核心素养视角下小学语文阅读教学的优化策略分析

作者简介：胡月（1988～），女，汉族，安徽六安人，合肥市六安路小学翠微分校，研究方向：小学语文。

摘 要：语文是学生在义务教育阶段时期学习的重要科目，在如今新课程改革和深化素质教育的背景下，语文在义务教育阶段的地位被不断提高。如今重视学生核心素养的目的是激起学生对学习的兴趣，优化课堂的上课结构并提升学生的综合素质。在进行语文阅读教学的过程中逐步地解决阅读教学过程中所遇到的问题和困难，推动学生逐渐养成语文阅读能力。因此，核心素养视角下小学语文阅读教学的过程中，教师应该以核心素养为语文阅读的出发点和落脚点，从多个角度对阅读教学模式进行创新和优化，提升学生的阅读效率，促进学生语文综合素养的养成。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0026-04

一、引言

在新时期的教学过程中，学科教育优化是教师在教学工作中首要考虑的问题。特别是针对处于义务教育阶段的学生而言，教师应该承担起为学生打好文学基础的责任。并且在学生接受小学教育的时候，是他们核心素养培养的关键阶段，也是学生培养语文阅读能力和其他语文相关素养的关键阶段。在这一目标下，教师应该更加深入地了解义务教育阶段小学语文阅读的教学现状，将阅读教学与学生的核心素养的培养相结合，从不同的方面对阅读教学进行设计，推动学生的语文素养的养成。

二、核心素养与阅读教学的含义

在对核心素养进行理解时，可以从它的定义入手，核心素养是指学生应该具有的、适合他们个人成长的并且满足社会进步需求的品格特征和重要能力，树立学生正确的人生观、价值观和世界观。在《义务阶段课程标准》中曾经着重强调了阅读教学的重要意义，其中指出阅读是语文课堂教学中重要的组成元素，不仅能够帮助学生了解更多的语言、文字，增强学生的文学积累，培养学生的文化素养。学生能够在阅读的过程中体会作者的想法，与作者精神上保持一致，让学生真正地实现学有所思、学有所想、学有所得，这种做法不但可以协助学生完善其思维结构，还提升他们对文章的理解能力和写作水平。所以，我们在进行小学语文教育的过程中应该将核心素质作为教育过程中的指导思想，从提高学生的语言理解能力、文章运用能力、语文思维模式、日常审美能力等个人品质的角度入手来探索教育改革发展过程中新的阅读教学模式。在学生进行语文阅读的过程中，以学生的核心素养作为语文课程教学的出发点，明确语文在小学课程中的重要地位。

三、阅读教学的优化策略

（一）创设小学语文趣味阅读教学情境

对小学语文教学的核心素养的理解可以从学生的语言理解能力、知识运用能力、日常思维模式和审美能力等几个方面入手来对核心素养的相关内涵进行理解。总的来说，就是学生可以通过读懂文章的内容来获得他们个人对文章的理解和感悟，能够积累有关的字词、语言素材，应用到他们的写作和实际生活中。学生在学习语言的过程中，能够增强他们的语言思维能力和文学素养，感受生活中人与人之间的美好。在进行学生核心素养培育时，应该从阅读教学入手，创设有利于学生语文学习的教学环境，针对不同的阅读内容和学生对文章的理解能力的不同，对阅读教学模式进行创新和设计，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们阅读文章的能力，培养学生在阅读时能够提升自己的理解能力、写作能力，最终实现学生的综合性培养的目标。

例如，在部编版小学语文教材中，《曹冲称象》一文的讲解过程中，教师可以通过总结文章的核心内容，就是曹冲通过自己的聪明才智，对大象的体重进行测量，然后让学生对文章进行阅读。学生在具体阅读教学的过程中，能够积极地思考文章的内容，在了解相关知识的同时还能获得良好的阅读体验。然后教师可以在学生进行阅读之前，通过对文章的关键字、词的联系来对文章的具体内容进行概括。教师可以通过对这一段总结的字词，将字词进行打乱来让学生分析这个字词属于文章的哪一个段落，为什么能够得到一个这样的结论。用这种方式引导学生进行自主阅读，能够提高学生对文章整体内容的理解，减轻进行阅读教学的难度，提升语文阅读教学的课堂效率。

（二）丰富小学语文阅读教学方式方法

在小学语文课程标准中曾经提到，语文阅读教学的目的是让学生能够掌握阅读的方法，养成日常阅读的习惯，并且能够提高他们的思维能力。那么，在实际的语文教学过程中，如何针对学生的阅读能力和学习状况来对教学过程进行创新是如今核心素养要求下教师面临的一大挑战。在实际教学过程中，教师可以通过利用有效的教学方式，引领学生在阅读中体会作者的思想感情，并且能够让学生掌握阅读的方法。针对不同类型的阅读文本，学生需要掌握不同的阅读的技能，比如精读、略读、泛读等阅读的方法。对于小学语文教师而言，需要注重对课堂教学的优化，及时地调整阅读教学的方式，重视对学生阅读方法的指导，通过对文章的结构分析情感把握的相关方法，提升学生语文阅读的能力，真正实现语文素养和学科综合素养的提升。

例如，在部编版小学语文的教材中《嫦娥奔月》中相关知识的讲解过程中，教师首先可以从网络上寻找与课文内容相关的视频，让学生对课文中的知识有更深刻的了解。在视频播放完以后，教师可以布置与课文阅读相关的课后作业，让学生自己解决文中陌生字词问题，然后教师在课堂中对文章进行讲解时，再对文章中的重点字词进行着重强调。而且教师在布置课后阅读作业时，可以提出一些关于阅读的问题，比如为什么嫦娥要奔月，文章中提到的人物之间的关系是什么样的等问题。通过这种创新型的阅读教学方式，可以提高学生对阅读的兴趣，增强他们的语文素养。

对阅读方式方法的研究也可以利用合作阅读的方式，在进行阅读教学的过程中，合作阅读可以提升学生阅读的效率，还能锻炼学生与其他同学沟通交流的能力。因此，教师在进行阅读方式的创新的过程中，可以从合作阅读的角度入手。在进行合作阅读时，教师可以先设置一些阅读的问题，让学生在合作阅读的过程中解决这个问题。而且教师在合作阅读分组的过程中，应该充分考虑每个学生的优势和劣势，保证每个阅读小组的成员能力的大体一致。例如，学生在阅读《父爱之舟》时，教师在学生进行阅读前可以提出一个思考题，如大家在生活中感受到父爱的事情是什么呢？然后教师对班级内的学生进行分组，让学生合作阅读，对课文中不懂的知识进行合作解决。然后在小组内分享个人关于父爱的经历，让学生在分享自己经历的时候锻炼学生的表达能力，在进行合作阅读的过程中锻炼学生解决问题的能力，充分发挥阅读教学的作用。

（三）积极组织开展语文课外阅读活动

阅读教学应该是贯彻在语文教学的过程中的，在教师进行语文教学的过程中，都是通过课内外教学活动相结合的教学方式来进行语文教学的。因此，阅读教学可以采取这种与语文教学模式相结合的课内外的阅读活动。教师可以在进行语文课堂教学以后，选择与课堂中讲解的知识点相一致的读本来组织课外的集体阅读活动。这种阅读的方式不仅能够提升学生整体阅读的能力，还能够促进学生个人能力的发展。在阅读教学的过程中，应该注重对文章内容的理解，运用听、说、练等一系列阅读文章方法的教学。学生在阅读的过程中能够感受到美好，提高他们个人的审美能力。而教师在进行课外阅读活动设计时，应该贴合学生阅读能力的发展过程，对阅读活动的创新应该从易到难进行设计，能够让学生在课外的阅读活动中感受学习的乐趣，培养他们自主阅读的能力。例如，在进行课文中《读不完的大书》的讲解过程中，教师可以通过对文章中的知识进行延伸，与课外的活动相联系。教师可以组织学生参加春游活动等课外项目，与自然进行深入的交流，让学生体会大自然的美好，这样做能够帮助学生在提升他们个人阅读素养的同时，树立保护环境的正确的人生观和价值观。

（四）优化阅读内容

在进行小学语文阅读教学的过程中可以通过优化阅读内容来对阅读教学进行优化。学生阅读的内容不仅要让他们了解到基础的语文知识，还要让学生体会作者的情感，从中得到一些个人体会。因此，教师在进行阅读教学方式创新的过程中，要正确认识阅读内容在阅读教学中的重要地位，对阅读内容进行规划。首先，可以对语文教材进行整合。小学语文教学活动的开展主要是以语文教材为出发点，在传统的语文阅读教学过程中，教师按照语文教材的课文顺序来对阅读的内容进行编排。但是在进行语文教材整合的过程中，可以打破传统的按课文顺序进行阅读的方式，将课本中的不同课文通过其内容的相似之处进行联系，从多个层次锻炼学生语文阅读的能力。例如，教师在讲解《墨梅》这一诗篇时，可以与《白桦》的相关内容和知识相联系。比如这两篇文章都是描写植物的，对这两种植物，学生可能都没有很深刻的了解，但是通过对这两种植物的相似的品性入手，让学生对不屈不挠等相关品质有更深刻的了解。然后学生在两篇文章的阅读过程中，能够锻炼他们的阅读理解能力。其次是课外资源拓展。在小学语文阅读教学的过程中，不应该仅仅局限于对课本知识的讲解，还应该对课外资源进行拓展。教师可以通过对与课文中教材知识点相类似的相关的课外阅读资源进行收集。就拿上文中所提到的两篇课文为例，在进行这两篇课文的相关知识讲解的过程中，教师可以从网络上寻找与白桦树、墨梅相关的诗句和文章，学生在阅读时可以将这些与文章相联系，激发学生对相关知识的兴趣，有利于学生阅读能力的提高。

（五）拓展阅读的深度和广度

对学生阅读意识和阅读习惯的养成，小学时期是其发展的重要阶段。好的阅读习惯和阅读意识不仅能够促使学生积极地进行自主阅读，还能够提升学生的阅读能力，使他们进行阅读拓展。在学生进行拓展阅读时，可以通过增加阅读的深度来展开，对于教师而言，在进行阅读拓展的时候，可以通过课堂阅读教学方式来增加学生阅读的深度。并且教师在进行深度拓展的时候，要注意学生在课堂上学习的状态和对这种教学方式的接受程度，根据学生对阅读拓展的反馈来调整阅读拓展的角度。此外，教师在进行阅读拓展的过程中，不仅仅要对学生阅读内容的难易程度进行控制，还要对拓展的内容进行创新，增加拓展内容对学生的吸引力，促进学生积极地进行课外阅读，发现阅读的乐趣。

例如，在学生阅读课文《黄继光》的时候，教师可以通过对黄继光的事迹进行深入的讲解，对与他相似的人物事迹的讲解来使学生了解相关英雄人物。在对和黄继光一样的英雄人物的讲解时，可以通过图片、视频等形式来使学生对英雄人物有一个具体深入的了解。这种教学模式能够帮助学生树立正确的价值观，而且还能够让学生感受到阅读的乐趣。

对阅读广度的拓展，教师可以从拓展阅读范围方面入手。对于学生而言，其对外界事物有很强的好奇心，他们希望能够了解到更多的自己从没有认识过的事情，对阅读的拓展能够从这个角度进行展开。教师通过让学生了解自己没有见识过的东西来让他们感受阅读的魅力，引导学生从多个角度、多个方面进行日常的阅读，培养他们的个人阅读能力，开阔学生的眼界。例如，在进行《海的女儿》的阅读教学过程中，学生对海洋产生了好奇心，并且希望能够亲自感受到大海的魅力，所以教师可以通过对大海的知识进行讲解，利用已有的材料让学生感受海洋，教师还可以向有关海洋的地理知识进行延伸，让学生在阅读的过程中增强对海洋的认识，拓宽自己的眼界，培养阅读的意识。

（六）建立良好师生关系，提升学生思维能力

学生在进行阅读书籍的时候，不仅要掌握书籍的核心思想，还要锻炼自身的思维能力，这样才能够促进自身的阅读能力的提升。因此，在小学语文课堂教学中，教师要改革教学方式，与学生建立良好的师生关系，并且进行高效的师生互动，从而锻炼学生的思维能力。比如，在正式上课前，教师可以给学生讲清楚互动的奖励机制。在每次课程结尾会统计每一位学生的分数，会对得分最高的学生进行奖励，并且会在下一次课程做表扬榜。学生在上课前就对本次课程有了期待，就会在课堂中积极地去进行自我展示。在小学阶段，学生需要面临作业压力以及升学压力，所以学生会有较多的消极情绪。当出现消极情绪的时候，容易出现厌学心理，并且此阶段的学生情感非常的脆弱，且容易比较敏感，这是不利于学生健康发展的。因此，在进行阅读书籍的过程当中，要让学生进行模仿学习，克服困难，并且正视自己的情绪，同时通过阅读有趣的书籍来排解消极情绪，从而让学生正确对待自己的情绪。在设计互动环节的时候，需要合理地选择合适的书籍进行阅读教学，对于学生来说，书籍的难度直接影响学生的学习积极性。比如，在阅读部编版小学语文必读的书籍《昆虫记》时，教师可以让学生在阅读的过程中记录自己喜欢的昆虫，然后以昆虫的视角去写一篇读后感，去感受自然之美。通过让学生自己去阅读与记录，能够提高学生阅读的积极性，提升学生的思维能力，并且让学生学会与他人分享。通过阅读《昆虫记》，学生能够认识各种种类的昆虫，并且感受到大自然的魅力，激发自身对大自然的热爱。

（七）鼓励学生进行阅读，提升学生阅读能力

在教学过程当中，教师可以鼓励学生积极参与到课堂当中来，进行小组合作，感受不同的想法，同时发挥自身的优势，从而提升学生阅读能力和审美能力，帮助学生掌握阅读方法，深度体会书籍的情感。语文课堂是学生学习语言的平台。在语文阅读教学中，教师应该使用鼓励性的语言，帮助学生学会学习，爱上阅读。教师用亲切的态度和亲切的语言进行教学，认真回答学生的问题，把对学生的投入当成朋友的友谊和温暖，让学生在轻松愉快的语文阅读氛围中学习知识，提升自己的深度运用和审美能力。例如，在阅读部编版小学语文课文《草房子》时，教师可以将学生两两分组，然后让每个学生进行阅读，指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界。通过书籍的阅读与学习，学生能够将在学习过程当中所学到的知识以及情感的表达方式迁移到生活当中去。

四、结语

小学语文是小学阶段的基础性科目，并且阅读教育是语文教育过程中必不可少的一部分。在新课程革新和深化素质教育的背景下，重视学生的核心素养的培养。通过对阅读教学模式的优化来让学生体会阅读的美好，并且提升他们的个人素养。因此，教师在进行阅读教学设计时应该以学生的核心素养的培养作为阅读设计的出发点和落脚点，提升学生的阅读质量和教师的课堂教学效率。

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