“双减”政策下的初中语文个性化阅读教学策略分析

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出阅读是学生个性化的行为，“双减”政策也指出教师在教学时要关注学生的差异性。基于此，初中语文教师在展开阅读教学时，不能盲目统一地设计教学内容，要基于新课程标准和“双减”政策的要求，关注学生的学习差异，设计个性化阅读教学模式促进学生个性化发展。随着素质教育的深入发展，自主学习、合作学习等个性化学习模式在教学课堂中广泛运用。但大部分教师在实践教学时，还存在部分问题，初中语文教师想要提高阅读教学质量就要基于“双减”政策，构建高效的个性化阅读课堂。

关键词：“双减”政策；初中语文；个性化阅读

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）49-0041-05

个性化阅读教学是指，初中语文教师在教学中要根据学生的身心发展特点、学习能力，寻找适合学生的方法展开阅读指导。教师要围绕学生和教育文本，采取相应的措施让学生爱上阅读、高效阅读。“双减”政策指出教师要减轻学生负担，为此教师要转变教学课堂，让学生从枯燥沉闷的课堂氛围中脱离出来，投入到自主、创新、有趣的阅读教学活动中。在丰富多彩的阅读环境下，学生可以积极主动地深入探究阅读内容，而教师也可以基于此渗透个性化阅读方法，这对学生提高阅读质量有重要作用。

一、 初中语文个性化阅读教学理论依据

（一）建构主义学习理论

1. 建构主义知识观

“知识随着人类的进步不断地丰富、改变，知识难以对世界的发展规律进行精准地概括、归纳，知识要在具体的情境中进行创新、创造。学习者要根据自身生活的背景和经验，构建属于自己的知识。”基于此可以看出建构主义的观点是：知识不是不变的，而是动态发展的，书本中的知识只是可靠的假设，却并不是最终的答案。教师要鼓励学生自主构建知识，通过自己的生活背景、生活经验，产生自己对事物的理解。在教学中，教师要鼓励学生以自己的思维和经验对知识质疑，并运用科学的方法对知识进行检验。基于这一点，教师在个性化阅读教学时，要让学生在阅读中产生不同的阅读认知和阅读体验，再让学生根据自己的学习经验和背景，对阅读知识进行创新，并引导学生自主构建对文本理解的意义。

2. 建构主义学习观

建构主义强调主动性，即学习者在学习的过程中要主动地创造知识、重组知识，并形成具有个性化意义的知识内容。个性化阅读教学是教师引导学生，用个性化的方法阅读不同的文章，并在这一过程中让学生构建自己的阅读理解。学习不是一个人的行为，在个性化阅读教学中，教师要重视小组交流合作，要在合作教学中丰富自己的情感体验，在合作中产生思维的碰撞，并在矛盾对立中产生对知识的深层次的理解，以满足学生的个性化阅读需求。

（二）自然主义教育理论

自然主义教育理论的核心是“自然”，自然教育要顺应儿童天性的发展，遵循大自然的规律和儿童身心发展规律。也可以把自然教育理解为自由教育，即在教学中，教师要给予学习者自由，尊重学习者的权利，教师要适应学习者生理和心理发展的差异。自然教育强调要培养学生的独立思考能力，彰显教学独立性。卢梭认为在自然主义教育中，教师要让学生在身临其境的环境中展开主动学习。个性化阅读教学内涵，符合自然主义教学理论。

在个性化阅读教学中，教师要因材施教，教师对同一篇文章进行讲解时也要重视学生的差异，尊重学生在同一篇文章中产生的差异体验、差异认知。在这一过程中，教师要让学生产生独立思考，让学生尝试表达自己的个性化理解。通过这样的方式，既锻炼学生的创造思维，又培养学生的独立思考能力。同时在个性化阅读教学中，教师可以给学生创设丰富的情境，让学生在身临其境的情境中加深与文章的共鸣，这可以丰富学生的阅读体验。

二、 初中语文教学中个性化阅读教学的意义

（一）有助于培养学生的语文核心素养

个性化阅读教学与传统教学有较大的差距。传统的教学以教师的理论分析为主，这给学生的阅读思考、阅读体验增加了很多限制，学生难以根据阅读内容构建个性化的认知体系。而个性化阅读教学提倡自由阅读、自由表达，这有助于发展学生的语言建构与应用这一核心素养。并且在个性化阅读中，教师要让学生自主对阅读知识点进行探究，发表自己的观点，这有助于培养学生的思维发展与提升这一核心素养。

（二）落实“双减”政策要求

“双减”政策要求教师要减轻学生学习负担，在教学中要因材施教关注学生的学习差异。在个性化阅读教学中，教师要充分了解学生的阅读兴趣、阅读水平、语文学习能力，要根据学生的实际学习情况，选择符合学生学情的方法进行阅读指导。这样可以让阅读学习与学生的能力发展保持一致，这不仅可以减轻学生的学习负担，还能够满足学生的个性化阅读需求。

（三）落实“以人为本”的教育理念

新时代的教育要把“以人为本”作为核心理念。在个性化阅读教学中，教师要把学生作为阅读课堂的中心，基于学生的个体发展设计教学内容、选择教学手段。在这一教学模式中，学生在课堂占据主导地位，这充分彰显了“以人为本”的教育理念。

三、 初中生阅读心理发展特点

（一）阅读观察

在初中阶段，学生的观察精确性和主动性有一定的提升，学生在学习和生活中开始主动对身边的元素进行观察，而这一特点可以让教师在个性化阅读教学中，发挥学生的自主性。在阅读教学中，教师需要学生进行自主探索、自主发现文本知识点。而随着学生观察精准性的逐步提升，学生在阅读时可以更好地关注到文章细节，在阅读时也会发现更多的知识内涵。在个性化阅读引领下，学生的阅读水平可以得到有效的提升。在初中阶段，学生主要对敏感事物的细节进行观察，且学生的感受性较强，这一时期学生十分重视他人对自己的评价，重视评价给自己带来的体验。因此教师在个性化阅读教学中，要多表扬学生在阅读中的优点，从而让学生对阅读教学建立起稳固的兴趣。

（二）阅读记忆

初中生的理解记忆、抽象记忆能力逐渐增强，并且记忆容量也在不断拓展，这对初中阅读教学有一定的积极影响。初中阶段的阅读篇幅较长，且阅读量增多，若教师可以利用视频、图片，强化调动学生的“无意识记忆”，那么就可以强化学生的记忆效果。并且利用生动、有趣的图片，还可以让学生在记忆阅读知识时，收获愉悦的体验，这可以加深学生对重点内容的记忆程度。

（三）阅读想象

初中阶段是学生想象力、创新力、创造力高速发展的阶段。在这一阶段学生们在阅读文章时，开始独立地进行创造想象。在个性化阅读教学中，若教师没有给学生提供宽阔的想象空间，那么学生的创新、创造能力也难以获得有效的发展。基于这一点，教师要给学生营造良好的想象环境，引导学生制造更多的想象画面以提高学生的创造力。

（四）阅读思维

初中生的独立思维、批判思维在这一阶段逐步发展。批判性思维可以使学生在学习中主动质疑，并对争议性问题产生思考。但是在目前的初中阅读教学中，部分教师将教学重点放在提高学生的阅读分数上，不重视倾听学生的疑问，也很少花时间基于疑问和学生进行探讨。久而久之学生的批判思维，难以获得发展。在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生仔细地阅读文章，积极地展开质疑，并对质疑进行思考，以建立自己的个性化理解，这可以促进学生个性思维的发展。

四、 “双减”下初中语文个性化阅读教学策略

（一）转变教学观念

1. 尊重学生的主体地位

在考试压力下，部分教师为了完成既定的教学内容，在阅读课上通常会提出简单的问题，让学生基于问题展开快速阅读。这种阅读方法将文章分割开来，学生的阅读过程变得碎片化，在阅读时，学生们忙于寻找阅读答案，没有对文章的生存价值进行细致的品鉴，这样的阅读是空泛的。阅读教学的主要目的是培养学生的综合素养，促进学生的个性思维发展，尤其是在个性化阅读教学中，教师要让学生通过阅读获得个性化情感体验，并进行自我表达，为此教师在教学中要尊重学生的主体地位，给学生自主阅读的权利。

以《卖油翁》一课为例，在本课的阅读教学中，教师可以让学生展开角色扮演，请学生们自行选择角色并诵读课文。在这一过程中，教师要让学生基于自己对阅读文章的体验，以及自己的个性特点诵读，这样可以充分发挥学生的主观能动性。

2. 给予学生充分的阅读时间和空间

个性化阅读是学生独立阅读的过程，在这一过程中学生要基于自己的阅读经验，和作者、文字进行对话。但在实际的阅读教学中，由于教师的教学任务繁重，且课堂时间有限，因此教师在课堂上给学生自主阅读的机会较少。大部分学生跟着教师既定的教学目标在阅读，这样的阅读具有“功利性”，不符合自然教育理论的要求。在个性化阅读教学中，教师要把控课堂时间、学生的个性化阅读时间，并给学生充分的阅读空间。在课堂上，教师要引导学生积极主动地读。如在《卖油翁》这一课中，教师要先给学生10分钟的统一阅读时间，在这10分钟内，学生可以自主选择默读或大声朗读。在这一环节，学生要做到初步熟读文章内容。

当学生初步进行统一阅读后，教师还要再给学生10分钟的时间选择阅读。学生可以选择自己喜欢的段落进行朗读，在这一过程中教师要基于学生选择的朗读片段进行提问。如大部分的学生喜欢陈尧咨和卖油翁对质的这一段，当学生朗读“我亦无他，惟手熟尔”这一句时，教师可以提问：“①当卖油翁说出这一句话时，情绪是怎样的？②你为什么最喜欢这一段？③这一段蕴含了哪些道理，可以简要地谈一谈吗？”在提出了问题和任务后，教师要让学生畅所欲言。在这一过程中教师不能从教育者的角度评判学生的答案，而要从合作伙伴的角度倾听学生的阅读感受。在学生阐述完自己的感受后，教师可以说：“这位同学的见解很特别，可以看出在阅读时一定十分用心，要再接再厉。”通过这样的方式给学生鼓励，尊重学生的阅读体验，这可以提高个性化阅读教学效率。

（二）设计教学目标，重视价值引领

1. 基于学情设计个性化教学目标

个性化阅读不是完全给予学生自由，让学生盲目地展开阅读。个性化阅读必须是有目的、有计划的，让学生在计划中自由阅读。阅读教学目标是教师展开阅读教学的重要支撑，教师只有设计科学合理的教学目标，才能够保证个性化阅读教学在正确的方向上开展，这样当教师给学生自由后，学生才不会茫然地进行低质量阅读。但在实际的教学活动中，尽管部分教师在教学前设计了教学目标，但部分教师所设计的目标过于宽泛，还有部分教师设计的目标盲目统一，不符合初中阶段学生的学习水平。为此教师在个性化阅读教学中设计的教学目标，既要符合学生身心发展规律，又要满足初中教育教学要求。

首先，初中阶段的学生学习意识和学习能力在不断地发展，且学生的空间和时间感知能力也在不断地提升，教师在设计教学目标时，要融入此特点。其次，初中阶段的学生，注意力和记忆力也逐渐强化，学生开始有意识地提高自己在课堂上的注意力维持时间，并有意识地开始拓展记忆力容量。根据调查发现，初中阶段的学生对自己感兴趣的内容，可以更主动、更完整地记忆，而对枯燥的内容，尽管能够在短时间内记住，但容易遗忘。基于此，教师要根据学生的注意力、记忆力发展制定教学目标。最后，初中阶段学生的思维在不断地深化发展，初中生的抽象逻辑思维有了一定的发展，但仍处于较低水平。并且初中阶段，学生的思维发展水平不一，有些学生的逻辑思维水平发展较为深入，但有些学生的思维还停留在依靠经验对事物进行判断的程度，因此教师还要根据学生的思维发展特点来确定教学目标。教师所制定的教学目标，要由易到难、由浅入深，且教学目标要循序渐进，逐步挖掘学生的学习潜能。

如基于《阿长与〈山海经〉》一课，教师可以设计以下类型的教学目标：基于学生注意力和记忆力目标：①依据时间地点归纳本课的主要内容。②注意力强：长妈妈教给了“我”哪些道理？在长妈妈身上发生了哪些故事？注意力弱：文章哪些部分的内容与《山海经》有关。基于思维发展：①基于长妈妈身上发生的故事，制作时间、空间思维图，梳理“我”对长妈妈的了解情况。②逻辑思维发展较弱：探究长妈妈与《山海经》之间的联系。