小学低年级语文无纸化测评实施路径探析

【摘 要】文章从五个方面介绍做好小学低年级语文无纸化测评的策略。

【关键词】低年级 无纸化测评 路径探析

教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》指出，要大幅压减考试次数，小学一、二年级不进行纸笔考试。这一规定的发布改变了过往以纸笔测试成绩来评定低年级学生发展状况的做法，应运而生了以活动性、情境性和综合性为基本特点的无纸化测评。在具体的语文教学实践中，如何通过无纸化测评实现有理有据、减负增趣的有效评价呢？笔者试以统编版语文二年级下册期末无纸化测评为例，浅析具体的实施路径。

一、依据课程标准，确立综合化的测评目标

学期末的测评是对学生整个学期语文核心素养发展程度的综合评价。教师应认真研读课程标准中具体的学段目标要求，结合学科的基本要求和教材内容来制定合理的测评目标，使之成为测评活动的出发点和落脚点。

如《义务教育语文课程标准（2022年版）》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面对第一学段提出了明确的学段要求。根据二年级下册语文的课文安排、课后习题、语文园地、字词附录等具体内容，结合无纸化测评的特点，可从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流三个方面梳理学期末无纸化测评目标如下。识字与写字方面：准确认读识字表中的字，能在具体语境中区分形近字和音近字；正确书写写字表中的字，写字姿势正确、书写规范、间架结构合理；学会用部首检字法查字典。阅读与鉴赏方面：用普通话正确、流利地朗读课文，能背诵教材中指定的内容；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，借助读物中的图画进行阅读；认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；能对故事中感兴趣的人物和事件表达自己的感受和想法；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验。表达与交流方面：能根据具体情境进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。

二、立足教材，设计素养化的测评内容

教材作为学生学习的重要载体，是学生核心素养得到提升的重要依托。教师应立足教材，充分关注学生在整个学期的学习积累和收获，将需要考查的知识、技能进行适度整合，设计符合学生能力范畴的无纸化测评内容。

如在“识字与写字”这一维度的测评中，笔者学校设置了一个交际场景，引导学生在正确认读词语的基础上，结合交际意图和交际对象选择部分词语进行有目的的表达。在认读词语的呈现上，有意设置生字、错字、音近字、形近字等，引导学生借助部首检字法来查字典认识生字、辨别错别字并正确书写、准确认读易读错的生字词。这样的测评内容既考查了学生的词语认读情况，又考查了学生借助字典识字的学科能力，能提升学生的综合语用素养。又如，在“阅读与鉴赏”这一维度的测评中，笔者学校引导学生根据教师提供的画面回忆学过的儿歌、儿童诗或者古诗，然后选择自己喜欢的内容进行正确、流利地朗读与背诵，并说明喜欢的原因；最后让他们结合画面的情境选择最合适的儿童诗或者古诗进行交流，自然大方地表达自己的体验和感受。这样就从诵读、想象、体验、感受四个角度综合考查了学生真实的儿童诗及古诗文素养。教师也可创设活动情境，引导学生阅读童话故事、寓言故事或神话故事，通过指向性的问题引导学生有感情地朗读故事，整体感知故事，联系自身生活谈感受，这就让学生在不同的任务形式中实现了素养测评。

三、关注学情，创设情境化的测评过程

低年级学生仍处于具体形象思维阶段，真实有趣的测评情境可调动学生的各个感官来参与测评。教师可创设情境化的情境，调动学生通过眼看、耳听、心想、口说、手动等多种感官来参与测评。

如在二年级下册的无纸化测评中，笔者学校创设了“我是校园小主人”的大情境。测评前，教师先通过场地设置、细节装饰让测评情境更具真实感，然后给学生发放学校吉祥物头套，使学生快速进入角色，成为学校的“小主人”。笔者学校在主题大情境中设计了“美丽校园我介绍”“校园文化我来创”“校园舞台我来展”“校园绿化我推荐”等小情境，以情境推进测评，让学生在接近真实生活的情境中不断挑战，获得测评的成就感。学校还在小情境中设置“认读词语并选择词语进行校园介绍”“根据画面背诵古诗并选择合适的古诗进行校园文化布置”“阅读理解故事并选择合适的表达方式进行展示”“推荐校园植物并说明理由”等具体任务，把静态的测评目标转换为动态的实践操作。在学生完成具体任务的过程中，教师借助包含核心知识的具体问题来引导学生进行口语交流。通过“大情境引出小情境—小情境呈现测评任务—测评任务提示具体问题—具体问题包裹核心知识”这样层层关联的形式设计测评过程，既减轻了学生的测评压力，又促进学生积极主动地参与测评。

四、凸显趣味，选择多样化的测评方式

低年级学生活泼好动、好胜心强，乐于接受新奇有趣的事物。在进行无纸化测评时，教师可结合学生的身心特点采取多样化、趣味性的方式，让学生在积极互动中接受测评，高效完成各个维度的测评内容。

如笔者学校结合无纸化测评的大情境——“我是校园小主人”设计进阶式的闯关卡，将“美丽校园我介绍”“校园文化我来创”“校园舞台我来展”“校园绿化我推荐”等小情境设置为不同的关卡，学生完成具体任务后获取通关钥匙才可继续挑战下一关。在引导学生挑战具体任务时，教师调动学生的多维感官参与活动，让学生在动静结合的实践活动中展示个人语文素养。如在“美丽校园我介绍”这一小情境中：教师先出示词语让学生认读；认读过程中遇到不认识的字词，教师会引导学生猜一猜读音并说明依据，或引导学生动手查一查字典；教师也会故意出示一个含有错别字的生词，引导学生纠错并正确书写。这一情境中的三个具体任务采用了读一读、猜一猜、说一说、写一写、查一查等五种方式，让测评过程更多样而有趣，考查了学生在真实情境中的语用能力。

五、精准评价，呈现等级化的测评结果

情境化、活动化、多样化的无纸化测评，旨在以轻松、愉悦的方式来衡量学生一个阶段以来的学业发展水平和状况。因此，除了明确的测评内容和测评方式外，还需要科学合理的评价标准，方能使测评过程更具可操作性。

如在“美丽校园我介绍”这一情境中，侧重考查的是“识字与写字”这一维度中能否准确认读词语、能否正确书写汉字、能否恰当运用词语、能否熟练运用部首检字法查字典这四方面的关键能力。因此，这一测评任务的评价指标可以从三个维度来制定。准确认读词语方面，全部正确认读，得三星；读错1～3个词语，得两星；读错3个以上词语，得一星。正确书写汉字方面，找出错别字，正确书写，结构合理、字体美观，得三星；找出错别字，正确书写，得两星；无法找出错别字或找出后无法正确书写，得一星。恰当运用词语方面，用词恰当，表达通顺，介绍清楚明白，得三星；有2～4个用词不恰当，表达较通顺、较清楚，得两星；有4个以上用词不当，表达不通顺、不清楚，得一星。运用部首检字法查字典方面，熟练运用部首检字法查字典，得三星；掌握部首检字法，无法熟练运用，得两星；无法掌握部首检字法，得一星。教师在测评前将具体的评价标准告知学生，让学生在接受挑战任务前就建构好清晰的表现途径，促进学生主动向各方面的三星目标努力，也方便学生在测评结束后参考评价指标进行自我反思，明确下阶段的努力方向。

（作者单位：福建省厦门市翔安区新圩中心小学 责任编辑：王振辉）