小学数学教学“变教为学”的对策研究

摘 要：变教为学强调关注学生的主体地位，并在让每位学生都受到关注和参与学习活动中，提升学生自主学习能力和整体课堂教学效果。文章联系变教为学的核心思想，对变教为学的目的和意义进行细致阐述，并围绕小学数学教学现状，从重视学生学习主体地位、引导学生自主预习、开展启发式教学、选择恰当教学方法、强化学生实践体验、注重学生学习评价等方面入手，提出几点有效变教为学策略，以供参考。

关键词：小学数学;变教为学;对策;研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0098-04

在现代教育事业不断发展的背景下，对小学数学教学也提出了崭新的要求，特别是在把以教为主的课堂教学变为以学为主的课堂教学上面，以老师讲授为主的教学活动已经无法满足现代教学要求，需要积极更新教育思想观念，开展以学生学习为主的教学活动，让每个学生在参与过后都能获得更好发展。然而从实际来看，小学数学教学还存在学生主体地位不明显、自主预习落实不到位、教学活动设计不科学、采用教学手段单一、忽略学生学习评价等问题，严重制约了学生学习主体作用发挥，小学数学教学效率与质量也无法得到提升，亟须对这些问题展开深入分析，并在深刻把握变教为学思想内涵以后，采用积极有效措施引导学生自觉参与到课堂学习活动中，并在充分发挥学习主观能动性中，提高整体小学数学教学实效。鉴于此，对小学数学变教为学的策略展开研究与分析非常有必要。

一、 变教为学基本概述

变教为学的核心思想在于“以学生为本”，终极目的则是“促进学生更好发展”。在实际教学中除了要教授学生基础知识以外，还要侧重培养学生个性化和社会化，而在变教为学的课堂中，教师主要角色为导学、诊学和助学，简单来说就是引导学生更好进行学习，并在发现学生学习过程存在问题以后，及时剖析原因和给予有效指导，帮助学生更好地克服遇到的难题，为学生的高效学习提供良好的支撑。实际操作中，要达到这一效果，就要在变教为学的教学模式下，对以学生学习为主的课堂教学活动进行优化设计，执行时还要充分考虑学生真实学习需求，并采用独立思考、小组合作、示范操作、展示交流等课堂组织形式，让学生有更多的时间进行自主学习，相应学习效果也能得到有力保障。

二、 小学数学变教为学现状分析

现阶段，小学数学开展变教为学的课堂教学，还显露出以下问题亟须解决：①学生主体地位不明显，虽然一些老师开展了变教为学的课堂教学活动，也已经深刻认识到学生在课堂上的主体地位，但是在具体操作中仍出现学生主体地位发挥不明显的情况，具体表现为对学生学习情况不够了解、对学生真正学习需求掌握不足等，不利于调动学生主动学习的兴趣，整个教学效果也会大打折扣，并且无法促进学生自主学习意识和能力得到增强;②课前预习落实不到位，课前预习在小学数学课堂教学中占据着十分重要的地位，引导学生做好课前预习工作，可以帮助学生对课堂所要教学的内容有一个大致了解与掌握，并为后期开展课堂教学和重难点知识讲解奠定良好基础，但是实际情况却是不够重视课前预习工作，学生学习自主性和积极性也无法得到有效培养，极大地降低了课堂教学效率与质量;③教学活动设计不合理，要想促使学生更加积极主动地参与到课堂学习活动中，还需要老师结合实际对课堂教学活动进行优化设计，并注意考虑学生真实学习需求，但是从实际情况来看，老师没有围绕学生主动参与对教学活动进行组织设计，学生学习需求在未得到满足的情况下，课堂教学活动中学生学习主观能动性也无法得到充分调动，并对课堂教学活动顺利进行下去和学生自主学习能力培养提升带来极大影响;④采用的教学手段不合理，小学阶段学生活泼好动、喜欢新鲜事物等个性非常突出，在开展课堂教学时，需要结合书本知识内容，对多样化教学方法进行灵活选择运用，以激发学生兴趣和促进学生更好理解掌握，然而实际却是课堂教学所采用的教学手段较为单一，严重降低了学生学习的主动性，整个课堂教学效率也无法得到提升;⑤实践操作活动比较少，将变教为学思想观念渗透到小学数学教学中，其主要目的是引导学生积极主动参与学习，并在这一过程中实现学科综合能力有效提升的目的，进而带领学生更加高效地开展学习，而学科综合能力的培养和形成，仅靠学生自主学习还不够，需要老师为其创造更多实践操作机会，让学生在自主体验和应用实践中，实现综合能力有效培养与提升，但是具体教学中受到课堂时长有限的影响，学生真正可以自主实践操作的机会比较少，影响了学生学科综合能力的培养与提升;⑥不够重视学生学习评价，积极开展学生学习评价工作可以对学生的实际掌握情况进行更加深入的了解和分析，并根据所获得的评价反馈信息给予学生学习针对性建议，实现小学数学教学高质量发展，但是实际情况却是对学生学习评价工作较为忽略，教学评价辅助教学改进与提升的作用也无法得到充分发挥，这在一定程度上制约了小学数学变教为学深化改进和持续发展。

三、 小学数学变教为学的对策研究

（一）重视学生学习主体地位

在对小学数学开展变教为学的教学活动时，需要老师在教学中渗透以学生为本的教育思想，并充分尊重学生课堂学习主体地位，让学生有更多自主学习机会，并在这一过程中推动教学活动顺利展开。实际操作中，老师需要对班级中每位学生的实际学习情况展开深入的了解与分析，并注意考虑小学阶段学生的真正学习需求，然后设计科学合理的教学活动，激励和引导学生自主参与其中，使学生的主体地位得到充分展现，也为课堂教学高效率、高质量展开奠定良好基础。以“认识物体与图形”为例，在开展变教为学的小学数学学习活动之前，老师可以深入班级学生群体中，对班级学生小学数学学习特点和实际状况进行了解和掌握，然后再以学生更加喜闻乐见的方式将课堂学习内容展现在学生面前，这样既能够吸引学生的注意力，又能够激发学生自主学习意识，并在积极参与课堂学习活动中，充分体现学生课堂学习主体地位，并为开展变教为学的教学活动提供有力支撑。

（二）引导学生自主预习

预习是小学数学课堂教学的基础环节，在开展变教为学的数学教学活动时，也要有效利用课前预习环节，为学生创造更多自主学习机会，在这一过程中不仅可以实现学生自主学习意识和能力的有效培养，还能促进学生对课堂教授知识内容进行系统把握，并为后期课堂教学和重难点问题解决打下良好基础。实际操作中，老师可以直接让学生对教材知识内容进行自主预习，不过考虑到处于小学阶段的学生年纪比较小，自主预习过程中极容易出现缺乏针对性、无从下手等情况，这时候老师就可以利用多媒体，对学生自主预习进行科学指导，可以使预习活动顺畅进行下去，学生在预习活动中积极主动性也会明显提高，并在这个过程中对基础知识内容进行更好把握。以“6～10的认识和加减法”为例，在开展教学之前老师就可以引导学生对之前学习的1～5的认识和加减法内容进行回顾，然后引出6～10的认识和加减法内容让学生进行自主预习，这样不仅可以将新旧知识有效衔接起来，还能降低学生自主预习难度，甚至还可以借助多媒体，以更加生动形象的方式将相关知识内容呈现出来，以达到激发学生预习积极主动性和提高实际预习效率的目的。

（三）开展启发式教学

由于变教为学的核心思想是以学生为本，并且开展变教为学的数学教学活动主要目的是促进学生更好地学习与发展，在引导学生进行自主学习过程中，老师就要充分考虑小学生的学习特点，并通过开展启发式教学，指引学生逐个攻破学习难题，在渐进式学习过程中，学生小学数学自主学习能力也会不断增强，并促进课堂教学目标更加顺利达成。实际操作中，对学生开展启发式教学，需要将工作重心放在课堂教学活动优化设计上面，实施时要注意明确课堂学习目标，并围绕教材内容对具体学习任务和实施步骤进行布置，然后在实际教学中老师扮演好引导者角色，鼓励和指导学生跟随课堂布置的学习任务进行自主学习和深入探究，使整个课堂教学活动更加顺利、高效完成，学生通过参与启发式教学活动以后，课堂教学目标也能有效实现。以“认识钟表”为例，在开展教学时，老师就借助生活中真实的钟表，让学生对其进行观察、认识和了解，然后围绕时针、分针和秒针设计启发式教学活动，指引学生更好地把握小时、分钟和秒之间的换算规律，为帮助学生更好地掌握这一知识内容，老师还可以设置几个不同时间，让学生进行思考和动手操作，可以实现学习知识灵活运用，并增强学生学习自信心。具体操作中老师也要注意满足学生形象化、具体化学习要求，这样既能够加强学生对钟表知识的理解，又能够提高学生学习主动性，并促进课堂教学认识钟表、把握时分秒关系、形成时间换算能力等教学目标更好达成。

（四）选择恰当教学方法

开展变教为学的小学数学教学活动，还要对教学手段科学合理选用引起高度重视，主要是因为小学数学学科涵盖知识内容众多，涉及的一些知识内容还具有抽象性特点，这时候引导学生进行自主学习，容易出现理解把握不足的情况，并且降低了学生学习积极性和自信心，对变教为学的小学数学教学效果也带来极大影响。为改变这一状况和提升学生学习积极主动性，就要老师根据课堂教学内容和学生学习状况，对多样化教学手段进行科学、灵活运用，这样既能够提高学生学习兴趣和主动性，又能够加深学生理解和提高实际学习效率。这些教学手段主要有：①微课教学法，这一方法在小学数学教学中进行运用，主要是围绕某一项知识点进行细致阐述，学生在观看学习以后，也能对这一知识内容更加牢固掌握，甚至还可以在预习阶段和课堂重难点知识讲解中进行运用，可以取得提高学生学习能力和课堂教学质量的效果;②层层设问法，为使学生学习变得更有目的性，并由浅入深地向上迈进，在开展教学时就可以围绕主要知识内容层层设置问题，然后让学生由浅入深地进行学习、思考和探究，在逐层解决课堂提出的问题中，学生自主学习、分析问题和解决问题的能力也会有所提升，并增强学生数学学习自信心;③小组合作法，考虑到小学阶段学生认知发展还不够成熟，在遇到一些难度较高的数学问题时，仅靠学生自己力量难以找到解决办法，并且小学生注意力无法长时间保持集中，这时候将小组合作教学法渗透其中，就可以起到活跃课堂气氛、提高学生学习积极性等作用，在小组成员相互配合下，也能更好地解决学习过程中所遇到的问题，并进一步提高课堂教学效率与质量;④生活教学法，要知道小学数学是一门十分注重实际应用的学科，在日常生活中许多数学知识都有着广泛的应用，在实际生活中找到原型，在引导学生自主学习过程中，合理融入这些生活化的数学知识，不仅可以促进学生更好理解和掌握，还能进一步激发学生学习的积极性。以“角的初步认识”为例，教学中老师就可以联系生活实际，将现实生活中存在的角引入课堂教学中，如：五角星旗帜、三角形建筑屋顶等，在帮助学生对角有了一个初步认识以后，就可以利用三角板、圆纸片、剪刀等工具，组织学生以小组合作的方式进行角的实践探究，甚至还可以将竞争比赛机制渗透其中，以激发学生学习主观能动性，并在实际观察和操作中，对角有一个更加深入的了解。

（五）强化学生实践体验

新课程标准下，要求老师侧重对学生学科综合能力进行培养，而在推动以老师教授为主向学生主动学习为主转变中，对学生学科综合能力进行培养，仅仰赖学生自主学习还不够，还要在课堂教学中为学生创造更多实践体验机会，让学生在自主操作和亲身体验中，感知数学知识的形成过程，并实现逻辑思维、观察能力、操作能力、解决问题能力等有效培养，促使学生数学综合素养的更好提升，让学生的数学知识学习变得更加简单和高效。以“认识厘米和米”为例，在教学过程中，老师就可以借助多媒体，向学生展示不同长度单位的物体，如：3米高的电线杆、15米高的楼房、1米宽的桌子等，让学生对长度单位有一个初步的感知，然后准备直尺、书本、小棒等道具，引导学生进行长度测量实践操作，执行时老师可以设置问题，如：你知道一块橡皮擦有多长吗？怎样得到橡皮擦的长度？等，让学生在主动思考和实践操作中，掌握物体长度有效测量的方法，在学生完成以后还可以适当提高问题难度，如：如何得到操场旗杆的长度，学生思考以后知道橡皮擦长度测量方法不适用于旗杆长度测量计算，这时候学生就会开动脑筋并交流讨论，知道借助测量旗杆影子的方式计算旗杆的真实长度，整个过程中学生获得了较多自主思考和实践操作的机会，并在学生努力下解决了所有难题，整个教学质量也得到了有力保障。