融合·体验·实践：跨学科教学在小学道德与法治课堂中的探索

【摘 要】本文立足于学生身心发展特点和生活经验，尝试将不同学科知识进行统整，构建跨学科知识整体关联下的小学道德与法治课堂教学。

【关键词】道德与法治 跨学科教学 课堂教学

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）强调：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”所以，教师应依托不同学科资源，整合所需的专业知识要素，融入课堂教学，引导学生在体验实践的过程中，增强综合运用知识能力，提高生活实践运用能力，打造高效课堂。本文立足于学生身心发展特点和生活经验，尝试将不同学科知识进行统整，积极构建跨学科知识整体关联下的小学道德与法治课堂教学。

一、播种——在学科融合中定位核心概念

小学道德与法治课堂跨学科教学应把握课堂立足点，引导学生善思、重辨、导行，凸显融合生长点，以核心概念为基石，在学生的心中播下知识的种子，驱动学生在跨学科融合学习中收获真知。

1.打破学科壁垒，有效联结知识。

跨学科教学是解决各学科单独教学模式所带来的割裂、孤立等现象和问题的有效方法，打破学科壁垒，避免碎片化学习。因此，核心概念的提炼与达成尤其重要。教师需要立足学科核心素养，梳理本课目标，遵循学情，围绕重难点，挖掘蕴含的跨学科知识，聚焦整合零碎知识，借助多样化的学习方式，让学生在丰富的课程资源中实现高效课堂。

如一年级下册《风儿轻轻吹》一课的教学中，学生往往对大自然充满热爱，渴望探索未知的大千世界，会有很多新奇的想法，而这些想法可以与不同学科的知识交织在一起。教师可顺应学生的天性，通过挖掘科学、美术等不同学科中与大自然息息相关的知识点，将这些学科知识梳理出来，提炼出核心概念“亲近大自然”，并将其铺展开来。

2.围绕核心概念，编织知识框架。

跨学科知识因特定主题而交织在一起。教师可以在教学中串联并厘清知识层次，是并列还是包含，抑或前因后果关系。而后，在大概念的统领下，教师再通过思维导图方式，形成知识结构，让学科知识的脉络清晰化。

如教学《风儿轻轻吹》一课，在确定好核心概念“亲近大自然”后，教师可以开始搭建知识的桥梁。首先，从科学知识——了解风的形成原理导入，结合科学视频，让学生利用袋子，尝试制造出风。这不仅能够提高学生的学习积极性，还能有效统整学科之间的知识逻辑，帮助学生巩固知识，减轻学习负担。其次，结合绘本《风的朋友》，引导学生思考：我们可以和风的哪些朋友一起玩耍？怎么玩？而后，让学生结合语文课中拟人、夸张等修辞手法来表达交流，拉近学生与风的距离。最后，开展“大自然的放大镜”活动，结合美术课让学生观察色彩，绘制风车、风筝，涂上大自然的颜色，带领学生真正走进大自然，感受风带给我们的快乐。

二、浇水——在情境体验中树立价值观念

教学情境的创设，可通过问题情境、生活情境、角色情境、辩论情境、探究情境等，引发学生认知冲突，提升学生学习动力，引导他们在情境中运用跨学科知识来解决问题，树立正确的价值观念。

1.利用角色扮演，巧妙融入情境。

在角色扮演的教学中，学生不仅可以身临其境地体验并应用所学不同课堂的知识，从而更好地理解和掌握课程内容，还可以培养合作意识、表达能力和创造能力，得到全面发展。

在二年级上册《班级生活有规则》一课的教学中，教师可让学生扮演“我是班级主人翁”的角色，思考我们班级需要制订哪些规则。在角色体验中，学生认识到要有卫生规则、课间规则、上课规则、值日规则等。在此基础上，教师引导学生进一步思考，倘若没能遵守规则，又应该怎么办？学生以小组为单位，设计制作一张“班级公约表”，并分享介绍。在这样的教学中，每个学生都能参与课堂，树立主人翁意识和规则意识，养成自觉遵守规则的习惯。

2.贴近生活实际，把握知识迁移。

教学中，教师可以贴近生活实际，创设大手拉小手的情境，让高年段学生带领低年段学生，在同一个生活学习场所，进行思想的碰撞。

如四年级上册《我们的班规我们订》的教学中，该年级学生经历四年的班级生活，对班规有了更深刻的了解和践行。此时，教师可以邀请班主任以及二年级学生，同上这节课，请四年级学生进行本班班规的讲解，为二年级学生提供班规制订的思路。二年级学生可以提出本班真实发生的班级故事，与四年级学生一起共同思考应该如何让班级生活更加有序。同时，教师还可以融入其他学科的课堂规则，比如科学课、美术课、体育课等，让学生通过事前采访科任教师，并进行记录，在课上分享，将合适的规则纳入班规，让不同学科的课堂规则交织一起，更好地帮助学生树立规则。

三、发芽——在探究实践中塑造关键能力

实践性是道德与法治课程的显著特点。教师应着力提升学生的社会合作能力，引导他们综合运用跨学科知识。除此之外，教师还可借助评价量表来推动学科关键能力的塑造，综合检验学生的学习成果，让知识生根发芽。

1.搭建实践平台，重构知识运用。

教学二年级下册《试种一粒籽》，教师在备课时，要把握学科特点，从课堂教学着手，深度挖掘可探究的内容，有机渗透爱粮惜粮的因素，为培养学生的探究能力搭建平台。例如，教师可参照数学独特的学科特点，在本课教学中，通过课前任务单，引导学生了解不同的种子可以种出多少粮食出来，顺势教育学生要爱惜粮食；同时，让学生准备好一粒种子和盆栽，书写种植计划，结合语文课的写作，认真观察每天粮食种子的变化，进行文字记录；此外，还可用绘画的方式描绘，并结合科学课所学习的种植豆芽技能，了解应该如何浇水，以及生长环境应该如何布置。在这样综合性的跨学科探究实践过程中，学生的观察能力、实践动手能力、表达能力等都得到了提升。

2.借助评价量表，助力深度学习。

同样以《试种一粒籽》的教学为例，二年级学生对种子的生长很感兴趣，但动手能力有限，观察方法不全，需要教师加以指导。基于以上思考，教师可确定以下评价目标：（1）通过尝试种植，了解植物的生长过程；（2）乐于尝试与实践，能用观察、比较、调查等方法进行简单的探究，愿意与同伴交流、分享，反思探究的过程或成果；（3）利用图书、网络等多种方式搜集重要的资料。因此，在界定“小小播种员”评价任务各阶段活动特征的基础上，师生共同商议并制定了评价量表。评价量表包括“课前小调查——我认识了这粒种子的生长过程”“课中小实践——小小播种员”“课后大探索——植物成长记录日记”，通过学生自己评、小组评、家长评、教师评，让学生了解种子的生长过程，并认真记录，每天以绘画的形式记录植物的变化，写下种植心得。这样的评价体系突出了评价方式的多元化和评价主体的多元化，让学生的学科能力得到充分评价，并引导学生结合他人评价，自我反省，步步提升。

综上所述，跨学科教学是当下课堂教学变革的重点，也是时代的选择。在道德与法治课堂上，我们要合理、充分、深入地整合跨学科之间的知识点，在情境体验、探索实践中，推动学生多角度、多层次、全方面思考问题，实现深度学习。

（作者单位：福建省厦门市教育科学研究院附属小学）