主题意义引领下小学英语课堂“支架式”教学模式探析

【摘 要】本文提出了主题意义引领下“支架式”小学英语课堂教学模式的思路，并结合具体案例阐释这一模式“四步六环”的实践与探索，促进学生英语核心素养的形成。

【关键词】主题意义 支架 课堂教学模式 四步六环

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）颁布以来，一线英语教师逐步关注并积极开展指向主题意义探究的课堂教学。《课程标准》明确指出了课程内容包含的六大要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。教师要依据这六大关键要素，通过安排学习理解、应用实践、迁移创新等活动，在教育教学过程中持续推动学生核心素养的提升。然而在教学实践中，还存在以下问题：“散”——教师忽视单元教学目标，让本来成体系的单元整体变得支离破碎；“浅”——教师在开展语篇教学时停留在文本的解释层面，缺乏对学生进行深入分析和加工能力的引导。如何解决这些问题？笔者融合支架式教学模式理念，通过“四步六环”的落实，将探究主题意义作为英语学习活动的核心任务，帮助学生基于主题意义整体建构知识。

一、主题意义引领下“支架式”英语课堂教学模式的“四步”构建

1.创设情境，筑基铺垫——激活主题意义。

创设生活化探究情境使意义建构具备现实基础。探究主题意义需经由语境活动的体验、深思及表达过程，使意义逐步深化，层层累积，不断叠加。由此可见，在英语教学中，教师首先要关注主题语境的创设，激活主题意义，为文本的深入学习和主题意义的探究做好充分的准备。

2.辅助支架，开展学习——领悟主题意义。

课堂中，教师要以解决问题为目的，整合语言内容，助力主题意义的探究。而支架的运用能有效促进学生的课堂参与，提高目标完成的达成度。因此，教师应在洞悉学生最近发展区的基础上，根据实际教学内容及学生的学习需求，合理设计并灵活使用支架开展学习活动，在这个过程中形成围绕主题的结构化知识，引导学生更好地体会主题意义。

3.运用支架，自主建构——内化主题意义。

在主题意义探究的过程中，教师还应帮助学生借助语言支架等，进一步推进新旧知识的衔接，完善知识网络，在自主建构结构化认知体系的过程中，探究语言背后深层次的主题意义，更好地实现主题意义的建构。

4.撤离支架，整合输出——升华主题意义。

完成了主题意义学习，教师应挖掘生长点，让学生在生活情境中运用所学语言进行真实的表达与交流，让主题意义外化于行。这时，教师在课堂中要根据学生的实际学习效果，适时减少并逐步撤离所提供的支架，让学生将知识迁移运用，使主题意义的生成成为学生的自觉行为，实现对主题意义的升华。

在这样的课堂中，教师提供支架帮助和支持学生自主完成学习任务，整体设计一系列体现层次性和递进性的活动，使学生通过课堂任务的完成，对其中蕴含的主题意义形成深度理解，提升主题认知和应用实践能力，进而发展主题评价能力，并对接、关联自己的认知和现实生活，促进思维、语言及文化意识的深度发展。

二、主题意义引领下“支架式”英语课堂教学模式的“六环”实施路径

笔者以外研版英语五年级下册第八模块A Great Present的教学为例阐述六个环节的实施。

1.创情境，进入主题学习。

课堂引入时，教师可通过情境的创设，为学生完成探究任务创设真实的生活场景，并布置探究任务，让学生在任务的驱动下，积极思考，构建新知识，同时运用已掌握的语言知识与技能分析和解决遇到的问题，提升理论联系实际的本领。如教学中，教师可巧妙创设情境支架引入主题学习：第一课时通过生活链接，创设暑假期间为外国友人Emma和Carlos选择具有中国特色礼物的情境，旨在让学生运用所学的挑选礼物的知识解决生活中的实际问题；第二课时让学生在第一课时学习后在家制作好礼物的基础上，把礼物带到课堂上进行如何制作手作礼物的步骤交流。有了这一真实体验，学生在学习中兴致盎然，课堂妙趣横生。

2.搭支架，凝练结构化知识。

在课堂中，教师应策划多种形式的活动，设计多样化支架，构建结构化的认知框架。通过这样的设置，学生在多方面、多角度、多层次的互动交流中，能够将新旧知识相互融合，构建出以主题为核心的结构化知识体系，为深入感悟语言所表达的意义打下坚实的基础。在这个过程中，教师可借助问题、范例、板书等，初步搭建文本解读的脚手架，让学生在获取与梳理、概括与整合等的活动中，提炼内容关键脉络。例如Period 1的教学中，教师可布置任务“帮助大明选礼物”，通过“大明会选择哪一个礼物？为什么他要选择风筝”等问题支架，引导学生细读语篇，提炼出本课的关键信息。通过这样的层级性提问梳理要点，形成结构化信息。

3.辅问题，提升思维能力。

教师还可以通过探究性的问题链，引导学生在掌握关键信息的基础上，积极深入探究内涵，分析文本中的线索，推断词义、主旨，讨论文中人物的看法等，锻炼学生的深层思维能力和概括推理能力，达成培养学生高阶思维能力的目的。学生在问题链的帮助下进行互动问答，有助于提升结构化的主题意义表达能力。例如，在Period 1的教学中，教师可通过问题“为什么芳芳会给这些建议”引导学生关注风筝和筷子这两种礼物背后的意义，推断送外国友人具有中国特色礼物的含义，培养学生的逻辑思维能力。接着，学生围绕“大明觉得礼物怎么样？你还知道哪些有中国特色的礼物”进行讨论，在这样的思维碰撞中，学生结合所学知识和自身的认识，分析、评判并表达great presents的多种维度，培养了批判性思维能力。

4.敢实践，合作中促运用。

教师可设计综合性活动，让学生有效交流、大胆实践。学生在团结合作中通过交流信息、碰撞思维火花，创造性地运用所学语言，从而达到语言的真实运用，生成课堂的精彩。如在Period 2的教学中，在学生了解了大明制作风筝的步骤的信息后，教师可让学生尝试帮助玲玲向英国友人介绍剪纸的制作步骤。学生在同伴互助过程中，跨出应用实践的脚步。

5.融生活，解决实际问题。

基于新的知识结构，教师还应引导学生从课本走向现实生活，设计基于主题意义解决问题的活动，给予学生自主创造的空间，创造性地解决陌生情境的问题，从而达到语言的真实运用，助推深度学习。第一课时的教学中，教师可布置创编对话，为即将到来的外国小朋友选礼物；第二课时的教学中，教师可引导学生依据自己制作礼物的步骤图，撰写礼物的制作流程，并思考礼物的合理性；第三课时的教学中，教师可让学生为外国友人撰写礼物卡，通过这一形式分享自己的手作礼物，用文字说明表达其意义，形成文化认同感。在教师的引导下，学生巩固了本单元知识。最后，在“What makes a great present”的问题下，学生深入感悟生活中赠送礼物的文化，使主题意义得到了升华。

6.巧评价，促反思与迭代。

在课堂教学中，教师应当通过多元化、多维度的评价方式，使学生清楚自己的学习状态及学习目标的达成度，据此适时调整学习步伐，保持学习的动力。在本单元学习中，教师可合理定位各课时的生长点，融合口头评价与书面评价于一体，引导学生在合作活动中进行主动的探究与交流等。通过这样积极的表现性评价，让核心素养的“培养过程”成为学生“主动发展”的学习体验，让素养导向的学习悄然发生。

总之，主题意义引领下“支架式”英语课堂教学模式的构建可引导学生感知、探究、迁移主题意义，使知识和技能转化为智慧和能力，培育学生具有迁移和重构品质的素养。

（作者单位：福建省厦门市园南小学 福建省厦门市群惠小学）

参考文献

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