基于史料有效运用的高中历史教学策略探究

作者简介：孟繁伊南（1985～），男，汉族，山东淄博人，宁夏回族自治区银川市第九中学，一级教师，研究方向：高中历史教学。

摘 要：在高中课程体系中，历史课程是其中十分重要的组成部分，因此需要高度关注历史教学策略的优化和完善，并且在具体教育教学过程中对相关史料进行更科学合理的应用，深入挖掘史料资源，使其利用价值得到更充分的提升，进而为历史教学质量、教学效率的有效提升提供必要保障。同时，确保相关史实材料和历史教学全过程进行有效融合，激发和调动学生的融入兴趣，这样才能取得事半功倍的教学成效，从而为高中学生历史核心素养的有效培养提供必要保障。基于此，文章重点探讨以史料有效运用为基础的高中历史教学策略等相关内容。

关键词：高中历史;教学策略;史料有效运用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）38-0149-04

在高中历史教学过程中，对史料进行更有效的应用有着十分重要的作用，史料本身有着极为丰富的历史知识和深刻内涵，加强学生对历史理论的有效了解和深化认知，使理论知识内化成自身的历史素养有着十分重要的作用。对此，在高中历史教学过程中需要对各类史料进行更有效的整合和全面利用，这样才能充分体现出史料的价值，进而为教学有效性的提升奠定坚实基础。具体而言，要想对史料进行深入挖掘和有效应用，并以此为基础推进高中历史教学，可以从以下几个方面落实相关教学策略。

一、着重做好新课导入，创设相对应的史料教学情境

在高中历史教学过程中，着重进行新课导入是必要前提，更是关键所在。要高度关注新课导入的方式方法创新，在教学策略方面要切实改进，这样才能体现出应有的导入效果。在具体操作环节可以有效利用史料的效能，创设出与之相对应的史料教学情境，让历史课堂教学更富有趣味性、精准性和吸引力，让学生在相对应的史料教学情境之中可以有更高的学习兴趣和自主探究意识，通过史料资源的有效利用和深入挖掘，使学生的主观能动性得到充分激发，进而全身心融入历史教学情境之中，通过相对应的史料内涵挖掘和意义的有效匹配，进而使整体历史教学情境更加直观化、生动化，使学生具备探究欲望，通过史料的指引，在具体教学内容推进过程中体现出应有的学习效果。

在针对相关史料进行应用的过程中，可以有针对性地选择相对应的历史纪录片或者历史歌曲、历史故事等相关形式。要掌握好具体的教学要求，在导入过程中体现出精准性和可行性，使学生的自主探究精神和积极性得到充分的激发和调动，这样才能起到事半功倍的效果，进而为学生历史学科核心素养的有效培养提供前提，同时也为后续的历史课堂教学取得更加明显成效奠定坚实基础。

例如，在针对辛亥革命等相关内容进行教学的过程中，可以有针对性地融入相对应的电影片段——《辛亥革命》电影中的精华部分，以此有效引导，调研学生有没有看过这部影片，对影片有什么样的感受和体验，在导入环节让学生积极有效地探讨，说出自身的想法，通过这种教学情境的创设，让学生在互动反馈积极有效地分享自身感受的基础之上，确保辛亥革命的相关史实和材料得以更生动的呈现，让学生在积极有效地讨论和互动的过程中，对辛亥革命的相关理论知识和核心内涵有更大探知兴趣，在教师的指引之下，引导和鼓励学生探索新知，在课堂教学过程中把相关影片内容和即将要讲的新课内容进行更有效的结合，这样可以通过影片材料的合理应用使学生更积极地参与到具体的教育教学过程中来，且在富有历史感和多媒介情境背景之下，使学生对相关历史知识和历史教育活动产生兴趣，同时也更深刻地理解辛亥革命那段历史，从而在潜移默化之中使学生进一步强化所掌握的历史知识，也有效融入爱国主义思想，培养学生的爱国意识。

二、结合具体教学目标，有效融入更为丰富的史料内容

在高中历史课堂教学过程中，要想使教学内容更加丰富，使整体教学取得更加明显的成效，要有效明确相对应的教学目标，以此为基准更充分融入相关史料内容，使相关史料和教材内容进一步整合和渗透，进而确保学生在具体教学过程中得到历史教学资源的切实强化和优化。在历史教学过程中更充分体现出对史实材料的精准应用，使教材内容和课堂教学更加多姿多彩，这样可以使整体的历史教学更有效地推进，从而真正意义上体现出“论从史出”的基本规律。

例如，在“始皇帝”来历讲解时，要精准介绍郡县制的相关内容，对其来龙去脉进行重点分析和有效论证。因此，在该部分内容具体教学过程中，为了确保学生对郡县制核心内涵有更深入的理解，并且强化认知，使知识转化成学生内在的历史素养，教师可以把新课标作为基本要求，在针对相关教材内容进行阐述时，将古代中央集权制度的形成过程融入其中，引导学生明确中央集权制度的核心内涵以及对后世的主要影响。对此，可整合互联网资源，利用互联网平台的检索功能针对与之相对应的历史材料进行收集、整理和整合利用，然后在课堂教学过程中通过多媒体呈现形式，使学生利用信息化手段有效阅读相关史实材料，这样可以确保学生在头脑之中对相关历史知识和整体结构有更有效的明确，形成相对应的知识体系，以此可以使学生有更加良好的学习思路，对君主专制制度、民族统一以及社会经济发展的整体脉络都可以有更深入的理解。

通过互联网资源的收集和整理，以及互联网、多媒体手段的有效应用，可以使各类史实材料和相对应的信息实现融合，且汇聚到历史教学过程中来，这样可以引导学生更深刻理解“始皇帝”的根本来历和郡县制君主立宪制的各项内容，进而使学生历史核心素养得到有效培养。同时，也可以强化学生的信息收集和整合能力，让学生在多种教学资源的协同作用之下进一步强化其历史涵养，有历史知识学习能力，从而体现出良好教学效果。

三、打造更为完善史料体系，使学生思维空间得到拓展

在高中历史教学过程中，要想使史料得到更有效的应用，使学生的历史学习兴趣得到有效激发，需要确保学生更深入地理解相关史料知识，确保学生通过相对应的史料应用，在思想层面有效把握相对应的史料体系，明确整体知识的发展脉络和走向，进而在构建相对应的史料体系的基础之上，使学生的思维空间得到有效拓展。与此同时，通过史料的相关整理和理论与实践的充分融合，确保学生在学习过程中更有指向性，在其思维能力得到进一步强化的基础之上，使学生的历史学习效率得到显著提升，切实培养其历史学科核心素养。

高中历史教师在针对相关史料进行应用时，要突破局限性和闭塞性，且构建相对应的史料体系，进一步应用视频、音频、图片、文字等相关形式构建相对应的史料数据库，并且在针对数据库进行深入挖掘和有效整合利用的过程中，使学生对各类史料也有相对应的思想认知，并且形成相对应的知识体系，在进一步融入思维导图等相关模式的过程中，使学生对各类史料有更深入的理解和全新的思考，这样可以进一步强化学生对相关史料的认知和理解，并且在思维方面有更有效的改变，拓展思维空间，这样可以确保学生对整个史料的发展脉络，以及原因、过程、结果、影响等，进行更充分的掌握，这对高中历史教学效果的提升有着关键作用。

例如，在《工业革命》等相关内容教学过程中，高中历史教师可以把共产党宣言中的相关内容作为史料，在该课堂的具体教学过程中进行积极有效的融入。在共产党宣言中着重强调，市场总是在扩大需求，但手工业往往不能充分满足市场需求，于是蒸汽和机器融入进来，引发工业革命，通过这种文献典籍史料的有效融入，可以为工业革命的直接原因提供必要的理论支持和文献保障，同时也可以使学生的理论认知和核心素养得到更有效的强化，在引用该史料的过程中，也可以通过多媒体呈现的形式，对伦敦科学博物馆的相关产品，例如，利用1829年蒸汽机车以及恩格斯所著的《英国工人阶级状况》等相关内容，做好直接材料、间接材料的整合和综合利用，这样可以形成更为系统完善、具有立体化和多元化的史料体系，以此可以使学生更深切地感受到工业革命的发展历程和演进脉络，感受到那个开拓创新时代的精神气质和深刻内涵，同时在立体化的史料体系作用之下，也可以激发和调动学生更深入的思考和感悟，从而对工业革命的发生发展规律和具体影响进行更深入的理解和有效解读，

同时，在史料体系的综合作用之下也可以更充分把握工业革命的发展过程中和市场变化有着至关重要的紧密联系，因此在高中历史课堂教学过程中，通过这种史料体系的综合应用，在全面性、系统性、完善性方面有效增强，这样可以使高中历史课堂教学更加高效，并且呈现出应有的效能，使学生的主观能动性和自主探究精神得到充分的激发和调动，在系统化的史料体系的综合作用之下，使学生在自我的思考和深入理解背景下也可以构建与自身相适应的史料库，这样可以在更大程度上强化学生的主动学习意识和自主学习能力，从而最大限度地提升其历史知识综合学习效果，这对高中历史教学综合价值的体现有着关键作用。

四、着重针对史料进行辩证应用，强化学生的批判性思维

在新课改背景之下，针对高中历史教学而言，要充分强化学生的创新意识和创新能力，在批判性思维方面也要有效加强，进而使学生具备应有的质疑精神和自主探究能力，在引导学生进行自主学习、自我完善的过程中，体现出更加良好的历史教育效果。对此，在针对史料进行应用的过程中，也要具备应有的辩证质疑的态度，要辩证选用相关史料，对各类材料进行更精准有效的甄选识别和判断，进而更充分体现出学生的批判性思维培养效果，使其历史综合能力得到提升。

在具体的历史课程教学过程中，要把史料作为载体进一步强化学生的识别判断能力，有效训练其辩证思维，让学生在广泛融入的背景之下可以用辩证的眼光对史实材料进行有针对性的识别判断和有效选用，这样可以为各种历史课堂教学顺利进行提供必要保障。

例如，在针对戊戌变法等内容进行讲解时，在具体推动环节教师可以有效引入相对应的材料，对戊戌变法的前因后果和中间的具体过程进行有效呈现，对其中的公车上书等内容进行有效列出，通过这种具有争议性的事件，让学生有更大的思考探究和辩证的兴趣，让学生有针对性地通过小组合作形式，对公车上书的具体内容和影响等各项内容进行广泛讨论和深入探讨，进而在具体探究过程中使学生的批判性思维得到有效培养和训练。

与此同时，在选择相关材料的过程中，可以有针对性地选择康有为的《我史》以及梁启超的《戊戌政变记》，同时进一步融入《公车上书：康梁编造的历史神话》等相关内容，在各类材料的融合作用之下，使学生更全面深入地阅读相关材料，并且把握其中的核心内涵，这样可以让学生更有效地明确该类史料的学术价值，同时把握好戊戌变法的时代背景和参与人员的身份，以此体现出史料的学术价值和深远意义。

在教师的教学过程中，要引导学生概括公车上书的相关观点，与此同时有效对比相关材料和作者的立场，这样可以引导学生在论证的过程中进一步把握相关证据，在剖析证据的过程中有效把握内在的关系以及数量类型等，然后确保学生根据自身的历史知识和学习经验，在充分强化自身理解能力的基础之上，有针对性地辨析相关观点之间可能存在的矛盾或者漏洞，对其进行全面系统的识别和有效判断，这样可以更深层次地明确问题的产生原因，通过这样的辩证思维的引导和有效训练，确保学生的历史知识认识能力和应用水平得到显著提升，从而培养其批判性思维，强化独立自主意识的基础之上，使学生的历史知识应用能力和综合素质得到进一步的强化。

同时引导学生参与到各种历史课教学过程中来，进一步有效结合自身的实际情况摸索出与自身相适应的历史学习策略，这样可以在教师的指引和高中历史课堂教学目标的推进背景之下，使学生取得更加理想的学习效果，对史实材料有更深入的把握和认知，从而强化学生的历史核心素养。

五、有效利用史实材料，强化学生的质疑精神和认知

在运用相关史书材料的过程中，历史教师要深入挖掘相关历史材料，对其形成的社会影响等要有效把握，进而在整体教学过程中通过史实材料的丰富性和针对性，确保教师在具体教学环节对学生进行既有观念的规范和完善，使学生树立正确的价值观念，并且在学习到传统主流观点的基础之上，使学生也有相对应的质疑精神和自主探究意识，确保学生在历史学习的过程中把教材知识作为有效权威，同时在课下拓展课程资源、实施材料挖掘的过程中，更充分体现出自身的自主探究精神和探究意识。在主动探索的空间内，使自身的思维能力得到有效强化。