新课标下小学英语大单元教学路径探究

【摘 要】本文主要探究新课标下小学英语大单元教学路径，以期为小学英语课堂教学的高质量开展提供有益的借鉴，有效培养学生的英语核心素养。

【关键词】新课标 小学英语 大单元教学

大单元教学是一种以单元为整体的教学理念，突破了传统单课教学的局限，将一个单元视为一个相对完整的教学单位，强调知识的系统性、关联性和综合性。在进行大单元教学时，教师需要整合单元内的各种教学资源，围绕一个明确的主题展开教学，将分散的教学内容有机地串联起来。

一、新课标下小学英语大单元教学的意义

1.建构完整的知识体系。

在传统的英语教学中，知识点一般是被零散地传授给学生的，而一个大单元则是围绕一个特定的主题将所有零散的相关知识点串联起来，让学生能够站在整体性角度上综合性建构知识体系。这样就避免了学生知识的碎片化，让他们能够在一个完整的知识框架内理解和记忆英语知识，提高学习效率。

2.强化知识的综合运用。

大单元教学模式通过整合教学内容，形成较大的知识模块，使得学生能够在更大的语境中学习和使用英语。该模式通过实际情景的模拟和任务驱动的学习活动，使学生能够将语言点综合运用到实际的交流中去，提高语言运用的自然性和有效性。

3.推进学生的深度学习。

学生的深度学习是提升教学质量的关键，也是学生有效学习的重要体现。在大单元教学中，教师可鼓励学生进行批判性思考和创造性表达，使他们能够从多角度分析问题，提出解决方案，培养综合素养。

二、新课标下小学英语大单元教学的路径

1.确定大单元教学目标，指引课堂教学方向。

确定大单元教学目标是指引课堂教学方向的关键。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出“确立单元育人目标和教学主线”，同时也提出了义务教育阶段英语教学的总目标，即发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。教师在确立大单元教学目标时，就需要以此为基础，根据学生的实际情况，制订出切实可行、有针对性的大单元教学目标，为教学活动提供明确的方向，也为教学评估提供依据。同时，教师要将大单元教学目标细化为具体的教学任务和活动设计，引导学生在探究式、合作式的学习中，全面达成教学目标。

例如，在闽教版三年级上册Unit 2 Fun Numbers单元教学中，教师可结合学生的实际学习情况，明确该单元教学目标为：第一，能准确听辨和说出1～10的数字，理解并使用简单的数字表达进行日常交流，如“How many apples do you have？”等。同时，通过阅读和书写练习，学生能识别并书写这些数字，增强对数字符号的掌握。第二，通过数字游戏、数数练习等活动，激发学生对数字的兴趣，培养学生的数感。第三，学生通过在不同情境中用数字进行交流，深入体会生活中的数字与自然界中的数字，感知数在生活中无处不在。通过这样的目标设定，课堂教学将更有方向性和针对性，确保学生在掌握英语数字表达的同时，也能发展多方面的能力。

2.建构大单元知识体系，有序串联重点知识。

大单元教学强调的是以主题为中心，将零散的知识点串联成一个有机整体。在教学中，教师需要根据教材和《课程标准》，将相关主题的知识点进行整合，有序串联重点知识，形成一个完整的教学单元，以帮助学生建立起知识之间的联系，使他们能够在更广阔的知识背景下进行思考和应用，促进学生的高效学习，培养学生的英语核心素养。

以闽教版四年级上册Unit 1 Our classroom为例，在大单元知识体系的观照下，教师可将本单元中看似零散的知识点，如desk、chair、blackboard等关于教室物品的单词，以及“There is/are...”等描述教室的句型进行有机整合，帮助学生形成系统的知识网络，避免孤立地记忆单词和句型。教学时，教师可以“教室”这个主题为核心，将所有的知识点围绕这个主题展开。教师可引出本单元要学习的单词和句型，指着教室里的黑板提问学生“What’s this”，并以此引导学生回答“blackboard”，然后紧接着追问“How many blackboards are there”，引导学生用“There is one blackboard”回答。同时，根据知识点的难易程度和相互关联，教师可将该单元知识进行逻辑排序，先让学生掌握简单的单词，再学习由这些单词组成的短语和句子，比如先学习desk、chair，再学习“a desk and a chair”，最后学习“There is a desk and a chair in the classroom.”等完整表意的句子。

3.设计大单元探究任务，引导学生逐步深入。

教师应根据大单元的主题，设计贴近学生生活和兴趣的探究任务，激发学生的学习动机，提高学习效率。在任务设计中，教师需明确学习目标，提供必要的语言支持和资源，引导学生在真实情境中运用所学知识，同时，需要注重任务的渐进性，让学生能够逐步提升自我学习水平，促进学生的全面发展。

以闽教版五年级下册Unit 6 Feelings为例，在该单元教学中，教师可通过设计如下任务引导学生有序探究大单元中的重点知识。

任务一：识别不同情感的单词，进行简单的表情图片匹配。比如，展示“happy”这个单词时，教师可引导学生从几张表情图片（开心脸、悲伤脸、愤怒脸等）中选出对应的表情，以便于帮助学生建立起单词与直观感受之间的联系，巩固基础词汇知识。

任务二：根据给定的情境描述人物的感受，并说明原因。比如，教师给出“Tom lost his favorite toy”的情境时，学生则需要说出“Tom is sad because he lost his favorite toy”，以此运用所学的词汇和简单句型来表达情感及其原因，提高语言运用能力。

任务三：考虑情节发展、人物关系等因素分组创作一个关于情感的小故事或者短剧。以此循序渐进的任务，让学生能够逐步深入探究大单元中的重点知识，提高学生的学习兴趣，促进学生的高效学习，培养他们的英语核心素养。

4.重视大单元总结评价，提升整体教学质量。

《课程标准》提到，要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿于英语课程教与学的全过程。教师在大单元教学中需要重视总结与评价，以提升整体教学质量。在每个大单元结束时，教师都要进行系统的总结与反思，帮助学生更好地巩固所学知识，并利用项目展示、小组讨论和个人反思等多样化的评价方式，全面了解学生的掌握情况，发现学生的学习薄弱环节，以便于为后续教学提供有针对性的改进建议。同时，通过系统分析学生的反馈和评价结果，教师可以进一步审视自己的教学方法和策略，发现其中的优点与不足之处，以形成持续的自我评估和调整，不断改进教学设计和课堂管理，提高教学的有效性。

例如，在闽教版六年级上册Unit 3 Food and health教学评价中，学生需要学习与食物、健康有关的词汇。有鉴于此，教师需要着重进行检验，了解学生对该单元词汇的掌握程度，能否准确认读和拼写这些单词，能否运用所学的英语描述不同食物对健康的影响，并且在阅读关于健康饮食的小短文时，能准确获取关键信息等。在多样化的评价中，教师发现多数学生对于该单元的口语表达仍然不太熟练，在下一节课中，针对这一个问题进行加强练习，可促进学生大单元学习的质量稳步提升，促进学生的全面发展。

在新课标背景下，小学英语大单元教学有力打破了传统教学的碎片化局限，为学生构建起更系统、全面的英语学习体系，有效推进学生核心素养的发展。在教学中，教师需要深入研读新课标，把握教材内容，通过明确大单元教学目标、构建大单元知识体系、设计大单元探究任务等一系列举措，推动学生在大单元教学中进行高质量的学习，以便于培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

（作者单位：福建省福州市凤乐小学 本专辑责任编辑：苏少伟 念育琛）

参考文献

［1］冯颖颖.大单元教学在小学英语课堂中的有效应用［J］.英语广场，2024（24）：130-132.

［2］汪佳子.深度学习视域下的小学英语单元整体教学［J］.教学与管理，2024（26）：52-55.

［3］张薇.大单元教学在小学英语中的应用［J］.陕西教育（教学版），2024（10）：62-64.

编后记

新课改背景下，如何创新教学手段，优化教学活动，成为当前英语教师应当认真思考的重要问题。在教学中，教师可基于学生的学情和教学目标，采用多种方式，帮助学生掌握英语知识，激发学生的课堂参与积极性，构建高效的小学英语课堂。