小组合作学习模式提升小学体育教学质量策略探究

摘 要：近些年伴随新课程改革的推进，小学体育的地位逐渐提高，学生的身体素质发展受到重视，但是在实际教学中仍存在问题，需要教师予以改进，提高小学体育教学水平。当下可以积极引入小组合作学习模式作为新兴的教学方法，有利于调动学生的积极性，改变以往学生单纯模仿教师的现象，通过互动交流、自主探索完成学习。文章对提升小学体育教学质量的方法进行分析，以小组合作学习模式为例，为学生创造合作交流的机会。

关键词：小学体育；教学质量；小组合作学习

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）40-0011-05

一、 引言

对小学体育课程来说，教学方法的选择尤为重要，考虑到学生之间存在明显的身体素质差异、学习能力差异，教师应该积极引入小组合作学习模式，将学生分为若干小组，每个小组包含不同层次的学生，通过合作共同提高。小组合作学习模式有很多优点，比如加深学生之间的互动交流，形成良好的师生关系等，还能为枯燥的体育运动增添更多趣味性，因此推广小组合作学习势在必行，该教学方法会成为提高小学生身体素质的重要条件。

二、 当前小学体育教学中存在的问题

现阶段小学体育教学过程中，存在过于追求表面形式的问题，尽管教师意识到小组合作学习模式的作用，但是在体育课堂注重表面形式，忽略了小组合作学习模式的内涵与本质。比如只是简单对学生进行分组教学，没能重视学生之间的差异性，导致小组之间能力不均衡，且缺乏科学合理的小组合作方案，这种较为随意的小组合作学习模式，反而会影响教学效果，尤其是小组对抗过程中，由于分组不合理造成一面倒，难以发挥出实质性作用。另外，学生在小组合作学习模式下积极性不高，由于学生年龄较小并不适应集体活动，尤其是多人分组的学习模式，一旦教师没能做好引导，加上学生个性特点不同，会使部分学生参与度不足，无法有效融入群体之中，最终影响教学质量。

三、 小组合作学习在小学体育教学中的重要性

（一）集体合作激发兴趣

很多体育运动项目需要以团队的形式比赛，所以小组合作可以更好地展现出体育运动的魅力，让学生在运动过程中感受到集体力量，这样才能更好地激发出学习兴趣。以往很多学生积极性不高就是因为各自为战，学生之间没有任何互动交流，所以很难积极主动地融入体育课堂，而应用小组合作学习模式，为学生创造了合作平台，以团队的形式开展体育运动。另外，教师无法对所有学生进行1对1指导，很多体育运动技巧、姿势，只能依靠学生自行领悟和模仿学习，而小组合作学习模式让学生之间互相纠正，达到取长补短的教学效果，大大提高了教学效率和质量，学生不仅感受到体育运动的乐趣，同时在小组合作学习中提高体育运动能力。

（二）融入集体认识自我

学生在成长过程中受到环境、家庭等因素影响，在性格上有着巨大差异，部分学生较为内向很难融入集体，这也导致自身的人际交往关系较差，在小学体育教学过程中可以通过小组合作学习模式，帮助这些学生融入集体，同时达到认识自我的目的。在小组合作学习过程中发现自身闪光点，对自身的问题有明确认知，这样才能逐渐提高、完善身体条件。很多体育运动必须要具备集体意识，如足球、篮球，都是以团队的形式完成比赛，所以教师需要帮助学生融入集体，小组合作学习模式就是最好的契机，无论组织学习小组进行投球比赛，还是带领学习小组进行实战演练、实战对抗，学生逐渐形成集体荣誉感，能够为了小组成绩而努力拼搏，在运动过程中收获快乐，切实提高体育教学质量。

（三）协作配合共同成长

传统小学体育教学中最大的问题在于没能重视学生之间的个体差异，这也导致教学过程中学生出现两极分化的问题，包括学生身体素质、运动技巧等参差不齐，这是因为教师没能重视学生的身体素质条件、学习能力等。在小组合作学习模式中，教师更注重学生能力水平，并根据实际情况进行小组成员分配，比如每个小组分配一名体育能力突出的成员，可以辅助教师完成动作要领讲解、指导，让所有学生都能掌握正确的体育运动技巧。学生以团队的方式合作开展体育运动，彼此之间能够形成良好的促进作用，充分做到优势互补、互助学习，这样就能达到协作配合、共同成长的目标，而教师从旁观察给予指导，即可增强学生身体素质，提高体育运动能力。由此可见小组合作学习模式，对提高小学生体育素养有着重要作用，应积极落实到教学实践中。

四、 小学体育小组合作学习要点

（一）精心搭配小组成员，明确组内成员分工

小组合作学习模式需要教师担任组织者、指导者的角色，并且倡导学生自主探究，但教师必须发挥主导作用，由此可见小学体育课堂合作学习对教师提出了更高要求。首先应合理分组、定位角色，这是为了避免小组合作学习过程中的随意性；其次遵循小组合作学习原则，明确具体的教学目标，根据不同的运动项目来决定教学计划与小组合作实施方法。在分组上要参考学生个体认知规律、个人学习能力、个人交际能力、个人身体素质等，要综合考量学生兴趣作为评定标准，明确学生之间的差异性，将此作为分组的基础条件。大多数情况下以2～5人为一个小组，小组成员要包含能力突出、能力中等以及能力较差三个层次，同时对小组成员进行角色分配。例如选择能力突出的学生担任小组长，在小组学习过程中协助教师进行统筹管理，其他小组成员可以分配记录、资料收集以及报告员等角色，所有角色包括小组长都可以轮流担任，让学生能够感受其他角色定位，增强小组合作学习体验。对学生分组来说最重要的就是能力与水平，或某些体育运动的操作熟练度，如果将同一层次的学生进行分配，小组合作学习效果有限，没有办法发挥出优秀学生的连带作用，因此教师要考虑好学生的能力水平，帮助学生找到最适合自己的角色定位，从根本上培养合作意识。

（二）精心设计合作内容，发挥教师引导作用

对小组合作学习模式来说，教师大多担任组织者与调控者，必要的情况下也会成为直接参与者，所以教师要发挥出设计、引导作用，对体育课程进行精心组织，确保学生能够以小组的形式进行学习。为了推动小组合作学习模式的开展，教师应该认真钻研小学体育教材大纲，根据教材中的知识内容设计小组合作学习方案，尤其是教材中的难点可以作为小组合作学习的切入点。在设计出小组合作学习方案后，应与其他教师进行交流，征求意见进行修改完善，以此来制定出更为灵活、理想的学习内容，让学生有更多互动交流的机会。除了设计小组合作学习模式外，同时注意做好教学过程中的指挥官，根据学生的状态随时停止训练，比如准备口哨作为指令，一声响代表停止训练、集合站队，两声哨响由小组长带头，以一路纵队的形式集合到指定地点，三声哨响督促小组队长，认真做好队伍管理工作，从而维护好课堂纪律。虽然小组合作学习倡导学生自主探究、互动探索，但教师的作用仍然不可忽视，无论课外设计还是课内组织指导，教师都要发挥出自身作用，为小组合作学习模式的开展奠定良好基础。

（三）科学把控合作时机，发挥合作学习效能

小组合作学习模式在体育课当中的应用要把控时机，并不是所有的教学活动都需要采取小组合作模式，教师应该在适当的时机开展小组合作学习，才能获取更高的学习效率。尤其在学生对某些知识点不理解的情况下，采取小组合作模式帮助学生加深理解，或者借助小组合作交流独立解决，这对学生的思维发展有着重要帮助。例如在小学体育障碍跑的教学中，教师在讲解结束后让学生以小组的形式展开讨论，如何正确摆放障碍才能达到训练效果最大化。学生通过小组讨论以及实践训练得出结论：在障碍跑比赛中可以设置为从易到难，这样会有利于提高训练成果，还有小组认为将影响速度的障碍物放在前面，方便后续加速从而获得更好地发挥。由此可见在适当的时机下开展小组合作学习模式，有利于提高学习效率和质量，每位学生都能积极参与到其中，探索出更好的训练方法，最终达到用心上课的目标。

（四）优化合作评价形式，检验合作学习成果

当下教师要改变传统小学体育课堂的评价方式，虽然更应该关注教学过程，但评价也是教学中不可或缺的部分，评价能够起到鼓舞学生的作用，增强小组的凝聚力，获取有效的教学反馈，对提高学生的体育素养有着显著作用。另外，在小组合作学习模式下，传统的评价方法已经不再适用，当前应转变为启发式、鼓励式评价。评价过程中要充分挖掘学生潜能，发挥出小组合作学习模式的作用，考虑到学生的具体成长状况，包括合作精神与合作意识的培养，不能只注重身体素质，同时要加强心理教育，这样才能实现学生身心双重发展的目标。教师应借助评价增强学生的自信心，明确自己在小组中的价值，避免失去参与的兴趣，因此教师的评价至关重要，不仅能够检验合作学习成果，还可以利用积极正向评价鼓励学生参与合作。由此可见教学评价是判断学习成果的有效途径，不过以往小学体育大多以结果性评价为主，就是以某个运动项目进行考核，从而对学生的能力进行判断，教师也能获取最直观的教学反馈。在小组合作学习模式下应对传统评价方法进行有效调整，教师应立足小组合作学习态度、学习方法、学习效果进行评价，不能一味地用成绩来判断学生能力。评价形式要避免千篇一律，可以由学生进行自主评价，或教师根据学生展开个人点评，除此之外增加小组内部评价、小组互相评价，以此来判断小组合作学习成果。评价过程中应突出多元性、过程性、整体性原则，必须立足于学生的发展角度来审视课堂教学，充分体现小组合作学习的过程、参与度。

五、 小学体育教学小组合作学习模式开展策略

（一）结对训练夯实基础动作

小组合作学习的重点在于分工、协调配合，相比其他学习模式更加灵活并且符合体育课程自主性的特点，能够满足最基础的教学需求。除了将学生分为多人的小群体以外，教师也可以采取结对训练的形式进行分组，通过两两配对进行高质量学习，达到激发学生体育精神、提高体育技能的效果。结对训练一般应用在基础动作夯实过程中，学生对某些动作要领难以把握，导致自身的动作不够标准，或者自控能力较差无法长期坚持训练，而教师分身乏术很难进行1对1监督、指导，这种情况下就可以采取结对训练来提高效率，鼓励学生在互动中获得启发。例如在小学体育前滚翻教学中，该动作需要头、手、腿、脚相互协调配合才能做出来，但学生没能清晰理解肢体之间的协作关系，所以实践过程中手忙脚乱。教师通过结对训练的形式，让学生相互学习、相互帮助，共同研究动作要领，同时在互动扶持过程中完成训练任务，最终夯实了前滚翻动作基础，减少了对教师的依赖感。

（二）小组讨论交流学习心得

人们对体育课程存在较多的误解，认为体育只是加强身体素质，与智力培养并没有太多关系。实际上小学体育教学中，不仅需要学生掌握动作要领，同时必须理解运动规则或竞技体育策略，这些都需要学生开动脑筋，因此教师可以在规则学习、策略学习中应用小组合作，让学生以小组为单位进行讨论，通过交流心得、分享体会实现学习目标。例如在小学体育足球运动中，足球不仅需要优秀的技术动作，教练布置的战术同样十分关键，运动员是否能够严格执行教练的战术布置，会直接影响场上的局势。因此在足球战术教学中，应采取小组合作学习模式，学生通过小组讨论，从理论上升到实践，通过总结获取更多战术经验，并且还能实现相互借鉴与启发，充分提高学生的足球战术素养。

（三）帮带协作实现互助提高

任何学科在教学过程中都难以避免两极分化，出现优等生与学困生两个群体，即使在体育课堂仍然不例外，这是因为学生在身体素质条件、学习能力上面存在差异，所以才需要借助小组合作学习模式实现互助共赢的目标，教师可以借助小组合作帮带协作的特性，让优等生带领学困生进行学习。对体育来说学困生往往由先天因素造成，如体能较弱、身体素质差、身体不协调等，还有部分学生是因为心态问题，而帮带协作无疑是改善体育运动中懈怠、敷衍等问题的有效方法，通过优秀学生的鼓励、引导，让学困生也能变得更加积极。例如在分组过程中，每个小组都要选择一名优秀学生作为组长，学困生在组长的带领下进行训练，久而久之体能问题将得到大幅度改善，并且小组长可以协助教师开展教学任务，对缺乏刻苦精神的学生进行鼓舞，通过帮带协作实现共同提高。

（四）模拟赛场培养团队精神

模拟赛场不仅是培养团队精神的重要条件，由于竞赛过程中可能会面临失败等打击，经常参与体育竞赛有利于增强学生的抗挫折能力，心理素质不断增强，意志力也会变得更加坚定。另外竞赛中也能凸显出优秀的体育精神，这对学生的道德行为与思想品质会有很大影响，很多学生会在竞赛中拼搏努力、积极向上，且尊重比赛的规则，彰显出体育竞技的魅力。小学体育课堂开展运动竞赛的主要目的是培养学生的团队精神，通过分组竞赛学生形成良好的荣誉感，能够为集体付出更多努力，而且只有在竞赛中相互合作、团结一致，才能获得最终的胜利，学生的情感与意志变得愈发成熟。例如在小学三年级立定跳远的教学中，如果采用个人跳的形式展开教学，不仅无法达到预期的目标，且学生之间毫无互动交流，并不利于团队精神的培育。这种情况下可以将学生分为不同小组，以团体赛的方式进行比拼，允许学生之间商讨比赛策略、制定比赛战术，未参赛的小组成员可以充当计分员、裁判员，从而展开赛事模拟活动，小组轮流竞赛获取最佳成绩，同时有效培养了学生的团队意识。