小学语文整本书阅读的指导策略研究

摘 要：较于传统的阅读教学方法，整本书阅读可以大大丰富学生的知识储备，使其在人文情境下获得丰富的情感体验，提高整体阅读能力与素养。就小学语文教学实例，进一步尝试和探索小学语文整本书阅读教学，结合新一轮基础教育课程改革要求全面践行到实处。

关键词：整本书阅读指导;语文教学;教育改革

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）26-0032-04

无论是在平时的阅读中，还是在课堂教学中，对一本书或者一部小说整本书的阅读是必不可少的一个环节。对小学生来说，掌握整本书阅读的知识技巧与应用能力是非常重要的，教师应在开展语文课程教学活动中有针对性、有目标地引导和鼓励学生、培养和提高学生对整本书阅读的兴趣和能力。最为重要的一点是，在阅读中外名著时，教师要站在学生的心理角度来理解书中人物，考虑到这一年龄段的学生的身心特征，运用丰富多彩的教学活动，营造一个更贴近书中场景的情境，启发学生思维，调动学生阅读兴趣，这对小学语文阅读教学水平的提高有促进作用。

一、 整本书阅读教学的重要性

在我国经济、政治快速发展的今天，社会各阶层对人才的培养理念以及方法都有所改变，对人才要求也有所提高。在新一轮基础教育课程改革下，我国小学语文阅读教学方法越来越多样化，这也导致课堂教学环境与以往有很大不同。阅读思维活动教育作为小学语文学科教学的一个重要组成部分，是一种旨在不断提高小学生的语文阅读思维能力、阅读欣赏能力以及不断培养他们良好的语文阅读思维习惯的重要教学手段之一。

相较于以往的片段阅读模式，整本书阅读有明显的优势：首先，学生通过阅读一整本书，能够更全面地掌握作者要表达的主题思想，对整本书的故事脉络、主要人物关系、语言形式、风格以及故事结构等都能有更为清晰的了解，这是片段阅读所无法达到的。其次，整本书的阅读开阔了学生们的语文阅读眼界，引领学生们熟练地掌握语文阅读的技巧、阅读手段，丰富学生们的语言文字储备量。再次，坚持整本书的阅读能够丰富学生的精神世界。现代的阅读教学理念要求教师根据学生个体身心发展的客观规律和学习实际，探索合理的教学方式，引导每一位学生积极参与课堂讨论和学习。小学生正处于身心发展阶段，整本书阅读教学可以促进学生的身心发展，正确的教学可以让学生从阅读内容中获得为人处世的道理，并帮助学生树立正确的三观。同时，阅读教学重视学生对阅读的体验，让学生从中提高阅读的境界，提高阅读的欣赏水平，获得阅读的美好体验，丰富精神世界。最后，整本书阅读能够提高学生的阅读能力，同时使学生在掌握语文理论知识的基础上牢固树立正确的人生观、价值观，为他们的后续发展打下良好的基础。

二、 整本书阅读教学的现状

（一）缺乏良好的阅读兴趣

在众多的影响因素中，作为阅读主体，学生才是决定小学语文整本书阅读教学最终效果是否良好的关键因素。如今，整个社会都面临着信息轰炸，科学和技术充斥在人们的日常生活里，碎片化阅读成为人们的主要阅读习惯，社会变得越来越浮躁。学生在这样的环境下，很难养成良好的阅读习惯，尤其是养成持久的整本书阅读的习惯。如果这种情况不进行改善，学生由于独立思考能力较差，很容易受到不良思想的影响，不利于文化素养的提升，尤其是小学生面临升学等一系列的问题，压力不断增加，学生排斥学习、排斥教师、排斥阅读，直接影响到了整本书阅读的教学。

（二）教师的教育理念滞后

教师只关注自己的“教”，学生的“学”，“教师教会、学生学懂”就是主要的任务，让学生学习跟着自己的节奏来，把学生一步一步引入自己的教学计划“圈套”中。长此以往，学生课堂参与度很低，主体性缺失，学得片面，缺乏自己的思考和见解，对阅读教学渐渐失去兴趣，积极性不能发挥，阅读能力得不到提高。加之有些教师会觉得课堂时间有限，没有充裕的时间去展开整本书阅读的教学，也有些教师自身能力不足，缺乏整本书阅读指导的能力。小学语文属于基础课程，教师更注重传授学生理论知识，精力都放在教学工作和教学研究中无法抽身投入到整本书阅读指导中。此外，有的教师在教学中过度依赖于参考书，教学中缺乏自己独立的思考，只凭借几本参考书和有限的教学经验完成教学任务。照本宣科，没有认真钻研教材，做到正确理解、把握教材内容，没有注重吸收新知识，自身的综合素养得不到提高。这样的教师文化底蕴浅薄，文化素养不高，体现在教学中就不能很好地指导学生阅读，获得良好的阅读体验，更不要说是培养学生的阅读兴趣，树立终身阅读观。

（三）缺乏合理阅读方式

阅读是学生的个性行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动的、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。部分小学生认为阅读可以获取有用的知识，提高自己的语文成绩，陶冶情操、培养文化底蕴。也有一部分学生认为阅读只是为了应付老师和家长，用作消遣娱乐，没有认识到阅读的重要性。在整本书阅读过程中，多数学生认为随便翻翻，了解大意就够了，选择读有趣味的内容，对内容的学习浅薄，理解不深刻，没有合理的阅读方式。一些学生在教师教学的过程中，会积极思考老师提出的问题，但不会主动回答问题。喜欢和老师同学们一起分析、讨论问题的程度一般。遇到问题时，喜欢独立思考，实在不懂才问别人。在有独立思考能力的同时，也忽视了学习的积极性、合作性。

三、 小学语文整本书阅读指导

（一）立足学情，选择阅读作品

不是所有的文学名著都适合小学生阅读，选择合适的文学名著十分关键。适合小学生阅读的文本必须具有几个特征：第一，书中的文化价值和思想内涵必须能够对学生思想观念有正面的影响。第二，有着较高的文学艺术魅力和崇高的主题思想的文学作品。第三，能够对学生的人生道路和思想观念有积极的促进作用。因此，教师在选择阅读文本时，要综合几个方面来进行思考，比如新课标要求、思想内涵、语言风格和价值取向等方面。符合上述几个条件的文学作品能够陶冶学生的情操，对学生健全人格的形成有极大的帮助。

《西游记》作为中国四大名著之一，是古典小说的杰出代表，学生以《西游记》为“引子”，可以了解中国古典小说的文体知识、读写知识，学习阅读与写作的方法，积累阅读中国古典小说的经验，这对学生日后进行中国古典小说的阅读大有裨益。小学语文教师可挑选适合8～14岁孩子读的版本——《少年品读西游记》，从文字到配图，相得益彰，越看越传神，令孩子过目难忘。《少年品读西游记》中人物众多，教师不可能指导学生一一理解这些人物，但是在小说阅读教学中，感知人物又是很重要的教学内容，所以教师可以聚焦书中的一位人物，设计人物分析导读课推进教学。孙悟空算得上是一个十分亮眼的角色，他疾恶如仇、富有叛逆精神，但如果仅此而已，他不会受到这么多读者的喜爱。在孙悟空的身上，生动体现了“物性人性神魔性的统一”，他实现的是由猴到人再到佛的蜕变，这种蜕变让孙悟空这个人物形象更加鲜活、饱满，所以能够在《西游记》中大放异彩。因此，在教学内容上关注孙悟空的性格变化，对学生理解《西游记》刻画人物的特色意义重大。总之，在整本书阅读教学模式中，要明确以文章阅读为主，以片段重点讲解为辅的教学方法，在课堂教学活动中，教师要重点对文学作品的文本内容进行讲解，以期开拓学生思维，启迪智慧，帮助学生提高阅读能力，丰富学生认知，让学生能够养成自主思考的习惯。

（二）加强评价，培养阅读兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，做任何事都要以兴趣为前提，因此提高小学生阅读能力的关键在于激发学生的阅读兴趣。一方面，可以对学生阅读成果进行阶段性打分，对完成阅读任务的学生进行奖励，以此来调动学生的积极性。另一方面，对书中的精彩段落，教师可以举行朗读比赛，为学生提供充分展现自我的机会;还可以举行辩论大赛，正所谓真理越辩越明，对存在较大分歧的地方，可以进行全班分组讨论，然后以组为单位，进行同台辩论。这样不仅能够提高学生的逻辑思辨能力，还能提升学生对整本书的阅读兴趣，促进大部分学生的批判性思考。

以“快乐读书吧：从前有座山”为例，本节课教学目标是鼓励小学生阅读民间故事，让小学生在进一步了解民间故事的同时积累丰富语言、掌握阅读方法。新课导入环节教师可与学生交流以往爷爷奶奶为自己讲过的民间故事，然后引领学生阅读《中国民间故事》中诸多精彩故事，如《牛郎织女》《一线天》《孟姜女哭长城》等。虽然小学生对民间故事的阅读兴趣高涨，但很容易忽视怎样才能有效地、完整地阅读整个故事。教师便可鼓励学生记住故事中的主要内容与动人情节、分析故事中人物品质、感受故事想要表达的中心思想。在此之后，再开展朗诵竞赛，学生们会更加主动积极。如有的学生朗诵《梁山伯与祝英台》精彩片段，字字清晰，发音正确，语速时而快时而缓慢，教师可以积极评价：“我认为你读得真的很不错，吐字清晰，声音洪亮！”通过对学生阅读开展激励评价，学生发自内心地笑了，自然而然喜欢上阅读，这对学生来说将受益终生。

（三）与时俱进，提升专业素质

随着社会的不断发展，教育需要教师不断更新教学观念和教学理论。教师要学习新课改教学观，树立创新意识，大胆实践，转变课堂方式避免填鸭式教学，将阅读教学与课外知识、生活实际相结合。对一些老教师来说，以往的阅读教学观念以及教学方式已成为习惯，一时难以改变，不易接受全新的阅读教学观念，这也使阅读教学现状难以改变。所以，作为语文教师应该与时俱进，不断更新阅读教学观念。语文教师应结合自身实际，加深对新型阅读教学观念的理解，不断研究教学方法，提高自己的专业知识能力和教育教学能力，在已有教学经验的基础上与时俱进，吸收新型阅读教学观念的精华，不断提高自己的阅读教学水平。

此外，学校应该通过公开招聘、加强培训等方式，加大教师队伍的建设。首先，定期组织语文教师参加教师培训活动。筛选优秀教师、邀请优秀教师作为培训讲师，为其他教师传达先进的教学理念，交流教学经验，更新教师固有的教学理念，积极促进年长教师和年轻教师之间教学理念的融合，破旧立新，与时俱进。其次，学校领导要把语文教研活动的开展落到实处。比如教师集体备课，同一篇文学作品，不同的教师有不同的切入点，大家积极踊跃地探讨，相互学习和指正，对课文的理解更深入，这样就能把更好的理解传达给学生。教师间不同的教学理念、教学思路相互碰撞，教师的专业素养会更好地得到提升。

（四）创新教法，提高阅读质量

1. 开展集体阅读

因为整本书阅读是一个长期的、持久的过程，教师不仅要帮助学生进行个体阅读，更要引导班级学生创建阅读共同体，促进集体阅读。班级大部分学生会存在虎头蛇尾的情况，在阅读到一半时，会因为遇到困难而选择放弃。鉴于此，教师在制定教学方案时，要注重个体阅读与集体阅读的有机结合，利用小组协同合作、探究学习这种教育方式来发挥作用。小组成员一起阅读、相互督促、相互鼓励、共同提高，并在阅读后进行探讨和交流。这种教学方式既可以提高小学生的群体意识，培养新课改提出的倡导学生之间的合作、互动和沟通的学习模式，加深学生之间的合作，又可以提高小学生的阅读水平和能力，培养小学生的语文综合素养。

以《窗边的小豆豆》这本课外读物来说，对这种长篇的文本内容，小学生读起来容易逻辑混乱，教师可引导学生围绕小说的故事环节、环境描写、人物形象三个方面来学习。主要以小组合作探究的方式，让学生自学，小组成员间互相交流，学习完后，小组间抽签汇报学习成果，其他组作补充，教师总结。课后，安排学生将这篇小说改成课本剧，小组成员先研读剧本，揣摩语句、人物心理，把握人物形象的塑造，再根据学生的特点分配角色，进行排练。教师抽一节课安排学生汇报演出，尽可能让所有小组都有机会表演。这种教学方式一个学期可以开展一两次，主要是为了提高学生的学习积极性、主动性，从而培养整本书阅读的兴趣。

2. 鼓励批注阅读

“批注式阅读”受到了教育界的高度重视，这是一种全新的语文教学模式。简言之，在阅读文学作品的过程中，对某些内容产生个人观点或者人生感悟，可以用笔记形式记录下来，养成表达独立观点的习惯。作为一名小学语文教师，应始终站在学生的角度思考制定“批注方法”教案，并积极引导学生作为阅读者与文学作品进行对话，获得智慧，增长知识。教师还可以根据学生之间的个体差异，因材施教，制订具有针对性的批注读书指导计划，让学生能够自主阅读，并带领学生逐步解决阅读过程中所遇到的难题。在教学中还应该激励学生大胆和同学分享自己的阅读所获，交流文本的精彩部分，在分享的过程中既拉近了学生之间的距离，又巩固了知识。因此教师加强对学生整本书阅读指导是很必要的。