任务分析理论下的小学语文学习任务群设计探析

【摘 要】本文以《在牛肚子里旅行》这篇课文为例，探讨学习任务群在实际教学中的运用，让学生通过问题的提出、问题的解决和问题的评价等过程，深化对课文内容的理解，提升学习效果。

【关键词】任务分析 小学语文 学习任务群

小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》是一篇生动有趣的科学童话。通过学习这篇课文，学生不仅能够生动了解牛消化过程的基本知识，还能够感受到朋友间的美好真情，并懂得在朋友遇到困难时要真心帮助的道理。本文的教学难点是要让学生能够理解并掌握牛消化过程的基本知识，并且通过对故事情节的深入理解，体会青头与红头之间的真挚友情。针对这些难点内容，教师可以引入任务分析理论进行学习任务群设计，以特定的学习任务为载体，引导学生在完成真实情境任务的过程中，获得语文素养的全面发展。

一、深入剖析目标，细化教学路径

三年级的学生在理解文章内容、把握主旨大意等方面的能力还有待提升。因此，在小学语文教学中，将教学目标分解是必不可少的步骤，它不仅能够帮助教师将教学目标具体化，还能够让学生明确本课学习的重难点，从而有针对性地进行学习。

在教学《在牛肚子里旅行》这篇课文时，教师要先明确这篇课文的教学目标。该课文的教学目标主要包括知识技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。①知识技能目标为：能正确、流利地朗读课文，能正确掌握“骨、答、几”多音字的读音，会写“堆、怜、吞、眯”四个生字。②过程与方法目标为：通过阅读训练，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，同时通过寓教于乐的方式，让学生学会从故事中提取信息，理解和解析故事情节。③情感态度与价值观目标为：通过阅读故事，引导学生深入解读青头说的话，让学生认识到，在遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生在日常生活中要真心地去帮助别人。

在明确教学目标后，教师就要将教学目标细化到教学的各个环节当中。例如，在课前预习阶段，教师可引导学生通过对标题和插图的分析，预测故事内容，从而激发学生的阅读兴趣。在新课导入阶段，教师可先通过谜语“身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。（打一个动物）”来导入，让学生明白本课的主角是蟋蟀。然后点出课题中的“旅行”二字，让学生谈一谈去过哪里旅行，感觉怎样。在教学过程中，教师要引导学生逐段阅读，了解故事情节，理解人物性格，把握故事主题。最后在教学反馈阶段，教师可通过提问和讨论，检查学生是否达到了预设的知识技能目标，并对目标进行调整或强化。

二、深化设计任务，促进能力提升

任务分析理论要求将一个大的问题或任务分解为一系列小的、可操作的子任务，每个子任务都有明确的目标，帮助学生更好地掌握知识和技能。

在《在牛肚子里旅行》这篇课文的教学任务设计中，教师可将语文学习的任务分为两大类：一类是阅读理解，一类是能力培养。

阅读理解方面的子任务主要包括课前预习和课堂讨论。在课前预习阶段，教师要让学生提前阅读课文，找出生词和难懂的句子，并尝试理解和学习这些词语和句子。在这一过程中，学生可以自己发现并尝试解决问题，提高自主学习能力。而在课堂讨论阶段，教师则要引导学生以小组合作的形式进行学习。小组中的学生可以一起讨论文章的情节发展、主要角色的特征，并通过分享自己的想法和观点，加深对文章内容的理解。

而能力培养方面的子任务主要包括写作训练和角色扮演。在写作训练中，教师可根据课文内容，让学生写一篇文中主角的旅行日记。这个任务不仅可以训练学生的写作能力，还可以帮助学生更深入地理解课文内容，使知识真正转化为自己的东西。而在进行角色扮演时，教师可让学生通过小组合作，分角色进行对话表演，通过实践的方式进一步熟悉和理解文本，同时培养学生的口语能力、表演能力和团队协作能力。

三、践行实战任务，精进个人技能

在基础知识教学完成后，教师就要积极组织学生开展实践活动，加深学生对文章的理解，提高学生的综合能力。

在讲解完《在牛肚子里旅行》这篇课文的基础知识后，教师就可以让学生尝试画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。在指导学生画路线图时，教师可分三个步骤。首先，启发学生思考。可以向学生提出问题，如：“你知道红头是如何在牛肚子里旅行的吗？”“如果你是红头，你将如何规划你的旅行路线？”这样不仅可以激发学生的想象力，还可以引导学生进行思考。接着，分步指导学生绘制路线图。教师可以提示学生，红头是从牛嘴开始旅行，经过牛的食管，进入牛的胃部，最后从牛的鼻孔出来，每一个部位可以让学生用不同的颜色或符号表示，以区分不同的地方。最后，在学生绘制完路线图后，教师就可以让学生尝试借助路线图讲述《在牛肚子里旅行》的故事。在这一过程中，要让学生详细地描述红头在牛身体各个部位的具体经历，如在胃部他看到了什么、感受到了什么等。通过启发学生思考、分步指导学生绘图以及让学生借助路线图讲故事，不仅可以有效地帮助学生理解和记住《在牛肚子里旅行》这个故事，还可以较好地激发学生的想象力和创新力，从而进一步提高学生的学习效果。

四、总结任务成效，促进持续发展

在对学习任务群进行总结评价时，教师需要着重从学生的学习参与度、学习成绩、学习进步、学习方法及学习态度等方面进行全面评估。

首先，教师需要关注的是，在这一系列的学习任务中，学生是否能够充分参与课堂互动和讨论，是否积极主动地投入到每一项任务中。无论是听课、做笔记、完成作业，还是参与课堂讨论，都是评估学生参与度的重要方面。这种参与度在一定程度上代表了学生对学习的热情和投入，反映了学生的求知欲望。

其次，教师要对学生的学习成绩进行关注。在完成学习任务的过程中，学生的表现如何，他们做对了多少题目，理解了多少新知识，掌握了多少技能，这些都是评估学习成绩的重要指标。学习成绩可以从一个侧面反映学生对于任务完成的情况和对知识掌握的程度。

再次，教师还要观察学生的学习是否有进步。与单纯的成绩比较不同，学习进步强调的是学生在学习过程中的提升和改变。通过对比学生在学习之前和学习之后对知识的掌握情况，可以看出他们在理解新知识、应用新技能等方面是否取得了进步。

最后，学习方法及学习态度的评估也是重点。教师要观察学生在学习过程中使用的方法是否有效，他们是否能够适当地做笔记，是否有针对性地理解和处理新信息，是否采取适合自己的方式对知识进行整理和记忆。而是否具有良好的学习态度对于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯具有重要意义。

通过这样的评价，教师不仅可以了解学生的学习情况，还能根据学生的需求和问题，对教学方法和教学策略进行适当的调整，从而更好地推动学生的学习进步。

总之，小学语文教师要深入研究学习任务群这一教学模式，要根据学生的实际情况，精心设计教学任务，促进学生形成良好的语文核心素养，进一步推动小学语文教育教学的高质量发展。

（作者单位：福建省福州市长乐区古槐中心小学龙田校区 责任编辑：庄严）

参考文献

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［2］韦柳涛. 小学语文教学“学习任务群”实践路径分析［J］. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（06）：56-58.

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