打通读写联动点　提升语用实效性

【摘 要】本文介绍了打通读写联动点，提升语用实效性的有效途径。

【关键词】铺垫 思路 方法 个性 语用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》聚焦语言文字运用，而学习语言文字运用的有效途径是语言文字训练。密切联系读写训练，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，是打造语用教学有效性的途径。那么，如何打通读写联动点，提升语用实效性呢？

一、聚焦线索，明晰语言建构思路

吕叔湘说：“阅读的首要方法是抓住文章的构思特点。”阅读时，我们可以引领学生抓住文本结构和行文线索进行思考、体悟，并注意学以致用，把“读”中所得自然而然地迁移到“写”中，从而明晰语言建构思路，促进“读”“写”的有效融合。

例如，四年级上册《麻雀》一课，从看到、听到、想到三个角度，把猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挓挲羽毛的紧张、老麻雀嘶哑而绝望的声音，以及“我”看到这个情景时想到的内容都清晰生动地展现了出来，这样就能激起读者的情感共鸣。在写有关“幸福”话题的习作时，也可以从多个角度把事情写具体，让读者与自己产生共鸣，体会到自己的幸福。有个学生写的是爷爷带来了家乡的百香果，并为家人讲述百香果获得大丰收的情景，这让他感到无比幸福。他将事情分成了多条线索展开叙述：看到爷爷穿着崭新的衣服，一脸喜悦，新鲜的百香果闪着金光；尝到百香果酸甜、清香的味道；听到爷爷兴奋地讲述今年家乡的百香果获得了大丰收，乡亲们无比开心的情景；回忆起回老家时看到村干部、县里的技术员到田间地头指导村民种百香果的情景；想象到老家果园里飘满果香，百香果仿佛串串风铃，在秋风中吟唱着丰收的歌；感受到家乡的生活越来越好，幸福感油然而生。一个情景分解成多条线索，从不同角度展开叙述，就把带给自己幸福的事情写具体了。

二、领悟形式，习得语言建构方法

1.模仿法：他山之石，可以攻玉。仿写，是一种重要的习作训练方法。仿写练笔需循序渐进，根据学生的年龄、心理特点，可以从仿句到仿片段再到仿结构。教科书中对修辞手法的运用无处不在，有比喻、拟人、排比、反复、夸张、对偶等。正因为有这些精彩的修辞，才使得文章更加形象、生动，更具有感染力。因此，在教学中，教师要着重引领学生去感受、探究修辞手法的精妙，鼓励学生在写作中模仿、建构，恰当地运用修辞手法。

例如，在五年级上册《少年中国说（节选）》一文中，比喻、联想、排比、对偶等修辞手法齐上阵。将中国与中国少年比作红日、比作乳虎、比作鹰隼、比作初绽的奇花；“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”不仅句式整齐、言之有物，而且铿锵有力，鼓舞人心。在引导学生领悟该文表达形式的基础上，引导学生运用比喻等修辞手法，写一篇以“信心”为主题的习作，体裁不限，题目自拟。学生的学习成果精彩纷呈：“以信心之光，照亮前进的道路；以信心之火，点燃奋进的动力；以信心之剑，击破困顿的牢笼。”“与信心为伍，让我们的青春绽放光芒；与信心为伍，助力集体的努力开花结果；与信心为伍，共绘祖国美好的明天。”有的学生直接引用名言警句，让习作锦上添花。如：萧伯纳的“有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”；但丁的“我们做的事，都是为了让人们继续对明天有信心”；贾平凹的“上帝既然造了我们，我们应该自信”；等等。学生的表达能力在毫无拘束的空间里任意发挥，修辞手法得到有效迁移运用，语言建构能力得到锻炼。

2.补白法：空白之处，“补”出精彩。像仿写一样，在文本的空白之处“补”出精彩，也是一种重要的习作训练方法。

在教学五年级下册《两茎灯草》一文时，可先以问题驱动方式，让学生完成一项学习任务：当严监生“把手从被单里拿出来，伸着两个指头”时，旁边的大侄子、二侄子、奶妈、赵氏先后是怎样猜测的？严监生的表现、心情分别是怎样的？等学生以表格的形式完成并交流汇报学习成果后，教师再适时进行小结。之后，教师设计了这样的情节让学生进行补白：“虽然只有一段话，但一个典型的吝啬鬼形象就呼之欲出了。同学们，假如严监生能说话，他会对身边的人说些什么呢？”学生纷纷补白，有的说：“他可能会对侄子说：‘我的两个侄子哟，不要点灯草，如果要点，最多只能点一茎灯草，费财啊！’”有的说：“他可能会对赵氏说：‘你比我的两个侄子强多了！知我者，你也。’”当学生完成第一次补白后，教师再次设置情境让学生进行补白：“同学们，此时此刻，你脑海中浮现出一个怎样的严监生形象，请你描述一下。”有学生补白道：“严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得溜圆。他望着床旁的烛台，使出浑身的力气伸出两根手指。看见大家都不了解他的心思，他气得一声连一声地咳嗽。”当然，还可视教学进程进行第三次补白：多么可笑而又可悲的严监生啊！临死前，居然为了灯盏里点的是两茎灯草而不能安息。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说吗？在引导学生对这三处“空白点”进行补白后，严监生这个吝啬鬼的形象就淋漓尽致地表现出来了。

3.改写法：承得文体，“改”出情节。改写法是通过文章的体裁、结构、叙述方式等的改变，实现语言重组的一种习作训练方法。

古诗文言简意赅，恰当、精彩的故事改写是一些古诗文课后作业的要求。改写时应充分了解诗人的身世以及诗文的创作背景、创作风格等，借助插图，展开想象，还原生活场景，使故事改写得更加精彩纷呈。改写，可以合理想象补充故事情节，可以介绍故事发生的环境，增添景物描写，也可以补充人物的语言、动作、神态、心理活动等。当然，无论如何改写，不可变化的是文本的主基调。改写的重点在于理解文情，承接文情。例如，可把《清平乐·村居》《池上》改写成短文，写出小孩的天真、可爱。此外，还可改写其他体裁的课文，如：可把《记金华的双龙洞》《鸟的天堂》等文章改写成导游词，还可把《铁杵成针》《两小儿辩日》《守株待兔》改写成课本剧。

三、刻画细节，彰显语言建构个性

细节描写，是写好人物的一种方法。《两茎灯草》中对严监生临死前伸出两个指头，总不肯断最后一口气的细节描写，刻画出了一个爱财如命的吝啬鬼的形象，让读者记忆深刻。没有细节，就没有艺术。即使是学生的记叙类作文，要想打动人心，也必须在“真实”“典型”的细节描写上下工夫，让细节感动人。

例如，在写以“文明”为主题的习作时，就可通过细节描写，让“文明”有血有肉地表现出来，提高文章的感染力。有一个小作者对爸爸开车，绿灯赶不上，黄灯要亮时突然刹车的情景的描写：“这时，突然来了一群想要过街的行人，他们对闪烁的黄灯熟视无睹，如一窝蜂般地涌上了马路。我和弟弟都愣住了，直到红灯亮起，我才反应过来，心有余悸地拍了拍胸脯，喃喃道：‘还好，还好，爸爸在黄灯前停下了车，否则后果不堪设想……’爸爸清了清嗓子，一脸严肃地说道：‘你们刚才也都看到了吧，黄灯闪烁的时间虽然很短，只有几秒钟，但所起到的警示作用是我们不容小觑的，是文明，更是安全！’”这段话中，对过街行人的动作，“我”的神态、动作、语言，以及爸爸的动作、神态、语言进行了精心刻画，让读者感同身受。

总之，以读带写，以写促读，读写结合，必将构建可持续发展的语文教育生态。

（作者单位：福建省德化县教育局督导室）