精心设计核心问题　引领学生深度阅读

【摘 要】本文深入探讨小学语文教学中核心问题的设计策略，旨在通过精准定位教学目标、发展学生高阶思维、关注学生真实情感以及构建学生言语体系等，阐述如何提炼具有不同功能特性的核心问题，以提升教学有效性，促进学生深度阅读，为小学语文教学提供有益的参考与借鉴。

【关键词】小学语文 核心问题 深度阅读

审视当前的阅读课堂提问现状，不难发现其存在诸多不足之处。其一，提问过密。在课堂上，教师两三分钟提出一个问题，更有甚者一分钟提出几个问题，学生疲于应付教师的各种各样问题。其二，提问随意。教师所提问题太过随意，缺乏明确指向性，仅浮于表面形式，对达成教学目标助力甚微。其三，提问琐碎。教师所提问题的认知层级偏低，多属检索类问题，学生无须深入思考便能从文中直接获取答案，难以激发学生的高阶思维。

低层次问题既无法助力教师洞悉学生对文章的理解程度，亦对提升学生的语文综合素养以及概括、推断、评价、创新等能力毫无益处，与现代社会的人才培养需求背道而驰。而核心问题有着独特而关键的作用，它犹如教学进程中的主导力量，为学生开拓出充足的思维空间，促使学生对各类数据进行分析处理，进而形成批判性思维，达成深度学习体验。

所谓“核心问题”，指的是经过教师精心设计，从教学内容整体性出发，能够引发学生整体性思考、理解、讨论和探究的重要问题，具有“提纲挈领、以一驭万” 的显著特性。以核心问题引领学生深度阅读，有利于提高语文课堂的效率，提高学生的阅读质量以及提升学生的思维品质。设计、使用好核心问题，是打开学生深度阅读的一把金钥匙，具有非常重要的意义。那么，在小学语文教学中如何设计、使用好核心问题呢？笔者谈谈自己的一些思考。

一、以目标为导向，提炼有牵引力的核心问题

明确教学目标是教学活动开展的基石。教学目标如同航海中的灯塔，为教学过程指引方向。因此，教师要准确定位教学目标，以目标为导向，提炼有牵引力的核心问题，引导学生进行深度阅读。

以《只有一个地球》一课为例。作为一篇说理文，该文逻辑严谨，先从宇航员的视角展现地球的美丽景象，随后从地球的渺小性、资源的有限性与不可再生性以及地球若遭破坏后的不可移居性几个维度展开论述，最终得出我们必须精心保护地球，使其生态平衡的结论。笔者在执教本课时，深入解读文本，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，先对教学重难点进行了充分的预设与准备，制订了教学目标：一是让学生掌握 11 个生字的书写，并深刻理解“晶莹、慷慨、和蔼、枯竭” 等词语；二是通过默读课文，借助关键语句梳理出课文的主要内容板块；三是引导学生深入理解课文内容，明白“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论是怎样一步一步得出的，增强爱护环境、保护地球的意识。然后精心设计出了核心问题：“为什么说只有一个地球？”笔者让学生围绕这个核心问题，重点研读课文对“地球的渺小性、资源的有限性与不可再生性以及地球若遭破坏后的不可移居性”这几方面的论述，引导学生展开深度思考，探究只有一个地球的原因。核心问题的设计与使用，促进了本课教学目标的达成。

二、借思维促发展，提炼有凝聚力的核心问题

核心问题能够激活学生讨论的热情，助力学生对知识的理解，推动学生展开深入探究。

例如，在教学《宇宙的另一边》一课时，笔者在深入研究教材、学情的基础上，精心设计了核心问题：“宇宙的另一边有什么秘密？”以此为导向，在教学过程中着重把握两个关键要点：一是引导学生体会文中“我” 所想象的宇宙另一边的神奇之处；二是借助“我” 的想象激发学生自身的想象力，鼓励他们自由畅想宇宙另一边可能存在的更多秘密。通过组织学生开展合作探究性阅读，成功地将学生的思维引向深处，使学生更加注重阅读过程，有效提升阅读质量。在语文教学中，有效的核心问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能通过师生的对话，发现问题并创造性地解决问题，从而激发学生的创造性思维，发展学生的高阶思维能力。

三、依情感引共鸣，提炼有吸引力的核心问题

问题是激发学生思维活动的催化剂，教师在设计问题时应紧密贴合学生的心理特点，精准捕捉学生的注意点、智慧点与情感点。当问题能够触动学生内心深处的情感共鸣点时，学生才会积极主动地投入到阅读、思考与表达之中，使课堂充满凝聚力与活力。

《忆读书》是冰心老人关于读书的文章，她以“忆”为行文线索，回忆了自己少年时代读书时的经历，谈到了自己的读书心得，告诉我们“读书好，多读书，读好书”的道理。学生在学习《忆读书》一课时，一下子就能够感受到冰心对读书的喜爱以及读书带给她的快乐，因为他们在读书中也有类似的体验。在文中，作者直接表明“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”，这是作者直接抒发情感的句子，也是文章的关键句。笔者抓住这个句子，提炼出核心问题：“你是从哪儿读出冰心奶奶读书的快乐？”读书的快乐是显而易见的，但冰心读书时感受到的快乐随着年龄的增长又有所不同，获得的读书感悟也不同，这是一个比较难的问题。笔者对这一核心问题的设计去繁就简，使教学思路清晰明了，极大地激发了学生的探究兴趣。在教学过程中，笔者还巧妙地运用了圈画关键词、分条列信息、图表梳理等方法来指导学生阅读。同时，联系学生的生活经验与读书经历，帮助学生更好地理解作者的情感体验，从而有效突破了教学难点，取得了良好的教学效果。

四、为言语筑根基，提炼有支撑力的核心问题

语文课程是一门集综合性与实践性为一体，专注于语言文字运用的课程。在语文核心素养中，语言运用 占据着极为重要的地位。语文教师要引导学生熟练运用祖国的语言文字，感受中华文化的底蕴与魅力。

习作例文教学得当，能够引导学生由仿到创，帮助学生开阔思路，习得技法。笔者在执教三年级下册第五单元习作例文时，有意识地构建学生的言语体系，以“作者是怎样展开想象的” 这一核心问题作为教学主线，指导学生阅读例文，鼓励学生展开奇思妙想，感受想象的快乐，表达想象的内容；引导学生领悟“抓事物特点想象”和“反方向想象”的方法，为写作蓄能。

《尾巴它有一只猫》是其中的一篇习作例文，围绕核心问题“作者是怎样展开想象的”，笔者引导学生反方向展开想象。首先引导学生从题目入手，分享阅读题目时的独特感受；接着让学生默读课文，找出文中其他新颖有趣的表述；然后通过对句子的比较分析，总结出反方向想象的写作特点；随后组织学生朗读动物追问的句子，加深对反方向想象的理解；最后鼓励学生尝试创造新鲜有趣的句子，进行言语表达的创新实践。

问题是课堂的灵魂所在，缺乏问题的课堂犹如一潭死水，毫无生机与活力。然而，课堂提问若过于繁杂琐碎，就会使学生应接不暇，心生疲惫；若问题难度过高，就会让学生望而却步，丧失信心；若问题过于浅显直白，就会使学生觉得索然无味，不愿思考。因此，小学语文教师应牢固树立良好的问题意识，高度重视核心问题在阅读教学中的运用，充分发挥其引导功能，切实提升阅读教学的有效性。

（作者单位：福建省连城县实验小学）