幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动对策研究

作者简介：罗婷婷（1991～），女，汉族，福建福州人，福建省直屏东幼儿园，研究方向：幼小双向衔接。

摘 要：当前阶段我们国家高度强调素质教育理念，在各级教育教学当中落实课改政策，要求学校和教师不断创新教学方法，引入先进的教学理念。幼儿园阶段的孩子相对来说年龄较小，缺乏足够的自控能力和理解能力，趣味性十足的教学元素能够在很大程度上集中他们的课堂注意力，因此当前阶段在幼小双向衔接工作当中，很多幼儿园以及教师会倾向于采用游戏教学法。小学数学的教学难度较幼儿园而言，有了很大程度的提升，在这一阶段我们需要重视幼小双向衔接工作的开展，进一步加大幼儿数学领域游戏活动的研究力度，这样才能够帮助学生奠定扎实的数学基础。

关键词：幼儿双向衔接；数学领域；培养对策；游戏活动

中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）42-0064-05

一、 引言

当前阶段我们所处的社会环境已经发生了很大程度的改变，对人才的要求趋于多元化，传统的教学模式显然无法满足当前社会对人才的各项培养要求。在这样的背景下，越来越多的家长和教育工作者加大了对幼儿教育的关注力度，而数学学科作为幼儿园教育的核心内容，需要做出及时的改革创新，更好地适应当前阶段幼儿数学教学的各项需求。在新课改的教学环境下，幼儿数学教学的目标进一步明确为幼儿园数学教学工作的高效开展提供了更多的可能性，教师需要及时地更新自身的教育理念和教学模式，在实际教学当中注重调动其学生的主观能动性，让他们对数学知识产生浓厚的探究欲望，进而在潜移默化中提升自身的数学学习能力。

二、 幼小双向衔接背景下幼儿数学教学活动游戏化的价值

结合实践经验，我们可以知道在传统针对幼儿园学生开展数学教育活动的时候，很多教师轻视了学生的学习能力，认为幼儿缺少足够的思维能力和行动能力，因此在教学当中给予了他们更多的帮助和指导，导致很多学生丧失了学习机会和锻炼机会，没有发现问题、解决问题的能力。相较于其他年龄段的学生而言，幼儿阶段的孩子具有更强的想象能力和更深的学习潜能，因此在实际教学当中，教师需要着重培养学生的数学学习兴趣，将数学知识与实际生活相联系，进一步提升数学教学活动的组织性和针对性。将游戏化内容引入数学教学当中不仅能够在一定程度上弥补数学教学的枯燥之处，让学生更好地将注意力集中到学习当中，而且还可以高效地整合各类教学资源，帮助学生拓展自身的数学思维。除此之外，数学学科所涉及的概念知识具有一定的抽象性和复杂性，对很多幼儿来说理解起来比较困难，而将游戏元素融入其中之后可以将数学概念以更加生动具体的方式呈现给学生，在很大程度上降低了他们的理解难度。教师可以组织相关的教学小游戏，比如说让学生通过分零食来加强对定量关系的理解。各种数学游戏当中会涉及丰富的数学知识点，与幼儿的实际需求相符合，在调动他们主观能动性的同时有效地锻炼了他们的数学思维能力。

幼儿园阶段向小学阶段过渡，不仅在教学方式上有所改变，而且学生所接触到的知识性内容的难度也有所提高，因此教师需要合理把握幼小衔接过渡环节，帮助学生更好地形成逻辑思维。针对幼儿园阶段的孩子所展开的教育应集中在学习兴趣的培养这一方面，教师需要灵活地运用各种教学资源和教学方法，针对性地培养学生的学习态度。小学阶段在开展数学教育的时候更加强调课堂的纪律性和知识的理解深度，相比之下，幼儿园在开展数学教学时讲解得更为浅显，更加关注课堂的活跃度和学生的接受程度。因此在正式步入小学阶段之前，幼儿园需要做好幼小衔接工作，帮助学生及时地调节自身的学习方式，从而更好地适应新阶段的教学模式。如果幼小衔接过程中选择的方法不当，那么还有可能会对幼儿的身心造成巨大的负面影响，导致其精神方面出现问题或对数学学科产生不正确的学习态度。

三、 幼小衔接

（一）幼小衔接是教育体系的必要构成部分

从某种程度上来说，幼小衔接是幼儿在受教育过程中第一个重大的过渡时期，一直以来都备受相关方面教育工作者的重视。就目前而言，很多幼儿园都意识到了开展幼小衔接工作的必要性，并且每年在幼儿园大班的教学后期积极地开展各类衔接活动，比如说带领孩子们参观小学或者模拟小学教学课堂等，来加强学生对小学教育的了解。但是这种衔接方法无法建立起双向的衔接关系，主要在于引导幼儿加强对小学教育的了解，而没有考虑到小学在幼小衔接工作当中所发挥的作用。结合实践经验，我们可以知道在幼儿园大班阶段开展小学课程的教学工作，虽然能够在一定程度上加深幼儿园学生对小学教育知识的了解程度，为他们后续的小学学习奠定坚实的基础，但同时也忽视了他们的能力基础，导致很多幼儿过早地接触难度较高的理论性知识，进而对相关学科产生一定的畏难心理。小学在幼小衔接工作当中需要发挥其相应的引导作用，不应该认为自身教学地位高于学前阶段，认为幼儿在从幼儿园毕业之后就能够迅速地适应小学生活。小学教育在教材、教学目标以及教学方法等方方面面都与幼儿园教育有着很大的不同之处，这些需要学龄儿童花费很长时间去适应和理解。在新时期，幼小衔接指导意见当中明确提出了幼儿园和小学在开展幼小双向衔接工作的时候，必须要始终坚持以人为本的基本原则，结合儿童当下身心发展的内在逻辑以及实际情况，积极地采取各项衔接策略，既要在幼儿园阶段开展小学准备教育，也要在小学阶段开展幼儿适应教育，从方方面面加大协同合作的力度，从而更好地弥补学前教育与小学教育之间的衔接问题。

（二）幼儿园和家庭教育存在不协调现象

很多家长的教育理念比较偏激，往往具有“望子成龙，望女成凤”的传统思想，因此，家长在对幼儿进行教育的时候显得有些急功近利。据调查发现，很多家长对孩子上小学都有一些焦虑心理，担心孩子在小学学习中跟不上学习步伐，所以产生了很多错误的观念。很多家长都希望幼儿在幼儿园的时候就能够学到小学课本的知识，从而来更好地衔接小学学习内容。但这种衔接并不能起到真正的作用，因为在幼儿园阶段传授的小学知识往往会超出幼儿的认知范围，这无疑是一种拔苗助长的行为。这样会导致幼儿在进入小学学习阶段的时候听课不认真，进而导致幼儿的学习跟不上教师的教学步伐。很多家长也缺乏有效的家庭教育指导，在目前幼儿园和家长的合作中，家长往往处于被动地位。一般情况下，教师布置一些任务，家长才会去完成，而且教师布置的任务往往具有单一性，并不能很好地考虑到不同幼儿的个体差异，因此家长对幼儿所学的数学知识了解不够，更无法将幼儿学到的知识灵活地运用到家庭教育中。有很多家长对数学认知能力的了解不够全面，同样也缺少提高幼儿数学认知能力的有效方法。很多家长认为数学认知能力就是简单地数数和计算的能力，在进行家庭教育的时候，往往也只是从这两方面去入手，并没有很好地结合生活中的元素来进行教学，使得数学知识变得更加抽象化，也很难激发起幼儿对数学的学习热情，更无法提升幼儿的数学认知能力。

四、 当前幼儿数学教学活动中存在的问题

（一）教师的责任感不强

在针对幼儿园数学教学工作开展实践调查的过程当中，我们可以发现部分任课教师的责任意识相对来说较为淡薄，并没有充分认识到幼儿数学教育的必要性，在实际教学当中，只是带领学生认识数字和简单地进行运算，并没有认真地培养学生的数学思维和数学学习习惯。

（二）忽视培养学生的数学思维

数学学科所涉及的知识内容具备很强的复杂性和理论性特点，在数学学习当中注重培养学生的数学思维意识是非常有必要的，如果在初期数学教育当中没有考虑到数学元素的教育价值，错过了培养学生数学思维能力的重要时期，那么会对幼儿后续的发展造成极大的负面影响。同时幼儿自身如果缺乏独立的数学思维，那么他们在后续参与数学教学活动的时候也会落后于他人，进而无法获得数学学习的成就感，逐步丧失数学学习的积极性。

（三）教学理念相对落后

除此之外，很多幼儿教师的教学理念仍停留在过去，没有进行及时的更新，他们在实际教学当中沿用落后的教育模式，将自己置于课堂主导地位，要求幼儿跟着教师的思路进行思考，导致很多幼儿逐渐对教师产生了浓厚的依赖性，不懂得如何表达自身的学习诉求。

（四）教学内容枯燥乏味

幼儿园所涉及的数学知识与幼儿的实际生活有着非常紧密的联系，教师在实际教学当中融入生活化的教学元素或创设生活化的教学情境，能够在很大程度上激发他们的数学学习兴趣。但就目前来看，教师对幼儿的生活状态并不是非常了解，在教学当中完全依靠大纲内容来设计教学方案，不能很好地满足学生的个性化发展需求和差异化发展需求。在这样的教学课堂上，部分幼儿的接受能力相对较差，根本无法有效地跟上数学教学的进度，对数学教育的理解更为浅显。

（五）数学活动缺少生活性、游戏性和操作性

在传统的教学中，教师在设计幼儿数学活动的时候，往往所选取的素材不能够贴近幼儿自身的生活。教师在选择素材的时候，习惯于从成人的角度出发，这并不适应幼儿的生活背景和生活经验。这种教学模式虽然符合教学内容，但是却大大偏离了幼儿的认知范围，这样无疑会致使幼儿不能真正地理解数学知识，同样也会降低幼儿对数学学习的主动性和积极性，甚至会产生一些抗拒心理。

五、 针对当前幼儿数学教学活动中存在问题的解决措施

（一）增强教师责任感

随着新课改的深入推进，我国越来越重视幼儿的教育，幼小衔接也受到了人们广泛的关注，教师应积极采用创新的教学模式，来适应新课改的理念。教师应充分了解到幼儿数学教学的重要性。在传授幼儿基本数学知识的基础上，要着重培养幼儿的数学思维和数学学习习惯，为幼儿的小学数学学习奠定良好的基础。

（二）着重培养幼儿的数学思维

幼儿园和小学阶段的学生思维往往都比较活跃，他们都具有非常丰富的想象力和创造力。因此，教师应着重培养幼儿的数学思维以及数学学习习惯。一个良好的学习习惯，能够为幼儿的学习提供很大的助力。良好的数学思维能够让幼儿在面对小学复杂数学课程的时候，学习得更加轻松，为学生减轻一定的压力和负担，有利于幼儿数学学习的长久发展。

（三）及时更新教学理念

传统的教学理念并不能很好地适应幼儿的发展，教师应结合幼儿的身心和实际发展现状及时更新教学理念，创新教学模式。在课堂上注意将幼儿的主导地位体现出来，使幼儿能够主动学习。充分调动幼儿的学习积极性和主观能动性，引导幼儿表达自己的学习诉求，从而使幼儿的学习更加高效。

（四）设计教学内容

教师在对幼儿进行数学教学的时候，不能只传授课本上的知识，应结合生活中的元素创造出生活化的教学情境，使幼儿能够积极地投入数学学习中，激发幼儿对数学学习的热情。同时，教师应根据不同幼儿的个体差异，采用相应的教学模式，引导幼儿找到适合自己的学习方式，使幼儿在学习到数学知识的同时在生活中也能够更加灵活地运用。

（五）设计贴合幼儿的数学活动

数学往往具有抽象性和符号性等特点，在设计数学活动的时候，教师应确保幼儿处于轻松愉悦的学习氛围中，通过幼儿亲手操作参加活动，使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣。教师在设计活动的时候，应结合幼儿的生活经验和生活认知，设计一些浅显易懂的数学活动，使幼儿能够在活动中充分展现自己，这样才能从根本上提升其数学认知能力。

六、 幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究

（一）发挥教师的引导作用，提高幼儿的参与性

游戏在幼儿园数学活动当中发挥着极其重要的作用，相关元素的融入在很大程度上提升了数学教学课堂的活跃度和幼儿们的参与度，教师可以借助这种教学方法加强对幼儿的引导，帮助他们进一步强化自身的数学认知能力。幼儿园阶段的学生所接触到的数学知识相对来说具有一定的结论性和实践性，教师可以基于数学教学内容设计相关的小游戏，从而在活动当中进一步加大对幼儿实践能力和思维能力的训练力度。

比如说在带领幼儿认识10以内的数字时，教师需要在备课阶段准备好10张贴有数字的小卡片，并且以游戏的方式下达指令，要求幼儿根据指定内容准确地选出对应数字的卡片。在这个游戏过程中，学生的数字敏锐力和反应能力会得到迅速有效的锻炼。比如说当教师说2的时候，幼儿就需要拿出标有“2”的那张卡片来。不同的幼儿在反应能力和数学基础等方面存在着一定的差异性，教师需要结合他们的表现情况给予不同程度的鼓励，在鼓励当中进一步激发他们的学习兴趣。除此之外，教师也可以在班级内部组织击掌游戏，比如说当教师说出数字3的时候，幼儿需要连续击掌3次。这些游戏相对来说具有一定的趣味性，可以有效地打破传统数学教学的枯燥氛围，进一步提升数学教学的有效性。

（二）将教学目标隐含在活动中

游戏化的教学活动是为数学教学工作服务的，教师在备课阶段需要结合教学内容和教学目标选择适宜的教学游戏，这样才能够达到寓教于乐的效果，确保幼儿在参与游戏活动的过程当中切实掌握相关的数学知识。