在阅读与思索的交融中开展体验式教学实践

【摘 要】本文基于“读思达”教学法，通过学习前置，创设体验情境；借助资源，建构体验场域；主题拓展，促进知行合一等途径，有效促进学生的道德认知形成和责任意识提升。

【关键词】体验式教学 “读思达”教学法 感悟建构 实践性

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在课程实施“教学建议”中提出，应重视学生的主体性，丰富其实践体验，实现知与行的融合。教师需深谙小学生生活体验的宝库，挖掘体验式、项目式等多元教学法的精髓，激发学生的参与与体验，引领感悟的生成与知识的构建。通过营造情境、课堂生成及生活实践，激发学生对生活现象和问题的深思，从而提升理性认识的境界。那么，如何巧妙地将“读思达”教学法融入道德与法治课，构筑一个有效的学习体验之地呢？

一、学理分析，明确教学导向

“读思达”教学法，是福建师范大学余文森教授倡导的一种孕育核心素养的教学新范式。它着眼于学生的自主探索、思辨启迪与生活实践，优化教学的实践与体验环节，专注于培育学生的核心素养，提升学生的阅读力、思考力与表达力。体验式教学，强调学生的亲身体验，引导学生以日益扩展的生活领域和经历为基础，在体验中汲取感悟、构建知识；以学生为中心，辅以教师的巧妙引导，让学生在体验的过程中领悟道德教育的知识精华。从理论层面和指导依据两方面分析，将其融入道德与法治课是提升该课程实效性的关键路径。

二、学习前置，创设体验情境

教学中，教师可积极构建虚拟场景与真实情境，培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意识。在此以四年级上册《健康看电视》一课为例，探讨如何通过“读思达”教学法开展体验式教学的实践模式。

第一，基于学习任务前置创设的生活情境。课前，笔者通过问卷调查的形式，针对四年级一个班级的学生进行全面调查，发放问卷49份，全部回收，有效率达100%。问卷回收后，笔者随机与学生进行深入对话，进一步探究学生对“看电视”的观点与认知。

本次调查设计了5个问题，分别探究：（1）每周看电视的时长；（2）喜爱的电视栏目；（3）选择这些栏目的原因；（4）看电视的益处；（5）对看电视与近视关系的认知。通过问卷调查的反馈和学生对话的分析，笔者初步掌握学生对“看电视”这一行为的看法，为接下来的学习打下基础。

第二，基于学情创设的课堂情境。在课前的学情分析中寻找教学的切入点，在课堂学习前的反馈中及时把握重点，有助于教师形成教学主题和目标的判断。教学中，笔者邀请学生回忆看过的电视节目，发现他们的兴趣主要集中在动画片上，对其他节目不太了解。了解学生的兴趣点后，笔者及时调整策略，搜集了多种动画片素材，以“宝盒”的形式呈现，创造了一个体验式的动画剧场，唤醒学生的学习体验，促进了学生间的认知交流。

第三，基于教材创设的延伸情境。动画片虽然迎合了学生的口味，但单一的节目形式并不是编者的全部意图。因此，笔者调整了教学设计，将《中国诗词大会》等节目立体展现，激起了学生浓厚的兴趣。选择健康积极向上的节目，如新闻、科技、体育等，能让身心得到放松，激发想象力；能理性地了解国内外时事，足不出户就能知天下，开阔眼界。学生在思辨中认识到，看电视的好处与坏处，并不在于电视本身，而在于使用者是否具备自我控制的能力。可见，在情境创设的实践中，道德认知会在学生心中自然萌发。

三、借助资源，建构体验场域

1.观图片直叩心灵。

课堂中，笔者展示了一组图片，让学生探讨“图片中的人物这样看电视，你同意吗？说说你的理由和建议”。有的学生说，像他爸爸，他爸爸在家就是这么躺着看电视的，看手机也是这样；有的学生说，像他的表哥，看电视或用电脑的时候，宅在家里，一看就是几个小时。课堂学习到这里，大家发现，原来不健康看电视更深层次的原因之一在于家庭。于是，笔者布置了这样的课后实践性作业——用今天课堂中学到的知识，劝劝家人，引导家人一起健康看电视。

2.读文字产生共情。

保护视力这个话题是我们从学生一入学就强调的，但校园中、班级里，戴眼镜的学生数量却不少。原因一是学生的用眼方式不正确，二是电子产品的过度使用。笔者借助教材中《眼睛的“抗议书”》作为切入点，让学生自主学习“抗议书”，想想：亮亮的眼睛为什么会抗议？它在抗议什么？在这个环节中，笔者采用了“读思达”教学法。学生在读中画出关键词“每天”“盯上一两个小时”“刺激着我”“不停地用手揉我”“流泪、充血”“痛不欲生”，带上自己的感受反复读这些关键词，边读边想象画面。学生读着读着，读出了震惊，读出了感同身受，读出了内心深处的自我碰撞。笔者随即采访了班级中戴眼镜的几个学生，请他们谈戴眼镜的不便，如打球运动时镜架时不时下滑的不便，近视后眼睛更加容易引起干涩等症状的不便。全班鸦雀无声，学生陷入了思考之中……

3.把感受引向纵深。

《健康看电视》后安排了《网络新世界》与《正确认识广告》两课。笔者先让学生对电视或电子产品的益处及危害有所认知后，再进一步为学生介绍更复杂的网络世界。如此，教学便有了逐层递进的作用。了解了不健康看电视的种种后果后，学生给亮亮的眼睛写了一封回信。大部分的学生写下的都是今后的做法，或者改变不良习惯。他们发现，原来学校在每天上午和下午设置眼保健操的时间是有科学根据的。学校设置40分钟为一节课，下课休息10分钟，不仅是放松身体，也是对眼睛的休息与调节。他们认识到，今后在家里，每天课后1小时的作业，也要以20分钟为一个单元，合理安排做作业的时间，养成良好的学习和用眼的卫生习惯。教学内容是健康看电视，但由此引申到做作业的时间安排，引申到用手机等的健康习惯，让课堂更加饱满，更加有深度。

四、主题拓展，促进知行合一

1.分享交流。

笔者采用小组合作的学习模式，引导学生深入探讨观看电视的良好习惯及护眼策略。基于之前的体验和准备，学生的思维豁然开朗，探讨出了健康观看电视、保护视力的方法。有的学生提议，每过20～30分钟就应起身远眺，让双眼得以休憩；有的建议，重新调整家中沙发与电视的距离，保持在屏幕对角线长度的4～6倍为宜。而后，各小组运用思维导图，梳理出经过自主学习后得出的各种方法。

2.行动实践。

在教学中，教师应当坚守“源于生活，回归生活”的信念，唯有如此，学生才能通过生动真实的课堂体验，点燃思考，将学习与实践紧密结合。在课后，笔者鼓励学生利用网络资源，探索电视机显示屏从玻璃基板到成品屏幕的转变过程，了解各种大小、形态、使用场景的显示产品如何与我们的生活息息相关。甚至学生可以与家长共同探讨，设想电视能否如同卷轴般自由展卷，构想未来电视的可能性。如此培养了学科的思辨意识，提升其学科核心素养。

总之，“读思达”教学法打造的体验式探究学习，每个环节紧密相扣，逐步推进，构筑了其内在的逻辑结构和运作逻辑。“学习前置，创设体验情境”是起点，“借助资源，建构体验场域”是中枢，“主题拓展，促进知行合一”是高峰。在每一个环节的推进过程中，通过创设符合小学生发展特点的体验活动，转变学习模式，凸显学生的主体地位，激发思维与情感的共鸣，可让学生在感悟生活的同时，提高学生的实践能力，提升了核心素养。

（作者单位：福建省武夷山实验小学）

参考文献

［1］曹小宇.小学道德与法治体验式教学［J］.教育，2020（10）：61.

［2］方慧.小学道德与法治体验式教学对策研究［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2020（05）：39.

［3］张世杰.利用“读思达”教学法培养学生数学思维能力［J］.高考，2020（35）：27-28.