“三单”赋能：小学语文“助学作业”设计路径探寻

【摘 要】本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导思想，深入探讨小学语文“助学作业”设计，即“三单”作业的重要作用及实践方法，具体阐述“三单”作业如何提升小学语文教学质量，培养学生的语文核心素养。

【关键词】作业设计 “三单”赋能 助学作业

小学语文“助学作业”为实现高效语文教学提供了有力的工具和途径。“助学作业”不同于一般的课堂练习、课后作业，它在课堂教学上采用预学单、助学单和延学单的“三单”模式，将课前预习、课堂学习和课后延学连成一套系统。该系统能够全面激发学生的情感，加强学生的语言训练，推进课堂教学，启迪学生的思维以及总结、巩固所学，从而有效培养和提升学生的语文核心素养。

一、课前预学单——基于课文内容，以作业为引导，聚焦学生学习的起点

1.引导学习字词，培养自主学习能力。根据认知心理学理论，学生学习新知识离不开其已有知识的支撑。学生通过提前熟悉课文中的生字词，可以为后续的阅读与理解构建稳固的基础。因此，教师可以在预习阶段为学生设计具有明确目标的预学任务。

以三年级《富饶的西沙群岛》一课的教学为例，教师可以设计两个预学任务：（1）自由朗读课文，想想课文是从哪几个方面来写西沙群岛的。（2）读课文，圈画出生字词并多读几遍，完成预学作业。三年级学生有了一定的自主学习能力，教师可以同步设计两个字词预学作业单，引导学生完成本课字词的初步学习。将课堂作业本的作业与课前预习相结合，既能通过预学反馈掌握学生在字词学习方面的困难，瞄准学习起点，助力教学的进一步开展，又能将课堂作业本的作业融合在教学中，提高学生的学习效率。

2.梳理课文内容，培养概括能力。在建构主义学习理论看来，学生在学习过程中的主动建构是至关重要的。可以让学生在正式学习课文之前，对课文的内容和结构有一个初步的了解，形成自己的认知框架。这样在接下来的课堂学习中，学生就可以更好地与教师和同学进行互动，进一步完善和丰富自己的认知结构。

如教学六年级《为人民服务》一课时，为了帮助学生更快速、高效地梳理文章情节，了解课文主要内容，笔者结合课堂教学，设计了以下感知课文内容的课前预学单。

一、朗读课文（5分钟）

朗读课文，注意读通读顺。

二、自主学字词

1.自主归类摘抄本课自己想积累的词语。（5分钟）

2.写下不理解的词语，尝试运用方法理解。（5分钟）

三、本文围绕“为人民服务”写了哪几方面的内容？（5分钟）

四、查找资料（10分钟）

1.张思德的生平事迹。

2.毛泽东写这篇文章的背景资料。

3.关于李鼎铭先生提出的“精兵简政”的资料。

这份预习作业总时长控制在30分钟左右，作业设计目标与教学目标相吻合，预学的目的是为学生的课堂学习服务。这样的预习作业真正成为了诊断学情的依据，帮助教师根据学生的不同答案来聚焦学生的学习起点。

二、课中助学单——基于单元要素，搭建学习支架，促学习目标的达成

1.设计导图式作业，搭建支架，让阅读思维发展。以课中作业为支撑，课堂上开展交互式学习活动能让学生对课文中的重难点掌握得更加透彻，从而达成学习目标。

（1）表格式引导。如在四年级《西门豹治邺》一课的教学中，以表格式设计课堂助学单——梳理故事的起因、经过、结果，可以帮助学生明确学习重点，让学生的学习目标更精准，同时为学习简要复述课文打下基础。

（2）思维导图式引导。在课堂助学单中设计思维导图式作业，可以帮助学生获得思维支点，发展学生的思考力，助力学生思维的提升。如教学四年级《记金华的双龙洞》时，在学生预学的基础上，教师可以设计思维导图式作业，引导学生梳理作者的游览顺序。在对话交流的过程中，引导学生品悟景点的特点。

2.利用助学系统，课后问题引导，突破学习的难点。问题导向学习理论认为，问题是驱动学生学习的关键。通过提出问题，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，也有助于提升他们的问题解决能力和批判性思维能力。统编小学语文教材的课后练习是教材的助学系统，借助课后问题能更好地组织学生开展课堂学习，突破学习难点。

如在完成《为人民服务》课后习题三时，如何运用有效策略，让学生可以直观地发现句与句之间层层递进这一特点呢？教师可以设计如下学习单（见图1），让学生在完成作业的过程中发现三个圆圈里所填写内容的意思是步步深入的。

三、课后延学单——基于学习拓展，以任务驱动，助学习深度探寻

“延学”，是指课后的拓展延伸，主要侧重于课文内容的积累与延伸。它鼓励将语文学科与其他学科相结合，激励学生深入探究所学知识。

1.扎实读写结合，将知识转化为能力。统编教材在编排上注重读写融合。延学单中的“小练笔”作业是读写融合，提升写作能力的最有效的载体。

例如，四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。在学完本单元两篇精读课文之后，学生对作者想象画面的写法有了一定的领悟，于是，教师可以设计以下延学单（见图2）。

在日常教学中，及时有效地在延学作业中布置“小练笔”作业，能促进学生对课文内容的理解、对写法的习得以及对情感表达的体验，推动学生与文本进行深入对话，并迁移运用习得的方法，从而实现从知识方法到能力思维的“转换—重构—发展”。

2.丰富语文活动，在实践中提升学习力。培养学生语文实践能力的主要渠道是语文实践活动。在平时的语文教学中，如果把书面作业和实践活动有机地结合起来，就有利于提升学生的语文学习能力。

例如，《慈母情深》一课的延学作业，可以结合“母亲节”活动作如下设计。

同学们，学完了课文，相信你们对作者的情感有了一定的体会，请完成以下作业任务。

学唱一首歌颂妈妈的歌曲，并唱给妈妈听。

给妈妈送一件礼物（可以是自己动手制作的东西，也可以是为妈妈做的一件事）。

给妈妈写一封信，感谢妈妈的养育之恩。

在完成这份延展作业中，学生走进生活，将语文学习与家庭生活相联系，在实践中体验情感，探究语言文字的运用。这样的实践性作业对学生核心素养的培养具有积极作用。

综上所述，小学语文“助学作业”设计中的“三单”，为小学语文教学提供了一种有效的教学模式。“三单”助学的模式，能够有效激发学生的求知欲和学习动力，锻炼学生的自主学习能力，提升其综合素养，同时也能够增强教师的教学技能和专业素质。

（作者单位：福建省闽清县第三实验小学 责任编辑：庄严）

参考文献

［1］江华，卢文婷. 推进阅读教学的核心问题设计策略［J］.语文建设，2021（20）：37-42.