“双减”背景下小学生阅读素养培养策略探究

【摘 要】文章指出当前学生语文阅读素养培养存在的问题，提出创设有效情境、落实课堂阅读主体、明确阅读教学目标等解决策略。

【关键词】“双减”政策 小学语文 阅读素养

阅读是小学语文教学的重点所在，如何才能有效地开展呢？如何在“双减”的要求下创新教学方法，以提高学生的阅读素养？本文就上述问题展开探讨，以飨读者。

一、小学生语文阅读素养培养存在的问题

1.学生的阅读兴趣没有得到有效激发。小学生活泼好动、喜好新事物，但他们还处于知识的学习与积累阶段，文字理解能力、想象能力还有待进一步发展。所以，纯粹地讲解书本上的内容是不足以激发学生的学习兴趣的，更无法让他们开展有效的自主阅读。要激发学生的阅读兴趣，教师要以丰富而有趣的课堂教学内容来维持学生的阅读注意力，从而提升他们对文本理解的深度与广度。

2.学生的阅读主体地位没有得到真正保证。在阅读教学中，有的教师为了完成教学任务，把课堂节奏牢牢地把握在自己手里，师生之间鲜有互动，学生的课堂主体地位无法得到有效保证。如此，学生的阅读主动性与思维创造性渐渐消失。为了弥补这一缺陷，许多教师只能利用更多的课后时间与题海战术让学生来完成阅读任务，这明显与“双减”政策背道而驰。

3.教师没有明确阅读教学的目标。现实中，大多数教师往往忽略单元的整体教学目标、忽略各年级教材间的连贯线索，甚至没有弄清教材的架构，仅仅从单篇课文出发来制订阅读教学任务。这样的课堂教学，使得学生既不能领悟整个单元阅读中应掌握的知识点，也无法理解复杂的知识点，阅读能力自然无法得到连贯性的培养。

二、提升小学生语文阅读素养的策略

1.合理创设情境，引发学生阅读兴趣。统编版小学语文有着类型多样的课文，所讲述的内容生动有趣、情节引人入胜。因此，可以将课文内容制成谜语，以猜谜的方式导入课堂，这不仅能有效提升课堂的趣味性，也能让学生在思维活跃的状态下阅读课文。

以《忆读书》的教学为例，课堂伊始，授课教师出示相关提示，让学生猜测四大名著中的人物：（1）他草船借箭、七擒孟获、巧施空城计，是智慧的化身；他六出祁山、鞠躬尽瘁、效力于蜀汉，是忠臣的典范。（2）他豹头环眼，人称“豹子头”，曾是京城八十万禁军教头。（3）他器宇轩昂，髯长三尺，人称“美髯公”，曾温酒斩华雄、过五关斩六将，却大意失荆州。（4）他相貌英俊，出生时口含美玉，是家族寄予厚望的继承人，却性格叛逆，不愿走一般贵族子弟的为官之路。她的才貌世间少有，却体弱多病。

学生在课外就有阅读四大名著的基础，对其中的人物有了一些认识。上述猜谜环节所出示的四个部分，是根据课文及原著梳理出的关键信息，是助力学生识别四大名著中著名人物的提纲，能有效地激发学生阅读课文的兴趣。学生猜谜后，教师再引导学生阅读全文，看看课文的描述和原著中的描述有什么差别。沉浸式的猜谜与阅读教学，既增强了课堂教学的吸引力，也培养了学生的信息梳理能力。

2.落实课堂阅读主体地位，提高学生阅读素养。小学生生性活泼、表达欲望强，教师应在阅读课堂中尽可能多地引导学生进行有条理而清晰的表达，这既能检测学生的阅读成效，也能锻炼学生的表达能力。此外，学生在表达前需要一定的时间进行默读、完成任务单、小组探讨等过程，这更能激发学生的学习能动性和自主性，从而真正落实学生的主体地位。

如《忆读书》第二课时有关“一知半解的读法”的内容，部分学生认可该方法，也有学生认为该读法不够认真。此时，教师让学生运用该方法再次阅读课文，实际感受该方法的作用，并引导学生结合自己的阅读体验，条理清晰地陈述赞同与否定该方法的理由。有的学生提出在学《搭石》时，不大理解“脱鞋挽裤”中的“挽”的意思，但不影响对课文内容的理解，大致猜测是“蹚水过小溪时的一个动作”，之后继续往后阅读。有的学生提出在阅读《西游记》时，无法理解原著中频繁出现的“有诗云”，但并没有过多停留，也没有回读，而是继续往下阅读。大多学生能根据自己以往接触课内课外书籍时的阅读经历，阐述自己与作者不谋而合的阅读方法，在该方法的引导下，能不断培养语感，从而体会到冰心“越看越明白”的阅读感受。不同意“一知半解的读法”的学生，通过举例自己看过的书，表示看书不能囫囵吞枣，要“细嚼慢咽”才能读到书中精华。最后，教师协助学生归纳所看过的书，它们有的富有哲思，有的通俗易懂，得出要根据书的内容来采取合适的方法来阅读这一结论。在此之前，学生的阅读缺乏积极性，也缺乏思辨性，未能很好地掌握并使用学过的阅读方法，更多的是盲从性和随意性阅读。在经过本环节教学之后，学生表示不能迷信作者，而要有取有舍地选择合适的阅读方法，阅读文本时也敢于提出自己不同的看法。

3.明确阅读目标任务，培养阅读素养有的放矢。教师在备课时，要对教材的设计思路有充分的理解、对课文的逻辑有准确的分析，每堂课都要有确切而具体的教学目标。教师只有把本年级的阅读目标给学生讲清楚讲明白，然后让学生进行巩固阅读，才能切实提高他们的阅读能力，打好扎实的文学基础。

《忆读书》所在单元的语言要素之一是“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”。在对该单元进行备课时，首先要梳理学生已经学习过的阅读方法，包括二年级“联系生活经验，提取主要信息，了解课文内容”；三年级“学习带着问题默读，理解课文的意思”；四年级“了解故事起因、经过、结果，学习把握课文主要内容”“学习把握长文章的主要内容”。因此，在本堂课教学中，授课教师从学生的学段基础出发，以“提取关键内容”“概括关键词”“查找关键词语”“归纳梳理”四点作为阅读能力培养的重点方向。在该方向指引下，课堂上设计了四个环节：一是，从总起句“一谈到读书，我的话就多了”引入，围绕“作者回忆了哪些内容”来展开有目标指向性的阅读，出示“快速、有序、简洁”三个要求，提醒学生“边读边思考，边读边梳理课文信息”。二是，学生在反馈上一环节的阅读所得时，回答出“七岁时”“一知半解”“中年”“烦琐”等一系列较为零散的词汇。教师充分利用多媒体课件，依次圈画相关词汇，并相机进行归类引导，让学生整理出冰心在本篇课文中回忆的内容，包括自己从小到大读书的经历、所看的书目、读书的感受、选书的方法四大板块，以此锻炼学生概括关键词的阅读能力。三是，在深入分析作者读《三国演义》这一经历时，先让学生通读整个片段，让学生体会到作者对该书的热爱，再引导学生寻找能体现其“热爱”的关键词汇。当学生找到“无限期待”“哭了一场”等词汇后，教师带领学生梳理这些词汇的共性——作者在阅读《三国演义》的不同阶段所产生的感受。在该共性的引导下，学生能更快地找到其他诸如“津津有味”等表示感受的词汇，从而锻炼了查找关键词语的阅读能力。四是，让学生把所找到的表示感受的词汇放回到句子当中，然后出示第三至第五自然段，让学生进行阅读，学生了解到不管是“津津有味”，还是“哭了一场”，抑或是其他表示感受的关键词语，都表现了作者的喜怒哀乐皆源于对书籍的渴望与热爱。学生也能用文中的一句话对作者的这些情感进行概括——“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。这能看出以上教学有效地锻炼学生归纳梳理的阅读能力。

总之，教师应当及时发现自身教学存在的不足，不断进行阅读教学的设计和优化，在实现“减负”的同时，实现语文阅读教学质量的提升。

（作者单位：福建省连江县马鼻中心小学 本专辑责任编辑：庄严 王振辉）

编后记

阅读教学是语文教学的重要内容。本专辑的这几篇文章从整本书阅读、设计核心问题引领学生深度阅读、思辨性阅读的角度，针对当前阅读教学中存在的问题，以及学生在阅读中存在的问题，提出了改进策略，以期提高阅读教学效果。