进行游戏活动教学，比如当屏幕显示向上的时候，就代表高音，此时幼儿教师指导幼儿向上踮脚，当屏幕显示向下的时候，就代表低音，指导幼儿下蹲，而在中音就可以摇摇头或者摆摆手。以此类推，幼儿能够感受到趣味，也更容易掌握节奏。

（五）创新师幼合作体育游戏模式

创造教育理念是陶行知教育理念的重要元素。实践表明，在学习活动过程中，幼儿的学习习惯深受教师的影响。教师是教学的执行者，更是策划者，高质量的游戏教学构建正是体现教师策划能力的平台。对学前阶段的幼儿来说，其学习能力和思维能力还没有发展完全。对一些游戏活动，如果经常参与就会变得情绪下降。这就要求一线教师应该及时更新自己的教育理念，强化教学能力。因此，教师要注重创造教育理念的落实，创新游戏内容或者游戏形式，避免出现幼儿情绪不高的情况，导致游戏教学效率也无法保障。例如，在幼儿体育活动中，老鹰抓小鸡是传统的幼儿体育游戏，但是由于幼儿经常参与，模式以及游戏过程都已经非常熟悉，幼儿对其游戏已经无法产生兴趣，造成幼儿参与度降低。教师可以针对其游戏内容进行创新，构建师幼合作的游戏模式，转换师幼角色，教师让幼儿当老鹰，很多老鹰可以配合抓小鸡，教师将游戏规则改变，其游戏游玩的方式与传统的游玩方式有很大的区别，幼儿的兴趣也会被重新激发，积极参与游戏中。幼儿往往会产生很强的依赖性，不会自己主动去参与运动，运动素养也十分匮乏。应用游戏教学法完成学习带给幼儿更多趣味运动的空间，而且不需要体育教师去督促，幼儿也能积极完成体育游戏任务。并且受到游戏奖惩制度的激励，幼儿愿意在课余时间，或者在家里去反复练习，这样能够熟练地掌握体育运动的技巧，学习质量显著提升。所以游戏对幼儿体育活动来讲具有重要价值。在游戏创新规则并开展游戏教学的课堂中，教师要随时观察幼儿参与游戏的积极性和表现，确保幼儿能够保持参与的热情，避免长久地进行同一样游戏而影响幼儿参与的积极性，从而保障游戏教学的丰富性和教学有效性。

三、 结语

幼儿教师应加强学前教育活动的创设，拓宽教学路径，强化游戏化教学设计的着力点，让知识更加直观、动态化，通过游戏发展幼儿的综合素养与创新思维，让幼儿体会到教育游戏的趣味性。同时在游戏设计中也要考虑应变性，即随时根据教学对象的变化而进行教学改变，而不是一直沿用类似的游戏模式。改善幼儿的学习体验，并引导幼儿进行探索与实践，有益于综合素养的养成，从而提升育人价值。

参考文献：

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