利用问题链教学培养小学生语文高阶思维

【摘 要】本文探讨如何在小学语文教学中充分利用问题链教学，引导学生产生问题、探索问题、解决问题，培养学生的高阶思维能力。

【关键词】问题链 小学语文 原则 高阶思维

培养学生的高阶思维能力已经成为当前学科教学的重要目标之一。语文学科在培养学生批判性思维和辩证思维方面起着重要的作用。问题链教学以其层次分明、有机串联的特点，有助于引导学生深入思考，对学科知识进行全面、深刻的理解，进而达成《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求。

一、小学语文问题链的设计原则

（一）指向性

问题链的设计应当紧扣学习目标与核心素养，指向性明确。这意味着设计问题时要从教学内容出发，指向课堂教学的重点和难点，要明确所要教授的概念、技能及培育的素养目标。这就要求，教师必须对包括教材在内的教学内容、教学目标进行分析，并形成一个结构化的目标逻辑体系，同时还必须了解学生既有的学习路径和思维习惯。在具体的问题设计过程中，可借助清晰的提示、示例或提示性问题来实现，以帮助学生更好地理解和解决问题。值得一提的是，问题设计的指向性要重视引导学生思考不同的解决方法，要注意利用多样性的问题情境，鼓励学生使用创造性思维和实践性的学习方式来实现，促进学生高阶思维能力的提升。

（二）适切性

适切性意味着问题的内容必须与学生的认知水平和学习目标相适应，问题的难度和复杂度应当在学生“跳一跳，可以摘到果子”的适当范围内。这一原则的核心在于提出的问题不能过于简单以致无挑战性，也不能过于复杂以致让学生望而生畏。同时，问题设计还需考虑不同学生之间在天赋、兴趣和学习风格上的差异，以满足每个学生的需求。

（三）情境性

情境性是指在设计问题链时，要将问题嵌入到具体的情境或场景中，使学生能够在实际生活中应用语文知识和技能。这种问题设计能够有效激发学生的兴趣和主动性，帮助他们理解语文的实际应用价值。情境性问题的设计要考虑学生的日常生活和经验，以确保问题与他们的现实世界联系紧密。问题可以涉及购物、旅行、食物制作等各种情境，以引导学生将语文知识与实际问题相结合。在问题链的搭建下，激发学生阅读兴趣，增强学生阅读信心，启发学生思考，让学生的思维能力拾级而上。

二、利用问题链教学培养学生高阶思维的具体措施

（一）关注实际生活，构建问题链

利用问题链教学培养学生高阶思维能力需要关注实际生活，构建贴近学生实际生活的问题链。教师在教学中需要将真实的生活场景融入学习内容，形成一系列相互关联的问题链。这样的教学设计不仅使教学目标更为突出和清晰，也能够调动学生学习的积极性。

以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》为例。该课的教学目标之一是让学生通过哈尔威船长的英雄壮举深化对生命价值的理解和体会。在这一教学目标的指引下，教师可以设计一系列问题，如：“假如你就是获救的克莱芒、乘客、女服务员等，你想对哈尔威船长说些什么呢？在实际生活中，像哈尔威船长这样的人，你还能想起谁？你能结合实际生活，谈一谈自己对于生命的体会吗？”这样的问题链不仅贴近学生的实际生活，还能够有效地引导学生进行深入思考，从而促进他们高阶思维能力的发展。要构建贴近学生实际生活的问题链，就要求教师在日常教学中要对学生进行深入了解，要有将学科知识与实际生活相结合的敏感度。此外，教师还需要创造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆思考、自由发言。

（二）捕捉追问契机，促进深层次理解

捕捉并利用追问契机不仅能激发学生的思维活力，还能深化他们对文本的理解和感悟。通过精心设计追问，教师可以引导学生从表层的阅读体验走向更深层的思考和探索，从而促进学生语文高阶思维能力的发展。

以五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例。该课通过对比展现了爱的多种形态和复杂性，为教师提供了丰富的追问契机。当学生感受到“精彩极了”和“糟糕透了”背后同样蕴含着爱的时候，教师追问：“巴迪从小就意识到父母对自己的爱吗？”不仅引导学生思考爱的意识与感知的差异，也促使他们反思自己对父母爱的认识和感悟。“父亲对巴迪的评价使巴迪备受打击，但巴迪为什么还要感谢父亲呢？”这一问题，激发学生去思考爱的表达方式和接受爱的态度之间的关系，以及如何在挑战中寻找成长的价值。教师继续追问：“除了感谢父母，你觉得巴迪还应该感谢谁？”这一问题进一步拓展了学生的思考范围，引导他们认识到人的成长是一个多元互动的过程，不仅源于父母的培养，还包括自身的努力和社会环境的影响。这一连串的追问不仅促进了学生对文章的深层次理解，也帮助他们建立起更加全面而深刻的价值观。

（三）设计问题链，整体感知课文

问题链教学旨在通过一系列精心设计的问题，引导学生从表层知识向深层知识挖掘，从而促进学生的高阶思维能力发展。因而问题链的设计要紧密结合教学内容，通过问题的层层递进，引导学生深入探索文本。

例如，在三年级上册《读不完的大书》一课中，作者介绍了小麻雀、老鹰、蚂蚁、植物等“好玩的东西”，为了让学生对课文有一定的整体了解以及为下文的深入品读做铺垫，教师设计问题链，帮助学生整体感知课文内容。在激发学生兴趣后，问题1：“‘读不完的大书’是指什么？”该问题直指课文内容，为接下来的问题奠基。问题2：“‘大书’里有什么呢？”该问题承接问题1。在初步阅读完课文后，学生知道“大书”是指大自然，于是就引出了问题3：“课文描写了大自然中哪些‘好玩的东西’？”3个问题环环相扣，由易到难，逐层深入，学生对课文内容有了整体的了解。

三、问题链教学应避免的三个误区

一是要避免机械设问和过度牵引。问题链的设计只是预设，在实际教学过程中，由于学情的不同，问题的引导与学生的回答可能多种多样，既有可能“引而不发”，也有可能“引而多发”。因此，要注意以学生的思维发展为核心，注意和学生的互动，在保证预设的问题链得到落实的前提下，关注课堂生成问题，促进学生发散思维的培养。

二是要避免课内与课外脱节。问题链有课前引导和课外拓展作用。让学生带着问题预习，有利于学生对课文的整体掌握和对重点内容的有针对性学习，提高预习效果。同样，问题链的设计应延伸至课后，把课堂上的问题拓展、融入课后作业等载体中，引导学生通过问题自主复习、探究，强化学生的高阶思维能力。

三是要避免问题零碎化和一问到底。问题的零碎化往往与问题封闭、答案唯一有关。问题的思维含金量低，学生无须思考、无须探究即可给出答案，就会导致教师不得不抛出一个又一个的问题。一问到底的“满堂问”很多属于无效提问，看似课堂活跃，实则阻碍了学生对知识的整体认知与理解，不利于学生高阶思维能力的提升。

综上所述，通过问题链教学，学生不仅能够深入理解文本内容，还能够培养多角度思考问题的能力，这对他们今后的学习和生活有着很大的帮助。因此，教师应不断探索，完善自己的问题链设计，从而促进学生高阶思维能力的提升。

参考文献

［1］马芝花.基于思维课堂建构的问题链设计研究——小学语文阅读教学例谈［J］. 教师博览，2022（33）：33-34.

［2］隆固妹.基于思维课堂建构的问题链设计研究——小学语文阅读教学例谈［J］. 语文教学与研究，2020（24）：111-113.

［3］周海杰.基于学生思维能力培养的问题链设计研究——以小学语文阅读教学为例谈几点思考［J］. 语文教学与研究，2019（05）：77-80.

［4］李作荣.设置可感情境，夯实“任务群”践行之基［J］. 语文教学通讯，D刊（学术刊）：28-30.

［5］陈建亭.问题链教学在小学语文阅读教学中的应用——以语文三年级上册第七单元“我与自然”为例［J］. 甘肃教育，2023（04）：85-89.