新课标理念下的小学语文长课文教学研究

【摘 要】文章论述当前长课文教学存在的问题，提出相应的破解之道。

【关键词】统编教材 长课文 实践研究

小学语文教材在不同的学段中编排了一定数量的长课文，旨在激发学生对长课文的阅读兴趣，习得阅读方法，提高语文素养。然而长课文对于学生而言有文章内容复杂、理解难度大、阅读耗费大量时间等难题，对于教师而言存在教学目标不易定位、文本讲解无法深入等问题，造成学生学习长课文的效率低下。笔者通过教学实践，总结出“多角度提取、多维度建构、多广度联结”的长课文教学策略。

一、多角度提取，精准定位目标

长课文篇幅大、内容丰富、因素之间的联系多且复杂，若缺乏对课文内在结构的认知，教学目标就容易错位。统编版教材的结构编排以单元作为整体，每个单元的导读页都有相应的单元人文主题和语文要素，教师应立足单元整体，认真阅读单元导读页、单元课文、课后习题以及阅读链接等，做到对整个单元有全面的了解与把握。

如六年级下册第二单元为“外国文学名著”单元，在对单元各板块内容进行解读后，笔者明确单元教学目标：以“徜徉世界名著花园”为主题，引导学生阅读课文，捕捉课文主要信息，概括内容要点；对长课文和普通课文进行比较，在比较中发现长课文的特点；引导学生联系生活和阅读经验，梳理和总结长课文的阅读方法；能够运用思维导图、表格、故事线等方法来梳理课文主线，交流印象深刻的人物和情节。精准定位教学目标后，就要研读教材中的学习提示、课后习题等助学系统。它们是学生学习课文的方法指导，是教师教学中落实语文要素的重要组成部分。教师要紧扣单元教学目标，整合优化各板块内容及助学系统，使得整个单元形成合力，激发学生对外国经典著作的阅读热情。

二、多维度建构，助力文本解读

文本解读不应仅仅局限于文字表面的解读，而应深入到文本的语言结构、思想内涵、作者的情感表达等多个维度，从而帮助学生深度解读文本。具体地讲，教师可通过“整体感知—局部精读”两个步骤来引导学生对文本进行多维度的解读与建构。

1.整体感知，厘清文章结构。

整体感知指学生在初读文本时，凭借对文本的初步理解，在较短时间内对文本形成的大致理解。因此，整体感知要分清主次，抓大放小。长课文之所以长，是因为里面涉及的人物多、关系复杂、故事线繁琐，学生在理解课文的构成和人物关系方面易遇到困难。在教学过程中，如果没把文章结构梳理清楚，就无法引导学生掌握文章的核心思想，也无法深入理解文本，落实语文要素的目标就更无从谈起了。如五年级上册第三单元的语文要素之一是“创造性地复述故事”，《牛郎织女（一）》一课中的人物形象多、故事情节曲折且复杂，面对这样一篇长文章，学生无法将故事复述全面，更无法做到“创造性地复述故事”。如何解决这一难点，教师可以引导学生在课前预习、充分朗读、理解课文的基础之上，利用思维导图绘制出人物关系、分析角色关系；还可以引导学生制作故事内容图，以此来梳理情节内容、明晰文章结构，从而全面把握课文的主要内容。如此教学，能让学生在复述故事时更加有序、有条理，从而使本单元的语文要素在课堂教学中得到真正的落实。

2.局部精读，剖析文章内核。

因年级不同、文体不同，教师要合理精简长课文的教学内容，依据单元人文主题和语文要素要求来确定教学目标，在有限的教学课时内直奔重点。教师在设计教学活动时，要聚焦课文的重点部分，提出有价值的核心问题，让学生经历真实的课堂，呈现真实的思维过程。以四年级下册第六单元《芦花鞋》一课为例，笔者以“为什么青铜要把自己脚上的鞋子卖给最后一个人”“青铜为何不涨价？结合文本的关键处说明理由，体会人物形象”这两个问题为任务驱动，引导学生聚焦《芦花鞋》中最感人的故事情节，加深学生对青铜形象的认识。笔者还以“作者反复强调芦花鞋好看有什么作用”这一问题，引导学生在局部精读中更深层次地把握青铜的精神品质，感知长课文的表达技巧，进一步实现长课文的教学价值。

此外，抓住局部展开精读，能把长课文读深，深入剖析文章的核心，实现从局部精读到整体阅读的跨越。笔者引导学生关注长课文中的关键问题，实现长课文的深入阅读，落实语文核心素养。如四年级下册第六单元《小英雄雨来》是本单元的精读课文，笔者引导学生通过分析文章的写作方法来深入解读人物形象。学生通过局部精读“雨来夜送鸡毛信”这部分内容，分析雨来的动作、语言和心理等描写，感受雨来内心发生的变化；再从阅读整篇文章的角度出发，感悟雨来夜送鸡毛信时的内心变化及原因。最后，笔者播放有关视频资料，让学生借助思维导图、制作人物图谱等有效阅读策略细读整篇文本，说说自己最佩服的人物形象及原因。这样从局部精读扩展到全文阅读，学生不断深挖文本；通过朗读、观看影像资料等方法，再现书中情境，拉近了学生与文本的距离，实现长课文教学的深入阅读，凸显以文化人的育人导向。

三、多广度联结，习得方法策略

在长课文的教学过程中，教师应引导学生将课堂学习、现实生活以及个人经验相联系，学会以联结的方式学语文。通过多种途径加深对文本的理解，习得有效的方法策略，进而帮助学生更好地掌握知识和技能。

1.联结“交流平台”，在提炼中习得。

教学长课文单元时，教师要有意识地联结“语文园地”中的“交流平台”内容进行整体设计。因为交流平台是对单元内容的提炼与归纳，也在一定程度上整理了单元学习的方法。以五年级下册的《红楼春趣》为例，教师在讲解这一篇长课文时，出示交流平台的内容，让学生来提炼总结阅读古典名著的方法。课末，教师与学生共同总结出学习《红楼春趣》的阅读方法：碰到比较难的字词不用反复琢磨，可以联系上下文去理解“高墩”“捆剪子股儿”“齐整”“籰子”“豁喇喇”这些词语的意思；可以围绕主题中的“趣”字，在文本中挖掘出体现“春趣”的语句，对课文内容整体感知；查找相关资料，可以深化对人物的认识，进而把握其形象；可以将影视剧作为辅助工具，使学生得以领略“放风筝可以驱除晦气”的传统习俗，并体会到中华民族丰富多彩的民俗文化。所以，教师应把课堂教学和交流平台结合起来，让学生在初步理解古典名著的基础上，提炼出阅读古典名著的方法，从而激发阅读古典名著的兴趣。

2.联结课后习题，在实践中习得。

课后习题是围绕语文要素而设计的，教材中各单元的语文要素，往往能从课后习题里寻找到“踪迹”。课后习题不仅有助于学生巩固在课堂上获得的知识，也有助于学生对课文的学习从浅层走向深度。因此，教师应将课后习题融入到教学实践中，与教学目标融为一体，提升学生知识运用能力。如六年级下册《鲁滨逊漂流节（节选）》课后第二题习题：说说鲁滨逊克服的困难，他的心态变化以及人物形象。这正是落实单元语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”的入手点。本题虽没有明确地提出让学生就自己印象深刻的人物与情节来和同学展开交流，而是以提问的方式给学生提供了阅读思考的方向和问题支架。教师在引导学生整体感知课文后，以本题为课堂教学的突破点，给予学生自主权，让学生在长课文的阅读中抓住关键信息，圈点、勾画、提取相关语句，从字里行间体会到鲁滨逊身上所展现出的勇敢、坚韧以及积极向上的优秀品质，并尝试理解作者的表达手法。

总之，教师要在新课标的理念指导下，用好统编教材，认真研读文本，以学定教，积极创新长课文的教学形式，探究长课文有效的教学方法，以真正提升学生的阅读素养。

（作者单位：福建省福州教育学院附属第四小学）

参考文献

［1］朱晓燕.小学语文长课文教学的困境与对策［J］.广西教育，2022（10）：79-81.

［2］魏皓洁.素养立意 长文“巧”教——统编本小学语文教材长课文教学策略探究［J］.江苏教育研究，2021（25）：76-80.