小学语文思辨性阅读与表达教学策略初探

【摘 要】本文阐述了通过逻辑思维训练、创造性表达和多角度分析，提升学生的语言能力与思维深度的教学策略。

【关键词】小学语文 思辨性阅读与表达 教学策略 学习任务群

在小学语文教学中，思辨性阅读与表达是构建高效课堂的重要途径。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，语文教学应注重培养学生的逻辑思维、批判性分析能力和创造性表达能力，促进学生综合素养的全面发展。本文旨在探讨如何运用多样化的教学策略，结合思辨性阅读与表达，构建有效的语文课堂，提升学生的学习效率和思维能力。

一、引导科学探究，激发思维潜能

在语文课堂中引入科学探究的教学方式，能有效激发学生的好奇心和学习动机，培养其批判性、探索性和归纳性思维。科学探究与思辨性阅读的结合，有助于学生从多角度分析问题，建立完善的思维框架，并在表达过程中展现出更强的逻辑性与条理性，从而让思维与表达能力得到提升。

例如，在二年级上册《坐井观天》一文教学中，教师可以先引导学生对“井中之天”的概念进行观察与思考。可以通过提问“青蛙为何会认为天只有井口那么大”，启发学生对青蛙视角的局限性进行科学推理。接着，教师可以设计一项小组实验，引导学生通过观察不同环境下的视野差异，如从窗口眺望或在封闭空间内观察，从而亲身体验视野的局限性。这项实验让学生对文本中的情节有了更加直观的理解，同时还为他们提供了基于现实情况进行推理和表达的机会。此时，教师还可以引导学生通过绘制思维导图来梳理自己的观察与思考，并用简短的语言表达自己的发现。教师要鼓励学生在表达时，注重逻辑的严密性。进一步的延伸活动可以是辩论式的讨论，学生可以就“青蛙的观点是否合理”展开讨论。教师在此过程中起引导的作用，帮助学生运用科学事实支持论点，并让学生学会以合理的方式表达反对意见。

科学探究的过程要求学生关注事实、提出假设、进行论证，这与语文表达中的逻辑性与条理性有着深刻的契合。这样的教学模式既提升了学生的语文素养，也为他们今后更高层次的学习打下了坚实的思维基础。

二、结合生活实践，深入理解文本

将生活实践融入课堂，引导学生将抽象的文学作品与日常生活经验相结合，使他们在实践中体会诗歌和散文的情感与哲理。生活实践让学生更加真切地感受到语言的力量，并借助生活中的体验深化对语文知识的理解，从而实现从知识积累到能力培养的有效转化。

例如，教学三年级上册古诗《山行》一文时，教师可以引导学生通过生活实践来理解诗中的自然意境。如可以组织学生进行一次秋日的自然考察。带领学生走进山林，让学生亲身体验诗中“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的景象，感受大自然秋色的变化。在实际观察中，学生可以记录山林中的变化，如霜叶的颜色、云雾的升腾等，并与诗中的描写进行对比。这样的生活实践，不仅能让学生更具象地理解诗歌意境，还能促使他们通过观察自然现象，分析其中蕴含的美学和诗意。

将生活实践融入语文教学，学生不仅能够更直观地理解古诗中的意境与情感，还能够在观察与分析生活现象的过程中，逐步提高分析能力。生活实践的融入，使语文课堂不再仅仅只是知识的记忆与重复，而是成为学生思考与探索的天地。

三、丰富表达形式，促进深度思考

语言文化作为学生思维发展的重要媒介，能够有效拓宽他们的表达方式和思维维度。让学生接触多元的语言文化形式，学生便能在不同的文化情境中进行多角度思考，从而拓展表达路径，丰富思维空间，并提升逻辑推理和创造性表达的灵活性。

例如，在教学五年级下册《自相矛盾》一文时，教师可以通过多元化的语言文化引导，帮助学生在语言学习中提升表达形式与思维维度。首先，教师可以通过引入矛和盾在古代战争中的实际用途，让学生从文化背景中了解这些物品的象征意义，进一步理解自相矛盾这个成语的深层含义。通过让学生分组讨论“矛”和“盾”的象征意义，学生不仅能掌握该成语的具体应用，还能从文化的角度认识该成语故事背后的寓意。其次，教师可以让学生复述该成语故事，并要求学生用不同的语言形式重新表达，如将故事改编成对话体或剧本，激发学生的创造力。这种形式的转换，能够帮助学生在理解成语故事的基础上，通过不同语言载体来训练表达能力，进而培养学生在不同场合的语言组织能力和思维灵活性。

此外，教师还可以通过引导学生发现生活中的自相矛盾现象，将课堂学习与生活实践相结合。这种生活实践的融入，不仅能够帮助学生更加深刻地理解自相矛盾的内涵，还能够通过语言辩论的形式锻炼他们的逻辑思维和表达能力。

四、注重多维互动，提升思辨能力

小学语文课堂作为学生思维发展的重要平台，不应局限于语言训练的表层，而应将哲理思辨融入阅读与表达的教学中。引导学生解读富含哲理的文本，使他们在复杂情境中构建清晰的思维路径，学会用条理清晰的方式表达自己的见解，增强表达的说服力，使其在语文学习中展现更高的逻辑思维与创造力。

例如，在教学六年级下册《两小儿辩日》一文时，教师可以先引导学生理解两小儿关于太阳远近的辩论逻辑。在初步理解的基础上，教师可以设置“延伸探究”环节，鼓励学生从科学角度分析太阳的远近变化与温度的关系，进而讨论两小儿的观点何以不同，并通过科学解释进行合理的推测。这一过程既保持了文本原有的哲理思辨色彩，又通过跨学科的延展，为学生提供了创造性思维的训练机会。为了加强学生的表达能力，教师可以引导学生进行小组辩论，让他们先模拟两小儿的辩论场景，然后在辩论结束后，使用思维导图将双方的观点及论证过程结构化呈现。这种形式不仅促进了学生对文本内容的理解，还通过辩论和图形化表达，培养了他们的批判性思维和逻辑构建能力。

此外，教师还可以创设“文本再创作”环节，要求学生通过短篇作文或戏剧表演的方式，重新编写《两小儿辩日》的故事结局，鼓励学生在创作中发挥想象力，同时要保留原文的哲学讨论框架。

凭借哲理思辨的教学实践，学生不仅能够掌握深度思考和创造性表达的技巧，还能够在多维度的课堂互动中，拓展思维广度和提升表达能力。小学语文课堂教学不应仅仅局限于对文本的表面理解，还应通过哲学性思辨的引导，为学生提供思维创新的机会。

综上所述，在小学语文教学中，教师应引导学生科学探究，激发学生的思维潜能，促使学生的表达更加严谨且富有逻辑性；应将生活实践融入课堂，使学生能够在真实情境中深化对文本的理解，既增强学生知识的内化，也促进学生思维能力的发展；应引导学生通过不同形式的表达，体验语言运用的多样性，拓展思维广度，促进深度思考；应帮助学生在多维互动的学习中，提升思辨能力，能够从容应对复杂问题，形成独到见解。有效实施思辨性阅读与表达教学策略，能够为学生的全面发展奠定坚实的基础，从而促进学生语文核心素养的提升。

（作者单位：福建省福州市长乐区漳港中心小学）

参考文献：

［1］邵爱峰.小学语文思辨性阅读教学的实践路径［J］.教师教育论坛， 2023， 36（06）：36-38.

［2］张凌雪.聚焦思辨性阅读与表达的小学语文课堂构建策略研究［J］.教师， 2023（10）：30-32.

［3］张晖.小学语文思辨性阅读与表达能力的提升策略［J］.甘肃教育， 2024（02）：105-107.