用跨学科色彩绘就高质量教育画卷

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这一举措不仅强调了学科间整合与协作的重要性，也为教育创新提供了新的方向。基于此，本研究探讨如何有效开展跨学科学习，旨在为跨学科学习理论体系的建构增添新的视角，丰富学校教育研究的调色盘。

一、理论底色：教育画卷的色彩理论

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论指出，知识并非教师单向传递给学生的颜料，而是学习者在特定情境的画布上，通过与他人（如教师、同伴）的互动以及对学习资源的有效利用，主动建构个人意义的描绘过程。在跨学科学习的框架下，这一理论得到了充分的体现。不同学科领域的知识犹如多种颜色的颜料，它们在特定的学习情境中交汇融合，共同建构出一个既复杂又充满魅力的学习场景。

2.多元智能理论。多元智能理论揭示了人类智能的多样性，包括但不限于言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐—节奏智能等多个色调。跨学科学习注重挖掘和展现学生的多元智能，为他们提供发挥自身优势的机会，以促进其全面发展。

二、跨时空：打破传统学习模式的框架束缚

1.集中时段。为了深化跨学科学习的效果，笔者学校尝试每学期精心打造一个特殊的“研究学习周”。在此期间，学校以现实场景中的问题为学习主题，打破传统的班级和学科界限，重新构思研究学习群体的组合方式。例如，在主题为“用音乐点亮心灵”的跨学科学习中，学校巧妙地将语文、音乐和心理健康等学科的知识紧密关联起来，引导不同班级的学生依据各自的专长聚集到同一学习主题下进行探究。擅长文字表达的学生撰写心理健康与音乐的关系的文章；具有音乐才能的学生则通过音乐剧、作曲的方式来表达对心理健康的理解；对心理健康知识感兴趣的学生则深入研究相关理论，并在小组内分享交流。通过为期一周的集体合作，学生创作出了大量富有个性的作品，包括音乐与文字解析相结合的作品、基于心理学原理设计而成的校园铃声等。

2.优势分析。集中时段的跨学科学习具有独特的艺术魅力。首先，学科之间深度融合，形成一幅有机的知识画卷网络，学生在学习过程中从多维度、多层面挥洒知识色彩。不同学科知识之间的互补性和启发性使得学生对主题有更为深刻和全面的认知。仍以“用音乐点亮心灵”为例，音乐可以调节情绪、激发情感共鸣，语文可以表达内心感受、促进思考，心理健康知识则引导学生进行自我认识、理解自身的情感变化。三者融合，为学生提供了一个丰富、立体的学习体验。其次，班级和兴趣的融合让不同班级的学生有机会在同一画布上挥毫泼墨。不同背景的学生带来了各自独特的学习态度、思考方式和文化视角，在共同完成任务的过程中互相学习、取长补短，从而开阔了个人的视野。最后，将若干个原本分散在各学科中的百分之十的跨学科学习课时整合起来，避免了课时分散带来的知识碎片化问题，减轻了学生日常学习和作业的负担，显著提高了学习效率。

三、融资源：打破学科壁垒的色彩融合

学校以国家课程为基石，积极探寻跨学科学习的实施路径，鼓励学生从真实生活场景中提出希望探究的问题。此外，学校组织教师进行集体教研，深入剖析各学科教材中知识点间的内在联系。通过细致研究，教师们识别出不同学科之间关于同一知识的潜在联系，寻找学科间的交叉点，结合学生提出的问题，确定学习的“色彩交融点”。

例如，在小学数学教材中有关于“图形测量”的内容，信息科技课程呈现的是“图形设计”，两者在“图形”这一概念上存在交集。据此，教师融合数学和信息科技两门学科，设计了一个名为“为学校设计‘数学小屋’（数学角）”的任务。具体而言，学生需要选择自己感兴趣的设计部分（如大门、窗户等），借助人工智能软件，结合个人创意完成创作。教师提供图形组合方式、视觉效果优化等方面的指导，帮助学生提升作品的创意和技术含量。

这种基于国家课程的跨学科学习设计，有效地打破了学科知识的边界，为学生的个性化发展提供了广阔的空间。一方面，它改变了学生过去孤立地学习各学科知识的习惯，让学生认识到学科之间的内在联系和互补性，促进了知识的综合运用。另一方面，每个学生都有自己的优势智能，跨学科项目能够满足他们多样化的成长需求。在完成具体的项目过程中，学生不仅巩固了学科知识，还在实践中锻炼了解决问题能力、创新思维等多方面的综合素养。此外，在小组合作的过程中，学生学会了如何有效沟通、合理分工与协作，这对于提高他们的团队合作能力和人际交往能力具有重要作用。

四、促优化：动态调整学习进程

1.阶段性复盘机制。在开展跨学科学习过程中，学校教研组建立了每半天全科教师进行阶段性复盘的机制。这一机制旨在通过系统性的回顾与评估，及时发现问题并进行调整，确保跨学科学习活动的持续优化。复盘主要包括学生在学习过程中的表现、完成的任务作品，学生之间的互评以及教师对学生的观察记录等多方面内容。

如在主题为“环保创意行动” 的跨学科学习中，教师从以下几个方面对学生的学习展开复盘与评价：观察学生提出的环保创意（评估学生的思维活跃度和对问题的理解深度）、评估宣传海报的质量（考查学生对美术设计和环保知识的综合应用能力）、学生在环保行动中的实际操作（如垃圾分类实践等）的有关记录。通过这样多维度的评价反馈，教师能够全面了解学生的学习状态和存在的问题，进而为后续教学活动的改进提供科学依据。

2.调整意义。这种动态调整机制对于跨学科学习进程的优化有着至关重要的意义。首先，及时发现问题。在“环保创意行动”项目中，如果教师发现学生在垃圾分类实践环节存在较多错误，可以立即分析问题出自何处，可能是前期环保知识讲解不够透彻，或者是实践操作指导不够详细所致。通过及时发现问题，可以避免学生对错误的累积，减少学生在学习过程中的困惑和挫败感。其次，迅速调整策略。一旦明确了问题所在，教师可以根据具体情况灵活调整教学策略和学习内容。如果问题是知识讲解不足，教师可以增加相关环保知识的讲解时间，引入更多的实际案例进行分析，以加深学生的理解。如果是实践操作指导不足，教师可以为学生提供更多的动手操作机会，帮助学生掌握正确的分类方法。再次，提高学习效果。动态调整机制确保了学习活动能够根据学生的实际需求而不断优化，避免了因固定不变的教学计划导致的学习低效。通过这种灵活的教学方式，学生能够在正确的指导下高效地完成学习任务，提高学习效果，增强学习信心。最后，促进全面发展。动态调整不仅关注学生的知识掌握情况，还重视其实践能力和综合素质的提升。通过不断地反馈与调整，教师能够更好地引导学生在实践中发现问题、解决问题，培养其批判性思维、创新能力以及团队合作精神，为学生的全面发展奠定坚实基础。

在“双减”背景下，学校通过跨时空、融资源、促优化等一系列实践策略，实现了以“融” 助“减”、以“跨”提“质”的目标，为学生提供了自由创作、全面发展的教育艺术空间。学校将不断完善跨学科学习的教学与实践模式，为学生的成长和发展贡献更多的力量。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第一中心小学 责任编辑：王振辉）