让评价伴随教学过程

【摘 要】本文以四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》为例，突出“评价即学习”理念在实践中运用的优势，阐述如何将评价作为主活动，让评价伴随教学过程，从而提高教学效益。

【关键词】评价即学习 伴随教学过程 “教—学—评”一体化

在传统教学中，教师惯于设计“为了学习的评价”，多将评价引入课末，用于检测学生对所教知识点的掌握情况。评价表一般由教师根据教学重难点制订并直接出示，学生在教师的引导下对照标准进行自评、互评、修改，从而达到“教—学—评”一致。而在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）理念下，我们不仅追求“教—学—评”的一致性，更强调“教—学—评”的一体化，这就需要让评价成为教学的主活动，伴随教学过程。本文以四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》为例，阐述“评价即学习”理念在教学实践中的优势及运用策略。

一、评价伴随教学过程的课堂案例

笔者第一次执教习作《我的心儿怦怦跳》时，将其定位为“作前指导课”。在学生根据要点完成习作片段后，教师直接出示评价表，引导学生根据评价表进行评价及修改。教师制订的教学重难点既是片段习作要点，又是评价标准，在这一层面上体现了“教—学—评”的一致性。然而，这样的评价仅是对学生学习结果的评价，没有关注到学习过程，实质上只做到了“教”与“评”的一致，存在着不足。

基于此，笔者对习作《我的心儿怦怦跳》一课进行了重构，将其重新定位为“作后指导课”。课前，先让学生自主完成习作，再从学生习作中挑选出合适的文章或片段作为范例。课中，提供空白的评价表，引导学生从自己的习作中建构出评价标准，并完善评价表。随后，学生借助评价标准进行自评、互评、修改，使评价伴随教学过程。具体流程如下。

活动一：任务驱动，反馈“心跳”素材

1.创设情境，明确任务。

2.习作反馈，丰富选材。

活动二：例文导学，建构“心跳”标准

1.出示习作要求，明确训练要点。

2.巩固“写清楚事情经过”的方法。

（1）默读学生例文1《紧张的大队委竞选》。

（2）学生交流：①故事主人公因为什么而心怦怦直跳？②他有没有把演讲这件事情的经过写清楚？是怎么写的？

（3）学生小结，建构评价标准1——按一定顺序。

（4）依照评价标准1，同桌互评。

3.共建“写清楚当时感受”的方法。

（1）采访例文1作者。在你的故事中，你心儿跳动最剧烈的是什么时候？当时你有什么感受？（紧张）带着紧张的心情读一读。

（2）提问：你们感受到他的紧张了吗？从哪些词句中感受到的？请找出来。

（3）学生交流。

①建构评价标准2——身体有反应。

拓展提升：你有没有紧张的经历，当时的你身体又有哪些反应呢？（相机引导学生用上比喻，借助动作、神态的描写说出身体的反应，突出心情）

②建构评价标准3——心里有想法。

拓展提升：分享其他同学精彩的心里想法描写片段。

③建构评价标准4——外部有衬托。

拓展提升：还可以通过什么外部的描写来衬托心情？（相机引导借周围反应、环境描写来衬托心情）

4.总结完善“心跳”评价量表。

活动三：迁移运用，提高“心跳”指数

1.师生共评，寻找提升点。默读学生例文2《背诵风波》，根据评价标准评一评，提出修改建议。

2.修改完善，感受具象化。聚焦“心跳最剧烈”的片段，借助评价标准自评、修改习作片段。

活动四：同桌合作，展评“心跳”片段

1.同桌交流，评改结合。

2.合作汇报，展示成果。

3.教师提升，完善评价。

4.布置作业，课外延伸。

在上述案例中，评价贯穿于学习的全过程，学生既是评价标准的建构者，又是评价的参与者。这种方式不仅激发了学生的学习主动性，还使学生能够真正内化标准，懂得学以致用。这一过程体现了“教—学—评”一体化的教育理念。

二、借助案例，内化“评价即学习”理念

“评价即学习”，意指评价本身就是一种学习的过程。评价主体主要为学生，评价内容为学生元认知策略和自我调节，它更关注高层次能力的考查，评价手段更为多元化、弹性化。学生在“评价即学习”的过程中反思，不断发展自我调节能力，成为了自主的学习者。那么，如何让评价贯穿于教学过程中呢？笔者认为，应该把评价作为课堂的主活动，让学生参与评价的全过程。下面以上述案例为例，简述“评价即学习”的运用策略。

1.选择合适范例界定标准。有效的训练离不开典型的范例和清晰的标准，在备课阶段要根据教学目标选好范例，界定出科学的评价标准，做到目标、重难点与评价标准科学、统一，为设计及组织活动做好准备。

（1）根据《课程标准》、教材及学情，确定习作的教学目标。①能选一件令自己心儿怦怦跳的事，按一定顺序把事情的经过写清楚。②能聚焦心儿怦怦跳的时刻，从身体反应、心里想法、外部衬托等多个角度把当时的感受写清楚。③能借助评价标准修改自己的习作，并誊写清楚。

（2）组织学生自读习作要求，并自主完成习作。

（3）高度重视典型范例的选择，真正做到选材从学生中来为学生所用。从全班学生的习作中，精选出2篇作为范例。1篇是提供给学生学习及建构标准的范例，该范例要基本达到评价标准的要求；1篇是提供给学生评价和修改的范例，要求中等水平，不完全达到评价标准的要求，该范例既有值得肯定及学习的地方，又有值得提升的地方。

2.让学生成为评价的主体。通过合理的教学活动和评价活动，使学生从学习主体变成评价主体。一旦评价主体完成转换，学生就会在一定程度上参与评价内容选择、评价标准制订、评价过程实施和评价效果的反思，这对学生更透彻地把握学习内容、促进元认知发展有重要作用。

（1）学生是评价标准的建构者。在活动二中，学生借助习作范例1，通过探究“他有没有把演讲这件事情的经过写清楚？是怎么写的？”这两个问题，在交流、比较、拓展、小结中逐步提炼习作支架，将心情具象化，突破重难点，建构出评价标准，即“写清楚”的方法。学生在讨论中生成、掌握知识能力，经历建构评价的过程，参与评价标准的制订。

（2）学生是评价的参与者。在活动三中，学生先借助习作范例2，根据评价标准评一评，思考有什么地方可以修改的；再通过圈一圈、画一画等方法进行评价，并提出修改意见。教师相机引导，给学生提供借助评价标准修改习作的范例，为学生自行修改习作做好铺垫。

3.引导学生对照评价标准自省。在活动四中，学生借助自己的习作，对照评价标准自省。先和同桌交流自己修改的地方，再对照评价标准互相评一评、提建议，以评促改，以评导学，提升自己的习作水平。

在整个教学环节中，学生经历建构评价的过程，参与评价标准的制订，并运用评价标准来进行自评、互评，充分发挥了主观能动性，高效达成了教学目标。

（作者单位：福建省泉州市通政中心小学 责任编辑：庄严）

参考文献

［1］何捷.“评价即学习”理念下的“教—学—评”一体化.［J］.教育研究与评论（小学教育教学） ，2021（04）：5-9.

［2］李小军. 指向核心素养培育的语文课堂评价策略浅析.［J］.湖南教育（D版），2020（05）：15-16.