主题意义驱动下的英语课堂动态问题链构建与实践

【摘 要】研究表明，问题链设计在培养学生分析性思维、批判性思维和创新性思维中起着关键作用。本文基于当前英语教学中问题链设计的现状，提出了主题意义驱动下的英语课堂动态问题链设计策略，包括设置具有层级梯度的单元主题驱动问题链、设置逻辑连贯的活动问题链及设置开放创新性的语境应用问题链，旨在引导学生深入理解和探究教学内容所传递的主题意义，促进学生认知结构的发展和思维能力的提升。

【关键词】主题意义 动态 问题链

在英语教学中，问题链作为一种有效的教学策略，在培养学生解决问题、提升思维品质方面起着至关重要的作用。构建主题意义驱动下的英语课堂动态问题链，能够引导学生从多角度、立体深入地探究和理解教学内容的核心主题，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。本文旨在通过分析问题链设计的现状，阐述优化问题链设计对学生思维能力的促进作用，并结合具体的教学实践，提出基于主题意义探究的问题链设计策略。

一、问题链对学生思维的培养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义进行学习，有利于学生接触、体验、感知和运用语言。因此，设计基于主题意义探究的动态问题链对提高学生的思维能力具有重要意义。通过设计不同层次、不同难度的问题链，可引导学生逐步深入思考，促进他们认知结构的发展和思维能力的提升。

1.分析性思维的培养。

基于主题意义探究的问题链设计注重问题的层次性和逻辑性，通过逐步引导，使学生能够从简单到复杂、从表面到深入地进行思考。例如，在关于“My School”的话题中，学生从“你学校的环境如何”到“你学校的环境对你有何影响”再到“你认为如何改善学校的环境”等层层递进的问题链中，逐步深入思考，从而培养了他们的分析性思维。

2.批判性思维的培养。

基于主题意义探究的问题链设计注重问题的开放性和多元性，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，提出自己的见解和观点。通过引导学生对问题进行批判性思考，可以使他们不仅理解问题的表面意义，还能够深入探究问题的本质和内涵。例如，在关于“Animals”的话题中，“你认为人类活动对动物世界产生了哪些影响”“我们应该如何保护动物”这样的问题鼓励学生从不同角度思考人类活动对动物世界的影响，并提出自己的见解和观点。通过讨论、回答这些问题，学生不仅认识到保护动物的重要性，而且培养了批判性思维。

3.创新性思维的培养。

基于主题意义探究的问题链设计注重问题的创新性和拓展性，鼓励学生进行发散性思维，提出新颖的观点和解决方案。通过设计一些具有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的创新潜能，培养他们的创新性思维。例如，在关于“My School”的话题中，“如果你有机会重新设计你的学校，你会做出哪些改变？为什么这些改变对你和你的同学来说是有益的”这个问题进一步引导学生发挥想象力，思考如何改进他们的学校环境。通过回答这个问题，学生可以提出具有创新性的建议，并解释这些改变如何有助于提升他们的学习体验和校园生活。

总之，基于主题意义探究的问题链具有层次性、逻辑性、开放性、多元性、创新性和拓展性，可以引导学生在探究主题意义的过程中发展语言能力，培养他们的分析性思维、批判性思维和创新性思维，是提高学生思维品质的有效途径。

二、问题链设计的教学现状

在当前英语教学中，问题链设计已成为推动学生深入思考和提升思维品质的重要手段。然而，一些教师在实践过程中出现了许多问题。

首先，问题链设计的行动研究仍显不足。许多教师在日常教学中，往往过于注重知识的传授和记忆，而忽视了通过问题链来引导学生深入探究文本和拓展思维。即便有的教师尝试设计问题链，也往往缺乏系统性和连贯性，无法真正发挥其促进学生思维发展的作用。

其次，问题链设计中存在的问题不容忽视。其中，问题层次不分明、形式单一是一个突出问题。许多教师在设计问题时，没有充分考虑学生的认知水平和思维发展阶段，要么难度跨度过大，让学生难以适应，要么脱离文本主题意义，只关注知识层面识记的线性提问，无法引发学生深入思考。此外，逻辑不连贯也是常见问题之一。一些教师设置的问题细碎零散，问题链中的各个问题之间缺乏必要的逻辑关联，导致学生在思考和回答问题时感到困惑和迷茫。还有些问题缺乏思维的深度和广度，缺乏张力，无法有效激发学生的思维潜力。这些问题的存在，严重影响了问题链设计在英语教学中的效果。

三、主题意义驱动下的英语课堂动态问题链设计策略

《课程标准》指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。因此，笔者在问题链设计时，从探究单元主题意义出发，在英语学习活动观的三个活动维度中，有针对性地运用增强问题的层次性、逻辑性和开放性的策略，精心设计问题序列，确保问题之间的内在联系和逻辑顺序，实现问题链的深度和广度，在主题意义探究的过程中有效提升学生的思维品质。

1.设置有层级梯度的单元主题驱动问题链。

明确单元的主题，这是整个问题链设计的核心。设置有层级梯度的单元主题驱动问题链是一种有效的教学策略，它能够引导学生循序渐进地深入理解和探究单元主题，促进他们的认知发展和高阶思维能力的培养。以闽教版五年级上册Unit3 Planning a Trip Part B为例，本单元的教学内容围绕制订旅行计划这一话题展开。Part A的内容是Wang Tao和Sally谈论国庆假期的旅行计划，侧重于谈论旅行前的准备。Part B的内容是Wang Tao向Ma Li了解台湾的天气情况，Ma Li建议上网搜索更多信息，侧重于旅游城市指南。Part C是阅读不同旅行计划的语篇，以复习前两课时的知识为主。因此，围绕单元主题Planning a Trip，教师可确定本单元的主题意义为“a wonderful plan，a wonderful trip”。基于主题意义，教师可结合已学旧知将本单元教学内容进行整合与延伸，设置本单元主题驱动问题“How to make a good trip plan”。第一课时基于Part A语篇，设置探究问题为“What do you know about a trip plan”，帮助学生明白什么是旅行计划，谈论旅行计划的地点、时间、同伴、交通，从而为出行做好充足准备。第二课时基于Part B语篇的对话文本，设置探究问题为“How do you make a trip plan”，在内容上串联三、四年级所学天气、名胜、美食、活动、文化等话题内容设计分课时教学，帮助学生“学会做旅行计划”。第三课时基于再创复习文本，设置探究问题为“How do you perfect a trip plan”，帮助学生探究如何“完善旅行计划”，通过比较自己和别人制订的旅行计划，不断完善计划要素，制订合理的出行计划，并拓展至制订其他计划，体会科学合理的计划使生活有条不紊。三个课时的核心探究问题基于单元教学主题驱动而展开，从“了解旅行计划”到“制订旅行计划”再到“完善旅行计划”。三个课时的核心问题链层层递进，环环相扣。在这样一个互为关联的问题链整体中，学生从意识到旅行前做好计划的必要性和重要性，到学会制订一份科学合理的旅行计划，建立了较为全面的知识结构，构建了对单元主题的完整认知，实现知识与生活经验的结合。

2.设置逻辑连贯的活动问题链。

在英语教学中，设置逻辑连贯的活动问题链是确保教学活动高效进行的关键。这种问题链能够引导学生从一个活动自然过渡到另一个活动，帮助他们逐步深入理解和掌握知识。以闽教版五年级下册Unit6 Feelings为例，这一单元的主题聚焦于情感和情绪的表达与理解。在现代社会，情感教育是学生成长过程中不可或缺的一部分，它有助于学生更好地认识自己、理解他人，并学会用恰当的方式表达自己的情感。通过本单元的学习，学生掌握了与情感相关的词汇和表达方式，进而培养了情感认知能力，有助于建立积极健康的情感态度，培养同理心，增强人际交往能力。Unit6 Feelings Part B主要内容是三段对话，讲述Lily and Wang Tao发现坐在树下长椅上的Yang Ming很不开心，过去询问，得知他因为在跳高比赛中只拿到第四名而闷闷不乐后，Lily and Wang Tao热心地安慰Yang Ming，帮助他振作起来。为了让学生更好地在探究主题意义中习得语言，教师可在学习理解类活动中设置三个逻辑连贯的问题链，即通过扫读第一段“发现问题How does Yang Ming feel？（sad）”，经过细读第二段 “探究问题Why does Yang Ming look sad”，经过发散思考“解决问题How does Lily and Wang Tao help Yang Ming”，这三个逻辑连贯的活动问题链能够引导学生按照科学的思维路径进行思考，从文本的表面信息“识别发现不同的情绪”逐步深入到探究缘由“为什么会有这个情绪”，到解决问题“怎样帮助同学走出情绪低谷”，在发现问题、探究问题、解决问题的活动问题链的学习过程中培养学生的逻辑思维能力。同时，在基于主题意义探究的过程中，学生也能够激发主体参与和情感体验，更好地认识自己的内心世界，促进自我成长和发展。

3.设置开放创新性的语境应用问题链。

《课程标准》在“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念中明确指出要“坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断”。在迁移创新类活动中设置开放创新性问题链，能够激发学生的想象力和创造力，引导学生从多维度、多层级的语用情境中进行思考并找到问题解决的办法，促进他们的批判性思维和创新性思维的发展。在闽教版五年级下册Unit6 Feelings拓展环节中，教师可以设置“Do you have better ways to help Yang Ming？What will you say and do？Is failure a bad thing”这些让学生进行预测、假设或提出解决方案的问题，激发他们的创新思维。在学习表达的过程中，学生学会帮助他人，正确对待成功和失败的做人道理。最后，教师还可以从课文的情境进入生活的情境，引导学生作如下的思考：“我们看到了哪些情境下的情感表达？你能描述一下吗？”“如果你是课本中的一个角色，你会如何表达自己的情感？”“在实际生活中，你有没有遇到过类似的情境？你是如何表达自己的情感？”在讨论这些开放性的话题时，学生发表自己的观点并进行辩论，从而培养了思辨能力，切实体会语言知识的运用和交际价值，实现知识向能力的转化。

综上所述，主题意义驱动下的英语课堂动态问题链在提高学生思维能力方面具有重要的意义，但在实际操作过程中会遇到一些困难和挑战，其中包括需要持续的系统教师培训，在资源有限的环境中整合技术，以及评估学生的思维能力。我们应面对这些挑战，通过进一步探索问题链设计的创新方法、加强实证研究、提升教师素养及关注学生个体差异等措施，为问题链在教学实践中发挥作用提供更有效的支持。

参考文献

［1］郭玮，李丹丹，李欢.以问题解决的教学路径引导学生学会学习［J］. 英语学习，2023（09）：37-41.

［2］陆玉仙.指向思维能力提升的小学英语整本书泛读教学中的问题链设计——以《丽声妙想英文绘本》（第七级）Toad Swims for His Life！为例［J］. 英语学习，2022（12）：44-48.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“深度学习视角下中小学英语阅读教学中提升思维品质策略研究”（立项批准号：FJJKZX22-195）的研究成果。