跨学科写作：小学语文任务群教学的构建研究

【摘 要】本文从小学语文写作教学入手，分析了跨学科写作的意义和教学空间，探究了小学语文拓展型学习任务群下的跨学科写作任务的构建路径。

【关键词】小学语文 跨学科写作 学习任务群 研究

跨学科写作作为小学语文教学跨学科学习的组成部分，意在引导学生建立多学科之间的联系，拓宽学生的语言应用范围，通过写作活动的方式，提高学生的语言运用和写作能力。这种教学模式让学生能更自由、更真实地表达自己，减少作文内容的同质化，并能在更广阔的领域内发现和表达生活之美，从而提高思维灵活性和知识应用能力。

一、确定教学主题

在设计跨学科写作任务时，教师应具备大单元意识，关注语文教材与其他学科的联系。同时，还需考虑学生实际情况，选择适合的跨学科学习主题，以写作实践为核心，开发相应的写作素材和资源，完成整体设计。

以五年级上册第五单元“习作：介绍一种事物”为例。本单元展示了说明文习作例文《鲸》和《风向袋的制作》，这为跨学科习作奠定了文本基础。“如果要选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？”这要求学生撰写一篇介绍性文章，可选择教材中的题目或自选主题来介绍一种事物。教师在考虑学生的兴趣、写作需求和写作趋势后，确定选择传统文化作为跨学科写作主题，这符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对了解及传承中华优秀传统文化的要求。在跨学科学习中，美术教师将书法剪纸与劳动有机融合，创生出书法剪纸这一用剪纸形式来表现书法之美的校本课程。结合书法剪纸，语文教师可以将本次跨学科写作任务的主题确定为“介绍‘书法剪纸’”，并引导学生了解书法剪纸知识、欣赏书法剪纸艺术、探索书法剪纸创作、传承传统文化等（见表1）。这一系列的写作准备活动，旨在让学生了解书法剪纸。学生结合单元习作例文，学会运用恰当的说明方法把书法剪纸介绍清楚。

二、创设真实情境

学习任务群旨在通过任务驱动学生掌握知识和提升能力。跨学科写作任务需要通过创设情境和提供良好的探究环境，激发学生的写作动力与思维活力。强调学生的学习主体地位，让写作在真实情境中进行，能够引导学生从真实问题出发进行思考，从而使作文内容更丰富，结构更完整。

在“介绍‘书法剪纸’”跨学科写作的过程中，教师创设的“非物质文化遗产技艺相融合的创意文创产品设计”任务情境，是为跨学科写作学习整体教学目标的实现而服务的，以此全面调动学生的学习热情，让情境成为学生思维发散、语言运用、交流探索的依托，让学生在跨学科情境中解决任务问题，提升写作能力。学生深入了解书法剪纸，以便详细描述书法剪纸的制作方法及作品。首先，通过设计问题情境激发学生对已学书法和剪纸知识的回忆，引发思考和认知冲突。如：“你们了解书法剪纸吗？知道是如何制作的吗？”情境创设应指向真实问题，体现跨学科学习真实性探究的特点。学生通过资料和网络搜索等方式，探究有关书法和剪纸的传统文化，成为问题探究者和传统文化的发现者及传承者。

此外，口语交际应当贯穿于跨学科写作中，指向语言运用功能。为此，教师还应创设一个“非遗技艺宣讲人”的交流情境，让学生分享关于书法和剪纸的资料。这有助于学生通过写作表达观点，深化对跨学科写作的认识，明确写作思路，提升语言运用能力。

三、搭建任务支架

搭建任务支架能帮助学生外化思维过程。跨学科写作任务的构建离不开学习任务支撑，为学生搭建任务支架，可充分激发学生参与跨学科写作的热情。

例如，在本次“介绍‘书法剪纸’”的跨学科写作中，设计了“书法剪纸知识我知道”“书法剪纸制作我介绍”“保护传承我有责”三个学习任务，任务支架可按照以下两个步骤搭建。

步骤一，搜集支架。要全面介绍书法剪纸，除了让学生亲自制作外，还应引导学生深入学习小学美术教材中有关书法和剪纸的介绍，这会为搜集资料打下良好的基础。鉴于五年级学生已具备一定的搜集能力，因此，他们可自行决定搜集方法，但必须详细记录搜集到的资料，并从多个角度标记关键词，记录书法和剪纸的起源、表现手法和文化传承等，以此促进信息搜集和整理能力的提升。

步骤二，交流支架。学生通过使用搜集支架整理知识及图片，了解写作主题，学习如何表达。利用课文和例文作为语言支架，学生可以减轻语言不足的压力，更好地创作说明文。教师应建立交流支架，让学生在小组内分享所搜集的资料，并通过分析范例作文来学习说明技巧。学生将这些技巧应用于“介绍‘书法剪纸’”的写作中，并加入个人感受，使文章更加生动和丰富。

四、设计实践活动

实践活动是跨学科写作任务的有效支持，尤其适合小组合作。教师可引导学生在小组内讨论，以提升写作质量。

以“介绍‘书法剪纸’”的跨学科写作任务来落实“阅读单元文本及习题作文，学习文中所运用的描写方法”这一学习目标为例。考虑到学生写作能力的差异，教师应鼓励他们在小组内交流和实践。学生可以分享自己的写作思路，并听取同伴的反馈。例如，有的学生介绍书法剪纸的制作和应用，有的学生介绍书法剪纸的艺术价值和传承，有的学生则关注如何欣赏和学习书法剪纸。教师应引导学生围绕这些介绍进行讨论，并在小组内进行分析和研究。之后，可以让学生自主进行写作，从而提高学生的写作能力。

五、运用多维评价

教师在设计跨学科写作任务时，应将评价融入整个过程，并提供必要的写作支持。每个阶段的评价应多维度，关注学生的学习成果和教师设计任务的方法。鉴于跨学科写作的复杂性，评价应超越书面测试，注重过程和表现，以显性方式评价学生的写作活动，及时了解学生的学习进展和活动发展情况。

针对本次“介绍‘书法剪纸’”的写作评价，可以设计四个实践步骤：一是我评价了谁的作文；二是我学会了什么；三是我特别喜欢作文中的哪一段；四是我给出的整体评价是什么。这几个步骤有效降低了学生在语言表达上的难度，也凸显了学生的评价主体性。评价环节采用自我评价和小组评价相结合的方式，学生既评价自己，也评价他人。教师在学生评价后，可安排分享环节，让学生交流写作心得。这种分享有助于学生相互学习，将反馈转化为知识，提升写作、表达和鉴赏能力。多维度评价应贯穿跨学科学习全过程，全程监测学生实践，发挥评价的指导作用。

跨学科学习是《课程标准》的要求，也是提升小学语文写作的有效方法。教师应明确跨学科写作的重要性，分析教学空间，研究教学主题，创设真实情境，构建任务支架，设计实践活动，并运用多维评价来突出学生的写作主体性。在实际教学中，教师应发挥教学智慧，使跨学科写作发挥最大效用，助力语文教学质量和学生素养的提高。

（作者单位：福建省厦门市集美区双塔小学 责任编辑：庄严）

参考文献

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