融合协同：将新时代劳动教育融入小学语文教学的实践探索

【编者按】中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。语文课程具有综合性和实践性的特点；数学产生于现实世界，源自人类对生产生活的实际需要。语言文字与数学知识渗透于社会生活的方方面面，推动着社会生产力的发展。许多一线教师就语数学科融合劳动教育展开了探索与实践，本专辑所刊登的这几篇文章，是探索成果的展现，希望对读者有所启发。

【摘 要】本文从融合性特征分析了将劳动教育融入小学语文教学的价值意蕴，从跨学科视角阐述了将劳动教育融入小学语文教学的实施路径，从协同性指向提出了将劳动教育融入小学语文教学的实施策略，从而构建起了语文教学、劳动教育融合协同的跨学科学习范式，为促进学生健康、全面地发展提供了新路径。

【关键词】融合协同 劳动教育 小学语文教学

新时代基础教育以落实立德树人为根本任务。坚持“五育”并举，追求“五育”融合，则是践行立德树人的新思想、新路径。劳动教育是培养学生具有社会责任感、创新精神和实践能力的重要途径。然而，当前青少年劳动意识淡薄，劳动能力不强，普遍存在轻视体力劳动、不珍惜劳动成果、不尊重普通劳动者等问题。因此，在学生受教育的关键基础阶段，教师引导学生树立正确的劳动观念，培养学生具备一定的劳动能力、劳动习惯和劳动精神，显得尤为重要。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求：“除了劳动教育必修课程外，其他课程应结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”语文课程是一门综合性、实践性的课程，在小学语文教学中融入劳动教育，是新时代义务教育课程“发挥实践的独特育人功能”的新要求。

一、融合性特征：将劳动教育融入小学语文教学的价值意蕴

（一）挖掘劳动教育内容，提升语文育人的丰富性

小学语文教材中蕴含大量的劳动教育内容。以“劳动”为主题的课文和语言材料，刻画了多样的劳动者形象，描绘了生动的劳动场景，既展现了劳动的艰辛，也表达了劳有所获的喜悦。这些内容不仅折射出劳动与生活的智慧，还诠释了劳动所蕴含的精神。笔者从“劳动者形象”“劳动内容”“劳动的态度、观念和情感”这三个维度梳理了涉及劳动的语文课程内容，如表1所示。

可以看到，教材中所刻画的劳动者形象，从第一学段故事中的形象，到第二学段的社会历史人物，再到第三学段经由文学提炼的典型形象，其形象内涵逐渐丰满、深刻，其感染力和影响力也逐步扩展。教材中所涉及的劳动内容也不断拓宽。第一学段以个人生活劳动为主，引导学生建立劳动意识；第二学段以校园和家庭手工劳动、种植劳动为主，鼓励学生在学会一种本领的同时，描摹劳动过程；第三学段增加了生产劳动，也有劳动技能的掌握要求，还要求写具体一技之长的练就过程。无论是通过语言文字体悟劳动，还是用语言文字表现劳动，随着年级升高，学生从感知劳动意义，形成劳动意愿，逐渐发展成为具有良好的劳动习惯，热爱劳动、热爱生活，有正确价值观和积极情感的人。因此，教师立足文本，深度挖掘劳动教育元素，能极大丰富语文学科育人的内容。

（二）嵌入劳动实践方式，增强语文实践的生动性

语文实践主要依赖情感体验和思考体悟发展语文能力和素养，劳动实践则主要依赖动手操作和亲身体验发展劳动技能，培育劳动观念。两者实践方式的互补互促，也促进着语文学习方式的变革。

例如，四年级上册“习作：写观察日记”的教学，有以下三种实践方式：A.观察图片并记录；B.观察他人培育的动植物并记录；C.自己培育绿豆等植物，观察并记录。显然，C种实践效果是最佳的。加入了培育绿豆的全过程劳动，学生通过亲身体验所获得的感受会在写作时被激活，劳动的情绪、情感也会随文字自然流出。语文教学与劳动教育携手，语文学习者和劳动者的身份重合，增加了语文实践的生动性，更有利于促进学生语文素养的提升。

（三）渗透劳动素养教育，提升全面发展的实效性

语文课程的核心素养涵盖文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四个方面。劳动素养是指劳动者在劳动过程中所具备的劳动心态和劳动技能的综合体现。在文化自信方面，在语文学习过程中融入劳动素养教育，能够帮助学生更好地理解、传承和弘扬中华优秀传统文化中的勤劳、敬业等美德。在语言运用方面，劳动过程中的沟通与协作能够丰富学生的语言理解和表达，使其更加生动具体，从而促进有效的沟通、团队协作和成果分享。在思维发展方面，劳动实践中的问题分析、判断和解决，能够锻炼学生的思维能力，尤其是提升学生的创造性思维和解决问题的能力。在审美创造方面，通过欣赏劳动成果和劳动精神之美，学生可以在阅读、表达等语文实践中发挥创造性，完成具有独特审美意义的学习成果。因此，将劳动教育融入语文教学，能够使学生在劳动实践中发展语文核心素养，同时，在语文学习中涵育劳动素养。这种双向融合，实现了语文核心素养与劳动素养的相互渗透，在促进个体全面发展的进程中发挥了协同增效的作用。

二、跨学科视角：将劳动教育融入小学语文教学的实施路径

（一）植入劳动元素，构建融合性的教学框架

例如，四年级上册第三单元“留心观察”，其单元整体教学就要构建起融合语文、劳动、美术等的跨学科教学的实施路径。这一单元的主要目标是培养学生养成处处留心、连续观察的好习惯。联系本单元的各个栏目，挖掘跨学科的学习内容，构建起融合性的教学框架。

1.整合内容，制订融合的学习目标。

根据本单元要求学生连续观察植物种子、蚕等对象，完成观察记录卡、写观察日记的内容，融入了种植、手工等劳动元素，形成了单元跨学科学习内容，如表2所示。

制订了指向实用性阅读和交流的单元学习目标：（1）通过阅读，学习作家的观察方法，了解课文中事物的特点，体会准确生动的表达，感受连续细致的观察，激发留心观察生活的兴趣。（2）通过亲自培育、亲身体验等方式，仔细观察身边的事物，学习运用图文结合、做表格、制作观察卡片等多种方式做好观察记录，培养连续观察事物的习惯。（3）用观察日记记录自己的观察所得，重点写清楚观察对象的变化，能写出自己的想法或心情，培养善于观察和发现，勤于思考和记录的学习态度。

2.整合情境，设计融合的学习任务。

“留心观察”这个单元以“制作观察档案”为任务，创设了以下情境：这个单元，我们要踏上一段有趣的“观察之旅”。我们既可以像作家一样去观察和记录身边的事物，我们也可以观察自己培育的小植物或饲养的小动物，记录它们的成长。之后，每个人要制作一份“观察档案”。小小观察档案员们，准备好了吗？

这个情境的创设给予学生特定的身份，把他们带入真实的情境，激发他们主动联系真实世界，积极从事系列学习活动，自然地开启了多领域融合的任务：（1）档案员的观察眼——学习观察方法，确定观察对象；（2）档案员的记录卡——探究记录方式，实施观察任务；（3）档案员的观察日记——发现事物变化，多元表达收获。

（二）突显劳动实践，推进融合性的学习活动

劳动教育走进语文课堂，学生的语文学习以“劳动+”的方式展开，体现为“劳动者形象+语言品析”“劳动场景+语言描摹”“劳动实践+语言纪实”等具体形式。在“留心观察”这个单元的学习中，“实施观察任务”是关键，教师提出了如下学习要求：（1）选择喜欢的方式，持续观察和记录，并搜集照片、小视频等。（2）确定观察周期和记录次数（两周内，不少于4次），绘制记录卡。“劳动+”这一融合性的学习方式能促进学生深刻体验真实世界的生动与精彩，既提高了学生语言文字的运用水平，又让学生亲身感受到劳动的快乐和生活的多彩。

（三）强化劳动参与，评估融合性的学习成效

当劳动教育融入语文教学中，其学习成果就既包含语言文字运用的成果，也包含正确劳动观念形成的过程，或是相关劳动技能参与的成效。这就要求教师设定多维度的评价标准，不仅要评估语文能力和素养，还应涵盖劳动观念、劳动技能、合作探究、创新能力等方面，尤其要强化有劳动因素参与的表现与成就，以激励学生在语文学习和劳动实践中不断进步。由此，设计了“留心观察”这个单元的评价量标，如表3所示。在该评价量标中，“体现出细致观察和连续观察”“记录卡有创意”“能写出观察时的想法和心情”“日记形式有创意”等评价内容，都有劳动因素的参与。

三、协同性指向：将劳动教育融入小学语文教学的实施策略

（一）关联主题，创设“做中学”的体验情境

语文学科的“做”，即在特定情境中进行语文实践，主要通过体验将课本经验转化为学生语用经验。如教学《青山不老》，上课伊始，教师用无声的视频画面先展现了旧时山沟干旱、霜冻、沙尘暴等恶劣环境，随即又呈现了“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网”这样的奇迹画面。强烈的对比，一下子调动了学生的好奇心和探究欲：老人是凭借怎样的信念和力量创造了奇迹？接下来是模拟采访，学生先提出问题，然后就有价值的问题开展采访活动。在一系列体验情境中，学生加深了对开辟山林的劳动者形象和他们默默奉献、造福后代精神的理解。可见，教师整合教材中所蕴含的劳动教育元素，创设体验情境，能促使学生想象劳动过程，分享劳动体验，思考劳动的意义和价值。这样，学生既潜移默化地获得了劳动教育，又学习和领悟了语言文字的运用。

（二）借助教材，创造“用中学”的读写方式

语文学科的“用”，即是语言文字的运用。教师引导并帮助学生运用语言文字完成任务或解决问题，让学生在锻炼语文能力的同时，也能将劳动认知、劳动精神内化于心、外化于身。

1.语言品析，致敬劳动美德。

教师可以挖掘劳动主题课文隐藏着的中华优秀美德，引导学生通过阅读与鉴赏来品析语言，诠释劳动美德。如《阳光的两种用法》一文，讲述了母亲把阳光叠在被子里和毕大妈把阳光煮在水里这两个故事，既表现了人们对阳光的珍视和利用，也是作者对如阳光般温暖的母爱的歌颂。教师可引导学生在文中寻找“老阳儿”，去语言文字里品味“叠老阳儿”“煮老阳儿”的方法和意义，促使学生较深刻地解读世间母亲乐观、智慧的劳动者形象，使劳动美德成为培养学生优秀品格的“催化剂”。

2.语言描摹，触摸真实劳动。

课文所赞扬的劳动人民的智慧和美德，其实就在普通人的日常生活中。教师应引导学生走出课文，走向现实生活，关注身边的普通劳动者，感悟他们的平凡和劳动中的不平凡。如在教学五年级上册第六单元“舐犊之情”时，结合“口语交际：父母之爱”和“习作：我想对您说”，教师可以布置一项课后作业：学做一件家务。伴随着劳动实践，学生口头讲述、书面描摹父母辛劳的场景，能使他们真切地感受到父母的不易，在锻炼劳动技能的同时，体会劳动品质的可贵，培养孝敬父母的美好品德。这既能促进学生语言运用能力的提升，又能促进其情感态度与价值观的积极发展。

3.语言思辨，践行劳动精神。

注入劳动元素的思辨性实践活动，能助学生深刻体会劳动精神，从而能在日常生活中主动践行劳动精神。《挑山工》一课，由于挑山工的生活空间和学生的实际生活空间不一致，学生很难真切领悟挑山工形象背后的劳动精神，教师需要在两个空间的断层处，疏通出一条思维路径把学生引向深入。教师可以紧扣作家冯骥才的话“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”来引导质疑：“现在生活条件越来越好了，我们还需要挑山工精神吗？”要求学生结合课文内容和生活实际，以具体事例来阐述自己的观点。学生在语言文字运用中质疑，独立思考，辩证地探求“脚踏实地”“坚持不懈”“目标坚定”等挑山工精神在今天的价值和意义。此时，学生对挑山工已然心生敬佩，认为挑山工精神终身受用。

（三）整合资源，形成“创中学”的协同支架

语文学科的“创”，指语言文字运用的独特性和创造性，以完成高挑战度任务的综合成果为特征。教师需整合利用课内外相关资源，为学生提供协同性学习支架，助其完成挑战。

在教学三年级上册第二单元时，教师创设了“留下秋的美好”的情境任务，布置系列实践活动：寻找一片秋叶、品尝秋雨的味道、搜集秋的声音……广阔的大自然蕴含着丰富的学习资源，学生用影像留住秋天，用创作树叶画表达留住秋天的美好情感。古今中外浩瀚的人文资源，都是可供深入挖掘的学习资源，学生在鉴赏《高山流水》名曲、研究赵州桥设计图纸等创造性学习中，领略古代劳动人民的勤劳与智慧，语文教学得以真正实现“文以载道、以文化人”。

总之，将劳动教育融入语文教学，教师需要全面把握语文课程的育人价值，积极构建起语文教学与劳动教育融合协同的跨学科学习范式，让学生在情境中体验、在实践中思考、在创造中领悟，从而提升学生的语文素养，促进学生健康、全面发展。

（作者单位：浙江省杭州市拱墅区教育研究院）