主题教育进校园的主体自觉维度及实现路径

【摘 要】主题教育是党的优良传统。在开展主题教育的具体过程中，激发和培育学生的主体自觉要从激发学生政治自觉、理论自觉、思想自觉、行动自觉等方面入手，从而真正将学生培养成具有政治判断力、政治领悟力、政治执行力的堪当民族复兴大任的时代新人。

【关键词】主题教育 成果 主体自觉

在全面建设社会主义现代化国家新征程上，需要将主题教育的内容全面贯彻到学校的教育教学中去，将学生培养成为具有主体自觉的人，从而在学习和生活中自觉将党的思想理论转化为学生坚定理想、明确人生方向、锤炼本领的强大力量。主体自觉是“人把自己的生命活动本身变成自己意志的和自己意识的对象”。主体认同是主体自觉的核心，体现了主体对如何认识自我、如何认识个人与他人关系的深刻回答，既是人对自身能动性和实践行为的自我意识，又是人内在的自我发现和自我解放，还是人外在的自觉指向和自我实践。从人的活动角度看，主体自觉总体上可以划分为认识自觉与实践自觉。结合主题教育的任务和特点，可以将主体自觉分为政治自觉、理论自觉、思想自觉和行动自觉四个方面，这也正是主题教育进校园的要求和实现路径。

一、政治自觉：以坚定的政治立场落实主题教育的要求

立场是人认识和处理问题时所持的利益立足点，表现为人对问题的看法、观点和应对方式等。青少年正是形成并巩固政治立场的关键时期，学生“认识什么”“相信什么”“坚持什么”都与自己的立场有关。当前，学校培育学生的政治自觉，最根本的就是要培育和增强学生的政治判断力。增强政治判断力，就要以国家政治安全为大、以人民为重、以坚持和发展中国特色社会主义为本，增强科学把握形势变化、精准识别现象本质、清醒明辨行为是非、有效抵御风险挑战的能力。学生的政治判断力集中表现在对政治立场和政治方向的坚定上，对党和国家的大政方针政策有准确的理解和把握，能主动抵制错误的思想和言论，在大是大非面前始终与党和国家保持高度一致。政治自觉作为一种意识状态，涵盖着时代认同、国度认同、文化认同和责任认同等要素。一个具有政治自觉的人，必然有着坚定的政治立场，其言行表现的内核就是政治认同，这是基于正确的政治判断之后在政治认知与政治实践上的主体表征。

培育学生的政治自觉，需要从三个方面入手。其一，从学生外在所接触的内容上看，要用正确的理论吸引和熏陶学生。要给学生多维度呈现党和国家最新的理论成果及其实践成效，让学生全面感知党和国家的发展变化及其背后的理论支持，从而为学生政治理想的塑造提供理论上的引领。一旦学生在人生理想上得到正确的政治理论指引，人生理想中的政治理想就有了正确的内容，政治自觉就有了主体内在认知的保障。就新时代的青年学生而言，需要在学校逐步学习习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容，这是当前主题教育进校园的核心。习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃。作为肩负中华民族伟大复兴大任的时代新人，只有自觉坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，才能确立其坚定的政治立场，为走向社会和成为优秀的社会主义建设者和接班人打下良好的基础。学校可以利用思想政治课或者历史课讲述不同阶段党所面临的不同历史任务及提出的指导思想，让学生在纵向上建立起“新民主主义革命时期—社会主义革命和建设时期—改革开放和社会主义现代化建设新时期—中国特色社会主义新时代”的历史脉络，并在历史脉络中确立起党的理论演进脉络，直观感受到党的理论的与时俱进品格，多角度理解新中国从站起来、富起来到强起来的内在理论逻辑与实践逻辑，从而确立起对党及党在新时期的指导思想的全面认同。其二，要发挥一些典型事件及先进人物的感召作用，学生在这些事件及人物的影响下，会对政治理论及其政治实践有具体的感知，从而为强化政治判断提供实践支撑。其三，政治自觉是一种自我内在使命的觉醒，教师要给学生政治体验和反思的机会，从而觉悟自己作为“政治人”的正确选择和方向。“人从做充满良知正义的‘伦理人’到市民社会的‘理性人’，再到现代社会的‘政治人’，从人格培育到国格培养、从被时代牵引到引领时代的演进过程都是人自身发展规律的彰显。”学生的社会身份及其相应的责任意识是不断觉醒的过程，学校可以通过角色扮演、社团活动、时政演讲、社会实践等渠道为学生创造政治体验及反思觉醒的契机，从而让学生在多样的体验中提高政治自觉。

二、理论自觉：做党的创新理论的学习者和践行者

理论自觉是指学生对党的创新理论的自主学习及主动实践的思想状态。拥有理论自觉的学生能够较好地处理好已有经验与理论习得之间的冲突，通过理论上的自我提升不断缩小个体经验与理论学习之间的差距，并逐步将党的创新理论融入到自己的认知体系中，形成自己新的认识视域。学生通过对党的理论的全面学习和吸纳，能带来思想上的提升和认知上的飞跃，能在不同的成长阶段较好地将理论融入到生活中，成为解释现实世界的话语资源和实践向导。学生一旦过上“有理论的生活”，理论自觉就逐步形成了。

学生对党的先进思想和理论的自觉，最集中的表现及要求就是提高政治领悟力。政治领悟力在当前主要集中表现为对党的大政方针的掌握程度、对党中央精神的觉悟深度、在思想认识上同党中央保持高度一致。党和国家的大政方针政策是党中央立足全局进行的系统谋划和战略决策，“党中央是大脑和中枢”，拥有理论自觉就是自觉在思想上全面体认党中央执政兴国的政治导向，确保在思想和行动上与党所关注、所强调、所要求的内容达成统一。

培养学生的理论自觉是一个系统工程。其一，需要结合学生的身心发展情况进行恰当的理论引导。习近平新时代中国特色社会主义思想作为马克思主义中国化的最新理论成果，有着丰富的内涵。学校要根据学生年龄阶段的特点，有针对性地组织和安排相关内容及其呈现方式，为学生循序渐进理解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想打下良好的基础。从学段上来看，小学阶段重在通过思想启蒙让学生初步形成热爱中国共产党、热爱祖国和人民的意识，初中阶段就要将政治觉悟与道德规范的培养进行进一步地强化，高中阶段则强调通过对党的理论的学习和理解，形成政治认同，为个人的社会化打下良好的基础。其二，要为学生将理论运用到实践中去提供条件。实践是理论的根基和生命力长存的源泉，学生在理论上的自觉除了在认识上建立起理论认同外，根本上是要将理论与实践贯通起来。如“以人民为中心”这一思想，如果只是进行概念或理论的推理与演绎，学生无法有直接的感受和体验，学校可以组织学生参加社会实践或者布置假期社会调研任务，让学生真正感受到党组织及其成员在思想和行为上的先进性，为学生创造一种理论实践的生活场景，让学生对理论的学习由知道“是什么”走向理解“为什么”，进而在实践中学会“怎么办”和“怎么样”。其三，理论自觉还需要激活学生学习理论的动机，这是主题教育进校园的关键所在。心理学已揭示，动机是引发和维持人的行为的内在力量，而动机的形成离不开主体的需要。有研究者进一步指出，动机主要源自主体的需要和价值两个因素，其公式为：动机=需要×价值。这意味着激发和调动学生理论学习的动机既要关注其内在的需要，即让学生的生活与理论产生真正的关联，才能让理论的学习成为学生内在的需要；同时要让学生在理论的学习过程中有获得感和成就感，让学生在理论学习中习得看待事物的世界观和方法论。由此，理论自觉就转化为学生的理性自觉，党的创新理论成为学生认识世界和改造世界的有力武器，主题教育进校园就有了理论自觉的主体基础。

三、思想自觉：始终保持对党的理论的全面认同

政治自觉和理论自觉在个体认识领域最集中的表现就是思想自觉，如果说政治自觉和理论自觉还具有“外在化”要求的特点，思想自觉则是一种自主选择后的内化，是政治自觉与理论自觉在主体认识上的完整体现。从学生的角度看，思想自觉的形成表现在认识到党在中华民族伟大复兴中的领导作用，坚定不移听党话、跟党走，真正理解“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”。

思想自觉的本质是一种理论认同后的认识倾向，其内核在于个体的价值认同，即学生对理论存在的必要性和必然性有全面的理解和确认。这种价值认同既涉及对理论现实作用的肯定性评价，也涉及对理论未来生命力的确定性预期，在此基础上，学生逐步形成基于党的理论指导下的价值判断和价值选择的标准，最后形成正确的人生理想和坚定的个人信仰。

青少年学生思想自觉的形成需要经历“价值确认—意义关联—情操升华”这三个阶段的过程。从价值确认上来看，青少年理解党的理论有一个由理论的表层到内层的过程。理论的表层就是理论的话语体系，如果对理论的了解只停留在表层，就顶多称得上“知道理论”，还没有真正理解理论的深刻内涵；而进入理论的内层是通过理论的话语体系掌握理论的价值，对理论存在的原因及价值有全面的认识，这是对理论由“知其然”到“知其所以然”的过程，即掌握理论。如对改革开放理论的学习，如果学生只是在结论上记住“改革开放是决定中国命运的关键一招”，其对学生思想认识的提升是有限的。这样的话语资源并没有真正转化成为学生的思想资源，而学生一旦能够结合我国改革开放带来的变化来理解改革开放在我国社会发展中的作用，改革开放的相关理论就由“他人的结论”转变为学生自我的认识。对党的理论在价值上的确认只是青少年形成思想自觉的初级阶段，更重要的是要将党的理论的内在价值转化为个体的意义，即学生与理论的价值发生关联，将理论对世界的“应然价值”转化为主体自我所体验到的“实然价值”。这种价值体验在人的精神世界就转化为一种意义体验，即学生感觉到理论的社会价值跟自己切身关系。学生对党的理论在价值确认上是明确理论“为什么”，而意义确认则是明确自己“该怎么样”。同样以改革开放理论的学习为例，学生在确认了这一理论后，如果能够进一步结合自己的生活经历对理论进行演绎，将理论进行生活化的诠释和解读，这个时候，理论就真正成为学生思想世界中“我的理论”，理论与个人之间的隔阂被打破了。有了这两个环节的转化，学生对党的理论就逐步实现由认知到情感的升华，随着情感认同的强化，学生对党的理论就有了确定性的认可，党的理论也就成为学生认知和行为的思想指南。一旦这种思想指南全面形成，党的理论就逐步成为学生的政治信仰。拥有思想自觉的学生，就是将理论作为自己精神世界的资源和武器去认识社会，从而由传统的“人的理论学习”转变为“学习理论的人”，学生不是为了学习理论而存在，理论是为了学生更好地生活而存在，学生因为有了理论的武装实现了认知的迭代升级。学生通过不断对党的理论的学习，政治理论知识就逐步转化为政治立场和政治信仰。从这个角度看，学生基于党的理论基础形成的政治信仰是思想自觉的最高形式，是学生成功改造主观世界的主要标志。

四、行动自觉：将主题教育的成果落实到实践中

教育的成效在于“以文化人”，社会性的价值以教育为主要路径进入个体精神世界，通过个体精神世界的自主转化变成学习者潜在的力量，而一旦这种潜在的力量在恰当的情境下自如地运用出来，教育所追求的“自觉性”就顺利完成。行动自觉正是个体接纳社会性的价值并将其融入自己的行为习惯，其实质是一种政治执行力。主体自觉在外在行为上表现为行动自觉，政治自觉、思想自觉、理论自觉是对主体接受主题教育后内在精神世界表征的描述，行动自觉则是个体在参与现实世界时的行为特质。

从党的思想和理论的主体达成角度看，行动自觉是“基于理论指导的行为”与“基于行为达成的理论”的统一，其内核在于学生的行为是一种依靠理论指导而树立起来的行为，是理论在个体身心上的直观反映。党的理论在个体行为上既有规范性要求，也有方向性指引，行动自觉则是将这种规范与方向转化为行为的内容。

具体来看，培育学生的行动自觉，本质上就是激发学生自觉践行党的理论的主动性。人的行动遵循的是解释的逻辑与行动的逻辑的统一。从人行动的解释系统上看，人对自己的行为会有一个理性的考量过程，即对“为什么要做出某种行为”进行全面的判断，从而形成内在的行为趋向。行动的逻辑则意味着人在解释的逻辑基础上会进一步寻找支持行为成为现实的情感的力量，并进一步对自己做出某种行为进行理性的确认，最后达成“我该如何行动”的内在导向。可见，人的行为所遵循的解释逻辑与行动逻辑，都以人的理性判断和抉择为前提，培养学生的行动自觉就是要培养学生的理性思辨能力。

在对党的理论的学习中，一方面要让学生掌握理论所传导的世界观，另一方面要让学生掌握世界观背后的方法论，使学生的理性思维得到训练，逐步能够比较娴熟地运用理论阐释现实生活，让党的理论成为学生精神世界的重要源泉。从主题教育进校园的角度看，行动自觉的养成首先需要为校园生活提供政治话语资源，以确定个体和群体理解世界的框架。这个过程遵循的是“解释的逻辑”，党的理论既是解释的前提性条件，也是解释的结果性导向。其次要为校园生活中的个体和群体提供行动的指导。这种行动指导既表现在行动轨迹的明确上，也表现在行动方式的选择上。这正是主题教育进校园在“行动逻辑”上的要求和体现。如学生在学习“总体国家安全观”的相关理论时，当学生能够从“是什么”“为什么”的角度理解总体国家安全观的内容和意义，该理论在学生认知中遵循的就是“解释的逻辑”。一旦学生能够结合生活运用国家安全观的理论指导自己“怎么做”及“该怎么做”时，“行动的逻辑”就成为主导。当这种主导成为学生行为的习惯和趋势时，理论就成为学生的“自然知识”，行为自觉就全面生成了。可见，一旦党的理论深入学生的精神世界，学生对世界的回应就有了正确的方向，学生的行为就有了思想上的预备。有了思想的预备并不一定会做出与思想认识一致的行为，这就是常见的“知行不一”的情况，此时需要的是人的情感对行为进行再次确认和维持。习近平总书记指出：革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液、浸入心扉，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，学生行动自觉的最后完成需要激活学生的情感系统，让学生在习得党的理论过程中获得积极的情感体验。这就需要将党的理论融入到真实的社会情境中，使学生在情境中彼此互动，对党的理论逐步产生共鸣，由共鸣产生共情，由共情进而实现价值上的共享，达到“寓情于景”“寓景于情”的良好学习状态，学生才会自觉将党的理论融入到行动中，行动的自觉性才能得以真正生成。

综上，主题教育进校园的完成需要以主体自觉作为保障，其中政治自觉是前提，理论自觉是支撑，思想自觉是保障，行动自觉是目的。全面培养具有主体自觉的学生，是主题教育进校园的目的所在，也是培育堪当民族复兴大任的时代新人的应有之义。

（作者单位：重庆市教育科学研究院基础教育教学研究所 责任编辑：王振辉）

参考文献

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