语文学科渗透劳动教育的几种方式

【摘 要】新课程倡导“五育”融合，整体推进素质教育。学科渗透劳动教育是小学劳动教育的重要方式。语文学科教学要有意识、全方面、多维度、分层级地渗透劳动教育，要在语言文字的学习实践中帮助学生树立劳动观念，濡染劳动情感，习得劳动知识，唤醒劳动意识，感受劳动价值，激发劳动欲望，实现学科育人价值的最大化。

【关键词】“五育”融合 语文学科 劳动教育

新课程倡导“五育”融合，整体推进素质教育。跨学科融合无疑是学科专任教师需要强化的学科教学意识。语文学科兼具人文性和工具性，是所有课程的基础性学科，在语文学科课程中渗透劳动教育，是小学劳动教育的重要方式。语文教师要有意识、全方位、多维度、分层级地渗透劳动教育，要在语言文字的学习实践中帮助学生树立劳动观念，濡染劳动情感，习得劳动知识，唤醒劳动意识，感受劳动价值，激发劳动欲望，实现学科育人价值的最大化。具体来说，在小学语文学科教学中渗透劳动教育，可以有以下几种方式。

一、在人物形象品鉴中树立劳动观念

小学语文统编教材的选文刻画了一大批古今中外典型劳动者的形象，通过课堂教学，让这些正面人物形象成为小学生心目中真正的偶像，对学生劳动观念的形成具有深远的意义。

比如，那些劳作的伟人身影：三过家门而不入的大禹，以身作则、和战士同甘共苦的朱德，植树绿化的邓小平。比如，那些勤劳智慧的人工巧匠：造锯造福人类的鲁班，修筑京张铁路为国争光的詹天佑。

当然，那些反面教材也要充分利用，给学生以没有劳动付出就不会有收获的警醒。比如，《揠苗助长》中对待劳动弄虚作假的宋人、《守株待兔》中希望不劳而获的宋人等。教学时，阅读或讲述这些人物的典型事例，让学生的身体和语言、情感与文本实现同频共振，学生会产生移情体验，从而对劳动者产生发自内心的崇拜，进而树立劳动光荣的正确观念。

二、在故事画面再造中濡染劳动情感

小学语文统编教材编选的故事都具有生动的形象性和强烈的感染力，小学生在阅读这些作品时，心灵会产生强烈的震荡和共鸣。引导学生透过生动的语言文字想象文字所描绘的画面，能够推动思想、情感和学习活动融为一体，直抵学生的内心深处，濡染学生热爱劳动的情感。

比如，《慈母情深》《父爱之舟》描绘了母亲、父亲为了子女辛苦劳作的画面，赞颂了伟大而又平凡的母爱与父爱。教学时，教师先引导学生品味课文的片段，透过文字想象画面。之后，教师再适当借助音乐进行渲染，这样就可激发学生的同理心，让他们感受到艰苦环境下父母劳动的场景，从而对父母产生敬佩、赞美、感恩之情。在此基础上，教师再联系生活，与课文内容相呼应，让学生实地观察自己父母劳动时的情景，并让学生在课堂上进行交流分享，让他们理解父母工作的辛苦。通过这种方式，学生不仅能感受到父母对自己的爱，还能对所有辛勤劳动者产生由衷的敬意。同时，这种方式也能激发学生对劳动的热爱，让他们在劳动中获取成就感与幸福感。

三、在劳动作品欣赏中体验劳动知识

小学语文统编教材中的一些选文，看似没有直接描写劳动场面或劳动故事、劳动人物，但它们描写的是人类不朽的劳动作品，如《金字塔》《赵州桥》《故宫博物院》等。阅读这些课文，欣赏人类辉煌的劳动成果，学生毫无疑问会对古代劳动人民产生敬佩之情。此时，还可以引导学生进行劳动知识的学习与探究，点燃创造性火花。如：根据课文描述，再适当查找资料，研究建造金字塔时人们打磨、搬运、垒砌巨大石块的劳动知识；建造赵州桥时，利用垒造技术形成桥拱承受巨大重力的劳动知识；故宫博物院恢宏的气势与精心的设计中蕴含的劳动智慧；等等。这些劳动知识都可以引导学生在探究性学习活动中动脑动手，体验劳动知识，提升对劳动的认知，明白劳动中蕴藏的智慧，激发挑战的欲望。

四、在随文插图观察中唤醒劳动意识

插图是小学语文教材的重要组成部分，特别是低年级的学生以形象思维为主，利用好插图资源，能丰富学生的基本语文素养，也可以潜移默化地唤醒他们的劳动意识。

比如，《邓小平爷爷植树》中的插图展现的是邓小平爷爷和少年儿童共同给小树浇水的劳动画面。结合对插图的观察和对文中植树过程的讲述和朗读，邓小平爷爷热爱劳动、平易近人的品质便会深深地影响到学生。《吃水不忘挖井人》配的是一口井的插图，石碑上的“吃水不忘挖井人”赫然醒目。教学时，可以结合插图追问“老百姓为什么刻这句话”，在讨论中传承劳动精神，唤醒学生的劳动意识。《田家四季歌》中的几幅插图，描绘了草长蝶飞的春、披星戴月的夏、稻谷飘香的秋和白雪皑皑的冬。在引导学生观察插图的同时，让学生回忆自己家乡的四季风光。让学生在对比阅读中感受诗情画意的乡村劳动以及劳动人民喜气洋洋的劳作场景，在音、诗、画构建的诗意情境中体验劳动的欢愉。像这样有效使用形象化的插图，能够让学生在愉悦观察和语言文字赏读中体会劳动者劳动的快乐，促进学生在共情中唤起劳动意识。

五、在语言文字运用中感受劳动价值

语言文字运用是语文学科的本质属性，也是语文学科最常用的学习方式，教师可以引导学生在语言文字运用的过程中表达劳动的真实体验，感受劳动的价值。

教学中，语言文字运用主要有口头和书面两种方式，在统编教材里主要是口语交际和习作两个板块。教学“口语交际：我爱做手工”时，可以引导学生讲清楚做手工的步骤，进行做手工实践，在完成手工作品的劳动体验中感受劳动价值，同时锻炼表达能力。教学“口语交际：我的暑假生活”时，可以让学生以自己的劳动经历为主题，在表达交流中真切感受劳动的价值。教学“习作：初试身手”“习作：我学会了”时，可以提前布置学生在家长的指导下经历真实的劳动过程，然后在课堂上回忆，并把劳动过程写出来。这样的文字会更具画面感、更传神、更容易打动读者，从而提升劳动的综合价值。像这样既有学生真实的劳动实践，又有思维、语言参与的语言文字运用训练，可以促进劳动和思维的统一、活动与语言发展的统一，也能大大提升劳动与语文学科课程融合的实际价值。

六、在广泛拓展阅读中激发劳动欲望

整本书阅读是小学语文学科重要的学习内容，也是语文学科渗透劳动教育的重要路径。在实施整本书阅读任务群时，教师可以推荐一些关于劳动的优秀课外读物，拓宽学生的劳动视野，加深学生对劳动的认识和理解，激发学生积极参加劳动的欲望。

比如，第一学段可以推荐《田鼠阿佛》《三只小猪》《盘中餐》等绘本。这些以图片为主的生活化、趣味化、情境化的阅读活动，能够潜移默化地传递故事中蕴含的劳动精神。第二学段可以推荐“桥梁书”——“我爱阅读”丛书红色系列以及关于现代化科技创新和劳动技术变革的文章，这些读物更符合这个年龄段学生的知识水平和年龄特点；也可以用日新月异的劳动变革激发学生的好奇心，使他们产生亲身进行劳动实践的欲望。第三学段可以推荐意蕴更为深刻的书籍，如《稻草人》《宝葫芦的秘密》等。在整本书阅读汇报交流课时，教师可以有意识地把“劳动”作为主题词来引导学生进行阅读分享，让学生在分享中强化劳动认知，体验劳动情绪，升华劳动情感，坚定劳动信念，激发劳动欲望。

总之，语文学科教学渗透劳动教育要充分利用人文学科的特点，侧重对学生进行劳动观念、劳动情感、劳动知识、劳动意识、劳动价值、劳动欲望等的熏陶激发，在人文濡染中融合劳动教育，提升立德树人的综合效果。

（作者单位：江苏省苏州高新区教育发展中心）