读·创·读：整本书阅读的新模式

【摘 要】本文针对当前小学生在整本书阅读实践中存在的问题，提出以“读·创·读”PBL 整本书阅读新模式进行教学改进。

【关键词】整本书阅读 项目化 新模式

当前，小学生在整本书阅读实践中存在一些问题：一是阅读数量不足；二是阅读能力低下；三是单篇阅读成常态；四是阅读氛围不浓。为了改进小学生整本书阅读低效的现状，本课题研究组结合项目化活动进行整本书阅读教学模式的改革与创新。

一、创建“读·创·读”PBL 整本书阅读新模式，重持续探究

传统的整本书阅读学习方式通常由教师布置阅读任务，学生在课余时间进行阅读，之后在课堂上以测验的形式进行考查。这样的学习形式不仅单一，而且难以充分保证学生的阅读时间，导致学生的阅读体验较为浅显。因此，我们创新性地提出了“读·创·读”PBL 整本书阅读教学模式，引导学生阅读整本书，培养读书兴趣，提高读书品位，经历持续探究，养成积极思考的习惯。

1.读，确定书目。在项目化整本书阅读实践活动中，根据阅读目的和兴趣，选择合适的书。

2.创，提出问题。借助项目化学习的方式，引导学生从表达媒介创新、资源（材料）创新、内容（角度）创新、方法创新四个角度，提出具有挑战性的驱动问题。

3.读，解决问题。通过“创意阅读+”或“创意表达+”，创造性地分享阅读心得。采用多种方式交流研讨，解决整本书阅读的驱动性问题，完成项目作品。

对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的整本书阅读要求，通过查阅文献资料和问卷调查，创建“读·创·读”PBL 整本书阅读新模式。难度适宜的书目，减轻了学生的阅读难度，提升了学生的阅读兴趣，让学生逐步养成了整本书阅读的习惯，学生的阅读时间得到了充分的保障。

二、实施“读·创·读”PBL整本书阅读新模式，重阅读素养育人

在“以项目化推进整本书阅读的课堂教学模式改革”课题研究过程中，我们针对不同年级的学生设定了不同的阅读任务和目标。

一、二年级的项目旨在坚定文化自信，丰富语言运用。通过“新生礼，稚童‘创’”和“‘创’读侦探解谜记”这两个主题，学生阅读了《读读童谣和儿歌》《屁屁侦探》系列书籍，并思考如何制作有趣的入学礼物以及如何解决校园中的安全问题。学生还创作了新生手册《我心目中的一年级》以及绘本《槟榔侦探事务所》作为项目作品。

三、四年级的项目虽同样强调坚定文化自信，但更侧重提高思维能力。在“玩转童话，棋‘创’无穷”和“美好生活读‘创’剧”这两个主题下，学生阅读了《安徒生童话精选》《宝葫芦的秘密》。他们思考如何在生活中自食其力和拒绝诱惑，并自制了童话跳棋以及创编了《宝葫芦》公益广告作为项目作品。

五、六年级的项目则更侧重于审美创造。通过“品三国 话人物 ‘创’新剧”和“历险创造家”这两个主题，学生阅读了《西游记》《三国演义》以及《汤姆索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《鲁宾逊漂流记》。他们思考并创编了《三国演义》课本剧以及《汤姆·索亚历险记》“读·创”剧场作为项目作品。

在多元化学习的基础上，我们整体规划整本书阅读项目活动。我们以学生的兴趣和发展需求为基础，结合《课程标准》和教材，确定了各年段的素养目标、能力目标、学习主题、阅读书目、驱动问题、项目作品。下面以六年级整本书阅读项目化活动“历险创造家”这个主题为例进行阐述。

1.读，确定书目。根据阅读目的和兴趣，选择合适的书。通过研究《课程标准》、了解学情、分析教材，确定了《汤姆·索亚历险记》这一阅读书目。

2.创，提出问题。从语文生活实际、学生学情出发，设计指向学习目标的具有挑战性的驱动问题。先将核心概念确定为：历险小说元素。再将抽象的核心概念转化为驱动问题——如何创编历险小说？这里的“创编”，可以是创造性地编写、编排、编演。接着将驱动问题分解为“问题链”：问题1——汤姆·索亚经历了哪些险事？问题2——“险”在哪里？问题3——他是怎么随着历险经历成长的？问题4——其他人物是否可以删去？问题5——如何创编历险小说？

3.读，解决问题。综合运用项目化方法在语文实践活动中解决驱动问题。

（1）持续探究。对复杂、真实的驱动问题保持持续性探究。活动一：历险小说初探秘。引导学生制订阅读计划，完成读书笔记。活动二：历险情节我梳理。完成历险地图。活动三：历险元素我提炼。修改自己的历险地图。活动四：历险主角成长史。通过“辨”“变”“辩”，辩证欣赏人物的多面性，并迁移到自我人际交往中。活动五：历险配角我解读。创设情境“消失的ta”：毕业季的“读·创”剧场总导演要精简演员，作为小编剧，你想让谁消失呢？“我想留下ta”，引导学生反向思考，发现角色存在的合理性。之后让学生给总导演写一封信，信中表达挽留角色的理由。

（2）优化升级。将阅读整本书所得创意表达出来，完成项目作品。通过成果展示和反思评价，优化升级。活动六：历险场景我还原。制作历险故事小屋。活动七：历险剧场我来演。创编历险剧情，在“读·创”剧场表演。

以“读·创·读”PBL 整本书阅读教学模式推进整本书阅读，让阅读不仅仅是在课堂上发生，而是融入学生的生活。学生在完成挑战性的任务中，展开对文本持续、深度的阅读与探究，在解决驱动问题中，实现从学知识到用知识的转变。

三、建班级“云上书圈”，拓展场域，提升交互性

王崧舟教授在整本书阅读的解读中提到，教师要想创设整本书阅读氛围，可以通过“云上空间”，让学生进行阅读打卡，还可以让学生上传阅读图片、视频、读书笔记、读后感等到“云上空间”，激励学生专心致志地读好书，读整本书。除此之外，分布式认知理论认为，人人是指导者，时时处处可指导。因此，学习可以“泛中心化”，可以通过同伴互助的方式，在广泛阅读的基础上，运用“昇云”软件中的“书圈”系统，搭建自己的阅读圈子，与班级中的“书友”进行阅读分享及互相评论。“云上书圈”拓展了学生的阅读交际场域，提升了交互性。

四、“交友式”评价方式，打破边界，增强自信心

项目化学习的评价要求覆盖全过程，通过细致全面的评价，深入了解学生在阅读、分析、批判性思维以及团队合作等方面的发展情况。在本课题整本书阅读项目化成果展示活动中，学生用学过的应用文表达对展评作品的真实想法，内容包括：给其他年级学生的留言、同年级学生的书信交流、好朋友的书信邀约、善意的建议等。“交友式”评价方式在解决真实问题中，打破了班级与年级的边界，形成了有效交际，增强了学生人际沟通和社会交往的自信心。

总之，“读·创·读”PBL整本书阅读新模式有助于学生更深入地阅读整本书，培养学生的批判性思维和创新精神。

（作者单位：福建省厦门市槟榔小学）

参考文献

［1］许芳杰.整本书阅读的课程化研究［J］.教学与管理，2024（10）：36-39.

［2］廖丽萍.整本书阅读评价的现状、特征与策略［J］.福建教育，2023（10）：33-35.