锚定微项目，为素养提升赋能

【摘 要】小学是培养学生核心素养的关键时期，借助微项目进行语文教学，将分散的知识点合理串联，突出学习的重点部分，有助于提高学生对于知识的把控能力。本文就基于素养导向的小学语文微项目学习展开论述。

【关键词】小学语文 素养导向 微项目学习 自主学习

素养导向的教育，旨在通过系统的教学实践，全面提升学生在知识掌握、能力发展及态度塑造等方面的综合素养。微项目学习是一种基于项目的学习方式，其特点是项目规模小、周期短、主题集中，有助于学生在具体情境中进行深度学习。素养导向和微项目学习两者的结合，能够充分发挥学生的主体性，培养学生的批判性思维和创新能力。

一、基于学情与教材，精选微项目主题

一个好的主题能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能够有效地结合课程目标和学生的实际情况。

在确定主题时，首先，教师需要了解学生的兴趣爱好和学习需求。教师可以通过问卷调查、讨论会、日常观察等方式，收集学生感兴趣的主题和他们希望了解的内容。因为只有当学生对项目主题感兴趣时，他们才会投入更多的时间和精力，积极参与到项目中。其次，教师还需要结合语文课程的教学目标和内容。主题应当与课程内容紧密相关，能够帮助学生更好地理解和掌握课文知识。项目主题应具体、明确，便于学生理解和操作。在确定项目主题后，教师需要制订详细的项目计划和进行周密的时间安排。项目计划应包括项目的总体目标、子任务分解、实施步骤、所需资源等。时间安排要合理，既要保证项目的顺利进行，又要避免学生负担过重。可以将项目分为若干阶段，每阶段有明确的任务和目标，逐步推进项目进展。在选题与规划阶段，还需要设计项目的评价标准和方法。评价应包括过程评价和结果评价两个方面。过程评价关注学生在项目实施过程中的表现，如参与度、合作情况、解决问题的能力等；结果评价则关注项目的最终成果，如报告、作品展示等。评价标准应明确、具体，便于学生理解和操作，同时也能为教师提供科学的评价依据。

例如，三年级上册《富饶的西沙群岛》一课主要描述了西沙群岛的自然环境和丰富的海洋资源，通过学习这篇课文，学生不仅要理解文章内容，还要了解西沙群岛的地理位置、自然资源和生态环境。因此，选择与课文内容密切相关的项目主题，可以帮助学生深化对课文的理解。根据学生的兴趣和课程目标，可以确定以“西沙群岛探秘”作为微项目主题。学生先分组查找有关西沙群岛的资料并进行初步了解，然后去参观水族馆或海洋博物馆，接着各组制作自己组确定的子主题的海报、手工模型，最后各组展示自己的作品，进行相互评价和教师评价。评价标准包括：资料是否全面、真实，是否具有科学性；作品是否有创意，视觉效果是否美观；小组成员是否积极参与，合作是否顺利；展示过程中的口头表达是否清晰、有条理。教师应提前准备好相关资源，如图书、网络资源等。同时，教师还要与水族馆或海洋博物馆联系，安排学生实地考察。此外，教师还应在项目过程中提供必要的指导，帮助学生解决问题。

通过“西沙群岛探秘”微项目，学生不仅加深了对《富饶的西沙群岛》内容的理解，还掌握了大量关于西沙群岛的地理、生态和文化知识。同时，项目学习还培养了学生的自主学习能力、合作精神和创新能力，激发了他们对海洋科学的兴趣。

二、促学生分组协作，增强合作探究能力

将学生分组，每组负责一个特定的项目探究任务。小组成员分工合作，搜集资料，讨论分析，并创造性地呈现研究成果。

教师根据项目的复杂性和学生的兴趣，将学生分成小组，并明确每个小组的任务和完成任务的时间。每个小组选择一个负责人来协调和监督任务的完成。小组合作搜集相关资料，仔细分析搜集到的信息，从不同角度思考问题；小组合作采用多种形式准备最终的展示内容，如制作海报、制作视频、设计模型或组织表演等，并向全班或更多的观众展示他们的项目成果。鼓励学生分享自己的见解和经验，其他学生和教师提供反馈和评价。

小组合作和项目展示，不仅提升了学生的合作能力和团队精神，还促进了他们批判性思维能力和创造力的发展。学生在准备和展示的过程中，不仅加深了对课题的理解，还提升了表达能力和自信心。此外，通过同伴评价和教师指导，学生能够更有效地改进项目成果和提升项目管理技能。

例如，在教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，教师引导学生理解故事中分离与重逢、友情与亲情的主题，并将学生分成若干小组，每个小组负责分析故事中的一个关键情节或角色，探讨角色的行为动机和在故事发展中的重要作用。学生小组合作搜集相关的生物学知识，了解蝌蚪的生命周期和习性，同时通过角色情感体验，深化对故事情节和主题的理解。每个小组根据自己的分析和理解，设计创意表达形式，如绘制故事场景图、编写角色对话或制作故事情节展示板等。每个小组向全班展示他们的分析和创意成果，教师和其他小组学生进行评价。

小组合作，培养了学生的团队合作能力和责任心；情感体验，提升了学生的文学理解能力和情感表达能力。这样的教学设计，有助于提升学生的语文素养。

三、培养自主学习素养，推动学生个性化发展

学生从课程相关主题或个人兴趣出发，自主选择感兴趣的课题，提出探究性问题并设计研究方案。教师作为指导者和支持者，在学生自主探究的过程中提供必要的资源和指导。

学生制订研究方案，包括确定研究方法、资料搜集方式、时间安排以及成果呈现形式等内容。这一过程可以通过头脑风暴、讨论或教师的指导来完成。学生根据设计的研究方案，独立或小组合作进行实地调查、文献阅读或实验等，搜集和分析数据，深入探究所选课题。学生在探究过程中会遇到各种挑战和问题，在教师的指导下，通过调整方法和策略，提升问题解决能力和逻辑思维能力。

例如，在教学一年级上册“语文园地七”中的《种瓜得瓜，种豆得豆》时，学生自主选择《种瓜得瓜，种豆得豆》作为研究课题，并提出探究性问题。如：“为什么说种瓜得瓜，种豆得豆？”“劳动和收获之间的关系是怎样的？”学生制订研究方案，包括阅读故事、分析故事中的劳动过程和收获，通过观察和记录来深入理解劳动和收获之间的关系。在此过程中，学生选择通过实地观察、耕种小菜园、参观农场等方式来进行研究，并搜集相关数据和素材；通过口头报告、制作海报、制作视频、实地展示自己耕种的小菜园等形式，向其他学生和教师分享他们的探究过程和发现。

通过实地观察和实验活动，学生提升了观察力和实验能力，学习并理解了劳动和收获之间的关系；通过自主选择课题、设计研究方案和展示成果，学生培养了自主学习和自我管理的能力。

总之，微项目学习作为素养导向下的小学语文教学新范式，具有显著的优势。它不仅促进了学生语文素养的提升，还培养了学生的自主学习能力、合作精神和创新能力。相信通过持续的实践与研究，微项目学习将在小学语文教学中发挥越来越重要的作用。

（作者单位：福建省福州市长乐区洞江小学 责任编辑：庄严）

参考文献

［1］陈旻.大单元教学统领下的小学语文微项目式学习教学实践［J］.新课程研究，2024（15）：123-125.

［2］曾群英.微项目化学习小学语文整本书阅读的有效策略探究［J］.考试周刊，2024（18）：25-28.