基于具身认知创造小学语文个性化写作课堂的构建途径探究

摘 要：写作教学是小学语文教育的重要组成部分，是考查和提高学生语文学科核心素养的重要途径。然而，当前小学语文写作教学是师生眼中的一大难点，成为部分学生实现全面发展的绊脚石。其原因是复杂的，既有教师教学上的失误，也有学生缺乏丰富的生活经验及有趣的身心感知，归根结底在于学生不能在作文中展现自身的真实体会并在此基础上完成优秀的语言表达。针对这种情况，教师应该鼓励学生的个性化写作，具身认知则可以作为重要的理论基础。文章即从多个不同的角度对该领域展开深入讨论，以供大家参考。

关键词：具身认知；小学语文写作；个性化写作

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）37-0044-05

从本质上看，小学写作是一种语言活动，是对学生语言组织能力的考查，学生在口语交际和阅读中的知识与技能积累会通过写作展现出来。因为语言的功能和形式本来就需要根据具体的活动来确定。但很多教师没有注意到的是，学生写作不仅需要知识技能方面的经验，也需要生活及情感领域的经验，而且要实现不同经验之间的充分结合。因此，为了提高学生的写作水平，让学生能够高质量地表达自己的真实感受，有必要从具身认知理论出发，促进学生对世界的理解，帮助他们获得丰富的体验。

一、 具身认知概述

具身认知理论最早是国外提出的。其中，法国的身体现象学研究领域代表人物梅洛·庞蒂曾表示，世界的所有问题都可以从身体开始。换句话说，他认为人们对世界的印象源于身体的感知。他在其代表作中提出了“具身主体性”的概念，认为人类的心智或者认知源于我们自己的身体，特别是身体与外部直接之间的交互体验。我们所获得的所有知识、体验、经验和感受都与我们的身体及身体所处的环境交织在一起。如果没有身体与世界的互动，那么我们就会失去充分感受客观世界以建立全面知觉及有效了解世界的渠道。

具身认知理论与其他一些现代教育学和心理学理论有着密切的联系。比如，在建构主义理论中，认为人的认知是在特定环境中通过社会文化互动形成的，而且在形成的过程中要充分运用已有的知识经验。显然，这里的知识经验包括身体方面获得的体验。所以，建构主义与具身认知其实有着异曲同工之妙，认为环境发挥着关键的作用，是认知形成的先决条件。而具身认知理论的特点则在于强调环境以及身体与环境相互作用的价值。这与当前小学语文个性化写作教学强调学生充分展现自身特点是相一致的。

二、 具身认知对小学语文教育的启示

（一）揭示学习动机来源

具身认知理论的特点对小学语文教育提供了新鲜的启示。小学语文是一门语言学科，而语言是存在于具体环境中的语义系统。在这个系统中，语言在主题方面的意义和价值决定了它所执行的功能，这些执行的功能能够在环境中得到相应的体现。或者说，除了特殊情况下的“自言自语”之外，语言只有在某种环境的交流互动中才能体现其意义与价值。小学语文学科学习本身就是对语言的学习，学生要建立自己的语言认知体系，就必须在真实的语言活动中展示并理解语言的各种功能。

具身认知理论某种程度上就是在解释环境的作用，试图从人的行为动机入手，强调人的感知是为了更好地实现自己所要进行的行为并通过这些行为适应环境。这与教育领域的很多认识是相同的，即一个人学到的东西取决于他行动的目的，而他的行为方式最终会影响他的感知体验。具身认知理论合理地解释了学生参与语文学科学习的内在动机是如何产生的，即学生既是在探索语言在环境中的作用，实现语言的功能，同时也是在通过这种活动得到自己所追求的丰富感知体验。

（二）体现学习系统特征

具身认知提理论充分体现了小学语文学习的系统化特征。汉语本身就是具身化的，汉语中的很多字词的含义就是以人类的经验为基础构建起来的，这些经验包括人的具身认知。比如“热”，因为首先有了“热”这种具身认知体验，人们利用自己的聪明才智，进一步延伸发展其含义，又出现了如“热情”“热烈”“热闹”等词汇，可以表现出一些抽象的思想感情以及对环境特点的某种概括。还有其他一些字词，比如“雾里看花”等，其表达的含义也源于视觉方面的具身认知。

从孩子牙牙学语开始，其实就已经开始了系统化且具身化的语言学习，他们会通过特定的感觉通道和感觉运动系统获得体验，并通过模仿成人等途径，使用语言来表达其身体体验。仍以上文提到的“热”为例，当儿童还没有触摸感受过热的物体时，他们并不明白成人口中的这个字有什么实际含义。而当他们有了这方面的经验，而家长或他人恰好提到了“热”，他们才能逐渐建立起对“热”这一语言元素的理解，并和自己的身体体验结合起来。学生今后在口语和写作层面正确的语言表达都有赖于这些已经获得的具身认知。

三、 具身认知与小学语文写作结合的可能性

通过以上解释，我们其实已经可以发现具身认知与小学语文写作教学结合的可能性。第一阶段，应该清楚小学语文写作的特点。写作是小学语文教育的重要组成部分，提高学生的写作水平是小学语文教育的重要目标。写作教育可以分为多个阶段。在准备阶段，需要教师全面了解学生的学习动机，帮助学生完成写作素材的收集整理。在第二个阶段，要完成“腹稿”，要理清写作所需的各方面素材，包括字词等语言基础知识、学生已有的生活经验和学到的写作技巧等。随后是第三个阶段，将“腹稿”加以完善后呈现出来。

总的来说，学生的作文质量取决于他们的写作能力、写作思路、材料选择和结构安排等多种元素。而根据具身认知理论，教师通过激发学生的兴趣，可以有效保证学生在写作教学过程中的情感参与，帮助学生获得丰富的观察体验，建立情感共鸣。这不仅与学生的写作思路、材料选择和结构安排直接相关，是学生做出上述决定的依据，同时也对学生能否充分展现自身写作能力有着重要的影响，与学生习惯依托自身感受实现学习与表达的身心特点相吻合。教师应基于具身认知理论，积极促进学生身体感官和情境之间的相互作用。

四、 基于具身认知的小学语文个性化写作教学改革

（一）发挥物理属性作用

基于具身认知的小学语文个性化写作教学改革应该从以下几个角度入手。首先，应该在小学语文写作教学中发挥出学生身体感知在物理属性方面的作用，让每个学生都能得到属于自己的、印象深刻的具身感知，为学生在写作中体现个性做好充分的准备。人类进行的认知行为本质上是遵循身体创造的物理特性，而身体的物理特性决定了认知的方法和步骤。例如，人的深度感知、眼睛之间的视觉差异以及双眼视网膜产生的图像差异都会影响人的深度感知。当一个人移动时，头部的位置会改变两只眼睛的视网膜产生的图像差异。

在这个过程中，头部运动是一种“具身”行为，深度知觉是“认知”的结果，而“认知”是由“具身”行为产生的。如果把这种特点体现在小学语文写作领域，则意味着教师要加强学生的观察，培养学生的观察意识，让学生学会有效的观察方法。这样学生才能通过有效利用上述身体的物理特性，以视觉为渠道实现深度感知。其他还有如嗅觉、听觉和触觉都具有同样的特点，都是由“具身”行为获得深度知觉，进而在相应的环境及环境互动中建立认知。所以，小学语文个性化写作教学改革的主要方向之一应是充分发挥物理属性的作用。

（二）开拓认知获取途径

教师应该帮助学生积极开拓认知的获取途径。世界上所有人类的认知，或者说人类积累起来的所有认知经验，其实都是以人类的自我认知为源泉。比如，从认知的角度来看，冷是人类感觉到的自己身体冰冷，悲伤则是人类自己感受到的悲伤。所有的身体感觉和情感认知都是在相应的认知之上，而所有由身体感觉和情感认知得到的概念，都是从身体向大脑发送信号而产生的。人的思维也是如此，人的思维依赖人的知识积累和人格特点，而这些知识积累和人格特点都是由人过去的经历和成长过程所决定的。

当然，人们对过去经历的记忆来自他们对世界的感知。基于以上认识可以发现，这些感知即是以“具身”为前提的“认知”。简单地说，一个喜欢思考数学问题的人，能够体验到解决数学问题的快乐。而克服学习数学的困难，又会给这个人带来新的快乐与成就感，使他更加热爱数学。学习数学帮助人锻炼了大脑，提高了思维能力。以上的所有快乐都体现在认知的获取上。在小学语文学科领域，同样会体现出这样的特点，教师要通过带给学生更多积极的认知让学生更加热爱语文学科，促进学生语文学科核心素养的发展。

（三）改变课堂教学关系

从具身认知的角度看，小学语文教学可以利用这一理论改变当前的课堂教学关系。教育不应该是从学习到理解的过渡，而是从理解到学习的过渡，甚至是在没有理解的情况下实现学习和记忆。学生在得到知识技能之后，再通过实践获得具身感知，结合感知实现对知识的激励。教师的讲解主要是对学生学习和理解过程的总结，是帮助学生将知识技能和他们获得的具体感知结合起来。在课堂上，教师使用各种资源来帮助学生拓宽获得感知的途径，促进学生对具身感知的获得，学生自主参与、自主发现与自主学习。

这种改革体现在小学语文课堂上，则代表着教师要先让学生对语文知识内容有所了解，建立起初步印象，在这种印象的基础上结合具身感知实现知识理解。为了提高学生理解知识的效率和应用知识的效果，教师要努力锻炼学生的自主学习能力、认知思维能力和信息收集能力，发现和纠正学生在自主学习中的问题和不足。学生正是因为这种有效的自主探究，获得个性化的认知，建立个性化的认知体系，最后完成个性化的写作并取得良好的写作效果。相较于传统的小学语文写作教学而言，从具身认知出发开展写作教学明显是更好的选择。

（四）实现长期教学目标

教师应该基于具身认知理论，实现长期教学目标，而不仅是学生在一两次个性化写作中实现较好的效果。以个性化写作之前的知识储备与能力准备工作为例，阅读是一个必要的步骤。而传统的课文阅读、重点讲解、知识总结乃至背诵等教学方法可以在短期内取得良好的教学效果，但不利于实现长期的语文学科教育目标。如果学生在课堂上学到的知识点不能通过具身认知从反复记忆过渡到对知识的理解和认知体系的构建，学生可能很快就会就忘记这些知识，课堂就会变成一个反复记忆的过程。

这样的学习过程，不仅事半功倍，而且增加了学生的学习负担，分散了学生的学习注意力，使得学生在个性化写作中遇到越来越多的困难。学生能够以较高的效率达到短期教学目标，而对长期目标缺少基本的认识，所以学生经常在课堂上出现交头接耳或者走神等现象，缺少浓厚的学习兴趣，对以个性化写作为主的语言表达也缺少充分参与及持续进步的意愿，只满足于完成教师当前布置的写作任务。要改变这种状况，就要通过具身认知增强学生的学习能力与学习自主性，提高学生的学习效率。

五、 基于具身认知的小学语文个性化写作课堂构建途径

（一）创设利于认知的教学情境

从以上讨论和认识出发，教师应该找到基于具身认知的小学语文个性化写作课堂构建途径并要让课堂顺利运转起来。为此，教师要先创设利于学生获得具身认知的教学情境。具身认知理论本身的特点意味着认知活动不仅发生在学生的大脑中，或者说学生大脑中形成的认知要依赖他们在情境中的互动。所以，只有首先创造出能够吸引学生兴趣，引导学生有效参与的情境，学生在这样的情境中发生大脑、身体和环境的动态作用，他们才能建立起属于自己的个性化认知，以个性化的方式获得知识、经验和技能，最终完成个性化写作。

例如，在开展“我的心爱之物”这一写作教学时，教师应该提前让学生把心爱之物带到学校。如果不方便携带，也应该有学生自己的绘画作品或照片等。在课堂教学中，将这些事物在教室里进行布置，以学生普遍参与的环境作为教学情境的基础。然后教师组织学生与情境进行互动，鼓励学生有针对性地观察或触摸这些物品，分享自己的实际感受，说一说这些事物为什么是自己的心爱之物，把学生原来的具身认知和新获得的深入感知结合起来，成为学生完成个性化写作的重要素材。