微阅读资源在初中《道德与法治》教学中的实践运用对策探析

作者简介：赖锦铮（1973～），女，汉族，广东广州人，广州市第十三中学，研究方向：思政课教学。

摘 要：微阅读是信息技术时代发展下的产物，能有效提高人们获取信息的便捷性和高效性，且符合人们生活、工作等方面的实际需求。初中《道德与法治》教学课程具备人文性、综合性等特点，是培养学生建立正确人生价值观念的重要教育路径。新一轮课程教学改革标准中提出，教师应注重创新教学方式，融合现代化技术，挖掘多样教学资源，力求提高日常教学质量和效果。由此可见，在初中《道德与法治》教学实践中充分运用微阅读资源，具有重要的现实意义。

关键词：微阅读资源;初中;《道德与法治》;教学实践

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）38-0145-04

课程资源是教学课程改革中的关键概念之一，在时代发展的背景下，微阅读资源在很大程度上改变了学生获取信息的路径与方式，丰富的微阅读资源更是有效提升学生阅读、学习的动力。将其与初中《道德与法治》教学充分结合，可以实现德育生活化，便于学生理解课程内容和其中蕴含的教育内涵，对学生综合素养的提升发挥着积极的促进作用。因此，作为初中道德与法治教师，应积极创新优化教学模式，提升课堂教学效果，从而促进学生全面成长与发展。

一、微阅读资源运用于道德与法治教学的意义

（一）契合课程特点，落实教学目标

微阅读资源有助于培养学生社会主义核心价值观。大到国家重要会议、重要活动等内容，可利用手机等移动终端进行随时随地的阅读和查阅，教师可将其中的核心进行提炼，采用学生更容易接受的方法，传递给学生，用以武装学生的头脑;小到讲述学生身边小事的图片、微视频等内容，是培养学生综合素养与个人品质的重要教育资源，能够引导学生真切地感受到生活环境中的正能量。简单来说，灵活运用微阅读资源，可以向学生有效传递正确的人生价值观念，有助于立德树人教学目标的落实。

微阅读资源有利于引导学生深刻感知生活中的德育元素。微阅读资源与教学工作的结合，丰富课堂教学资源，为学生提供更多生活化的学习素材。教师可依据学生对使用微阅读的习惯等方面，组织多样化的课堂、课外活动，实现文字教学资源的生动化，如辩论赛、班会等，一方面注重对学生阅读素养的培养，另一方面加强学生综合能力的提升。

在道德与法治教学环节使用微阅读资源，可以促进学生对学科知识的掌握，有助于知识性教学目标的落实。微阅读资源中包含丰富的育人元素，可以帮助学生完善知识架构，微阅读资源的涉及范围极广，包括艺术、人文、自然等多个方面，教师主动探究其与教学内容之间的联系，不仅能扩展学生的知识面，还能丰富教学内容，提高学生学习能力。教师应落实“以学生为本”的原则，探究微阅读资源的精华所在，并将其转化为学生内在动力，从而促进学生全面成长。

（二）顺应时代发展，增强课堂活力

学生自主意识和能力的水准，是决定学生后续发展的重要内在动力，若学生自身缺乏自主学习的意识，就会直接影响到课堂教学环境，导致课堂沉默现象严重，不仅阻碍教学方案的有效落实，还会制约学生未来发展。微阅读资源则与学生学习能力、年龄特点等方面相符，能够实现对学生全身感官的激发，吸引学生目光，使其主动参与到学习环节。

初中课堂教学经常会出现学生与教师配合不默契、学生不愿与教师交流等情况，出现这些问题的主要原因是学生参与课堂的程度不足，未能实现全程有效参与。而在课堂教学环节使用微阅读资源，可以充分发挥出活跃课堂环境的作用，有助于师生之间交流程度的加深，保障学生目光能够全程紧跟教师或教学内容。以往的教学活动中，教师往往习惯采用单方面传递知识的教学方法，虽保障教学内容的输出，却无法保障学生对知识点的吸收，致使学生学习动力不断下降。将微阅读资源与教学内容结合，设计优质的教学方案，能够实现学生全过程参与。

此外，教师应关注到教学是一个动态过程，不仅要注重对学生学习动力的培养，还应让学生了解到学习的动机所在，只有这样，学生才能不断保持兴趣度，从而提高学习成绩。

（三）转变教学思维，提升教学水准

将微阅读资源与初中《道德与法治》教学有机融合，可以有效转变教师的教学思维，并在教师授课期间，不断潜在培养教师的创新意识与思维能力。创新是一个老生常谈却常谈常新的话题，现阶段各个行业都需要具备创新意识和能力的人才。所以，作为一名初中教师，更应注重对学生创新思维的培养，而这一工作的前提是教师自身优先具备创新思维与能力。当学科教学与时事时政、社会发展内涵相结合，自然会对学生综合能力与素养的提升起到促进作用。

《道德与法治》课程作为培养学生综合素养与道德品质的重要渠道，想要落实高效教学工作之前，教师自身应优先具备相应的教学素养，这也是新时代教学改革工作对教师提出的新要求，对此，教师应注重对微阅读资源的了解，主动将微阅读资源与教学资源结合，并在反复实验中提高教学能力。教学资源的扩充让课堂教学环境更加生动、灵活，当学生自主探究时，教师只需扮演好指导者的角色就可以。

此外，在日常授课期间灵活运用微阅读资源，可以帮助教师探索更加多样化的教学评价模式。在以往的教学评价环节，教师最常采用的方式就是向学生提问，这很容易导致学生思维逐渐固化。微阅读资源的使用，让教学评价环节更贴近学生实际情况，学生易于接受，教师就可有充足的空间和时间来组织多种教学评价活动。

（四）优化教学方式，培养核心素养

首先，初中《道德与法治》教学目标中明确提出，教师应指导学生学会生活、学会学习。学生学习的过程中，不仅要学习教材上各种显性知识，还要了解到隐性经验和知识。通过对微阅读资源的运用，以往对学生而言枯燥、乏味的道德与法治知识点变得更加生动、具体，学生的畏难、抗拒心理也随之降低，且多样化的微阅读资源便于教师组织学生进行小组讨论教学，引导学生在自由、轻松的环境中学习，有助于优秀学习习惯的形成以及阅读素养的提升。

其次，素质教育理念提出，教师开展教学工作期间，应注重对学生创新精神、实践技能等方面的培养，而微阅读资源与《道德与法治》的融合，就是一种教学、学习形式的创新。比如，教师可为学生选择一个生活化主题，并收集相关微阅读资源，再结合教学内容，为学生构建相应的教学情境，通过开放性的教学方法，培养学生的创新意识与创造思维，加强学生实践操作能力，进而落实阅读素养培养。

二、微阅读资源运用于道德与法治教学的路径

（一）挖掘阅读资源，增加呈现方式

在信息技术发展的时代背景下，教师在创新教学方式的同时，要关注到对新媒体载体等信息技术的运用，采用现代化教学模式，突出其强大的整合能力与表现能力。教师应充分利用多媒体设备，通过课件、视频等方式为学生呈现教学内容，结合教学内容和教学目标，选择静态教学或动态教学方式，降低学生学习难度，让枯燥、生涩的知识点变得更加通俗易懂，从而有效提升教学质量和效果。然而，这种教学方式对教师的信息素养提出较高要求，不仅需要教师掌握制作课件、整合媒体资源的技术，还要掌握好课件与学生之间的关系，发挥出课件的辅助教学作用和学生的主体作用。

“以学生为本”是新一轮教学优化改革的主要发展趋势，培养学生全面发展更是教育工作的基本精神。学生要学会自主利用微阅读资源，充分发挥自身主观意识，从而提高学习动力，实现教师与学生之间的良性互动。对此，教师可从两个方面着手，第一，划分学习小组，开展小组式学习。教师预先为学生布置学习任务，经过小组成员的群策群力，整合多种微阅读资源，用以丰富教学内容，并对学生自主学习能力进行培养;第二，教师为学生收集典型的微阅读资源，让学生通过朗读、讲堂、情境表演等多种方式，展现微阅读资源的内容，突出学生在学习环节的主体地位。

教师在教学工作中扮演着重要角色，可依靠自身优势，探索出具有自身特点的教学风格，从而直观地为学生呈现微阅读资源。教师可根据自己的爱好、特长等方面，采用唱歌、朗诵等方式展现微阅读资源，加强课堂教学环节的趣味性和丰富性。在此过程中，教师不仅可以展现出个人魅力，还能拉近与学生之间的关系，加强师生之间的了解与信任，这对教师后续教学工作的开展，有着积极的推动效果。

（二）整理阅读资源，丰富教学环节

从教学导入环节着手，充分运用微阅读资源。课堂导入环节是教学工作的起始部分，也是吸引学生目光的重要环节，设计导入环节时，需要教师全面掌握教学内容和目标，力求引导学生全身心参与到学习环节。根据实际教学内容，教师可充分利用微阅读资源中的热点时事、热门视频等进行教学导入，这些内容不仅符合学生兴趣点，还能加强课堂导入环节的趣味性、针对性和时效性。

由课堂讲解环节切入，提高授课深度和广度。榜样力量往往对青少年会产生极大影响，教师可结合这一特点，采用人物类微阅读资源的讲解，充实教学内容，帮助学生将新知识与自身知识架构相结合，通过对微阅读资源的认识和理解，促进学生实现深度学习。此外，教师要关注到教学内容的广度，不要将目光单纯地放在对教学内容的扩展方面，还要深入挖掘这些材料的教育价值和意义所在，只有这样，才能充分利用微阅读资源，保障其教学价值的发挥。

例如：笔者上课实际操作时，会使用到“学习强国”中的资源。在一次完成课堂教学后，结合实际教学内容，组织学生在自习课中观看脱贫攻坚题材纪录片《无穷之路》。在《无穷之路》中，陈贝儿带着好奇、真诚而友善的目光，走进内地6个省份、14个曾经的深度贫困地区，亲眼见证脱贫攻坚成果，并通过镜头将真实故事传递给观众。

教师借助新媒体为学生扩展知识面的同时，也对学生综合素养的提升起到促进作用。从课堂教学结尾处切入，让教学环节更有温度。教师应突破以往的课堂教学结尾方式，通过对微阅读资源的探究，在总结课堂教学重难点后，主动构建与学生之间的情感交流平台。现阶段，文化、思想正处于多元化发展阶段，而初中生的人生价值观念并未完全形成，所以，作为新时代的道德与法治教师，应主动帮助学生形成坚定的道德素养和法治信仰。对此，教师可充分利用多样化的信息技术平台，收集微阅读资源，比如《感动中国》的颁奖词、《朗读者》的主持词、《典籍里的中国》的总结词等，这些都是很好的教学资源，能够对学生人格品质产生一定的积极影响。

（三）融入阅读资源，构建多元课堂

首先，利用传统文化资源，构建优质的课堂教学环境。将优秀传统文化融于课堂教学环节，能够帮助学生深刻感受到优秀传统文化的力量和价值。比如，学习强国平台有多个时期的古典名著赏析，包括《论语》《诗经》等，其中大部分的文化、哲理等内容都适用于现今的教学环节。把这些名篇赏析视频配以合适的背景音乐，鼓励学生自主朗诵或合作朗诵，不仅有助于提高学生学习动力，还能促进学生阅读素养的提高。

其次，利用时政微阅读资源，打造探究式课堂教学模式。时事政事经常会引发社会热点问题，与人们的生活、学习、工作等方面息息相关。为保障《道德与法治》教学内容紧跟时代发展，教师应主动将各种热点时事融于教学环节，组织学生对热点话题进行探究，一方面弥补传统教学模式的弊端，另一方面有利于学生综合素养的提升。

再次，甄选教学案例资源，创设提议式课堂教学环境。《道德与法治》教学不仅包含对学生综合素养的培养，还有对学生法律意识的培养，但法治内容过于专业和复杂，导致很多学生缺乏学习动力。针对这一情况，教师开展法治内容教学期间，应充分利用微阅读资源，甄选出典型的时事案例，结合教学目标，设计出适合学生的案例议题，鼓励学生围绕这一议题进行探讨或辩论。为保障议题的时效性，教师可关注《今日说法》栏目的官方微博，从中选取经典案例和相应的法律条例等教学资源。在此过程中，教师不仅要考虑到学生对资源内容的接受程度，还要注重资源与学生生活之间的连接紧密度。

最后，借助本土教育资源，构建开放性课堂教学模式。学生的成长、发展与其生活环境密切相关。高效开展初中《道德与法治》教学工作，需要教师尝试借助乡土资源或当地资源，开展体验式教学活动，增强学生对家乡的情怀，陶冶其情操。开放式课堂在构建的过程中，需要教师结合实际教学情况和教学内容，了解学生实际情况，包括学生学习能力、组织能力等多个方面，保障教学形式多样化的同时，突出《道德与法治》教学生活化特点。以广州地区为例，教师可充分利用当地多元化的本土资源，借助农民运动讲习所旧址纪念馆、团一大、中共三大等革命文化资源，构建多元课堂，如组织学生进入当地农讲所做志愿讲解员等。