深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计

【摘 要】为了有效促进学生深度学习、理解、吸收知识，教师需要采取措施设计问题链，在问题链的驱动下，帮助学生更好地参与课堂教学，促进学生深度学习的落实，从根本上提高学生的英语学习质量和水平。

【关键词】深度学习理念 小学英语 问题链 课堂设计

随着新时代教育的不断发展，深度学习理念应势而生。深度学习主要是一种主动探究、理解的学习理念，它更多关注学生主观能动性、高阶思维、实践能力的全面发展。所以，如何基于深度学习理念开展小学英语课堂教学，成为当前教师需要关注的问题。面对这一情况，问题链的出现提供了教学方向。问题链是指教师根据教材内容遵循逻辑性、严谨性和教材结构设计的一系列问题，让学生通过解决问题，从而层层递进、由易到难地学习、运用知识。所以，小学英语教师需要以学生为主体，以教材内容为基础，科学合理地设计问题链，以此促进学生深度学习英语知识。

一、深度学习理念下小学英语课堂问题链设计的必要性

1.激活学生的主体性。

为了满足新时代教育的要求，教师应该基于深度学习理念科学合理地设计问题链。毕竟，深度学习是一种促进学生主动学习，以学生为中心的教学模式。而问题链是通过提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的好奇心和求知欲。将两者相整合，对激活学生主体性、促进学生从被动学习转变为主动学习都具有十分重要的作用。

2.启发学生深入思考，提升理解能力。

小学英语教学中，问题链的运用有助于促进学生的思考。相比于课堂上无序的提问，问题链更能够充分发挥教师的主导作用，启发学生顺着设计者的思路一步步深入思考，从而提高课堂的实效性。同时，它也能充分启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，使学生对所教授的内容理解得更加透彻，提升学生的理解能力。

3.提高小学英语课堂教学质量。

经研究调查发现，在小学英语教学中有效设计问题链，对提高小学英语课堂教学起着至关重要的作用。毕竟，问题链是基于英语教材编排结构进行设计的，学生通过解决问题链可以逐步理解、学习英语知识，从而有效减轻英语学习难度，促进从浅层学习转变为深层学习，进一步有效提高课堂学习质量。

二、深度学习理念下小学英语课堂问题链的设计策略

现以笔者执教的闽教版五年级下册Unit3 Zhong Nanshan Part A为例，阐述如何通过设置导入问题链来激发学生的学习兴趣；结合文本内容设置授课问题链，促进学生学习；根据本课时目标设置拓展问题链，培养学生深度学习。

这一课时的主题属于“人与社会”范畴，涉及“对社会有突出贡献的人物及其事迹”的主题内容。本单元内容围绕Zhong Nanshan这一主题展开，涉及一个语篇，包括一组对话。该语篇是林老师让学生搜索关于钟南山的信息，谈论了钟南山在抗击新冠肺炎疫情期间所作出的贡献，了解其背后的艰辛。本课时的教学目标：（1）学习单词：doctor，information，tired，fight，Covid-19等。（2）学习短语：search for。（3）学习句型：He is a doctor.He looked very tired.Why did he go to Wuhan？To fight Covid-19。（4）在文本中提取信息，完成人物思维导图。（5）会根据人物的一些信息及对人物的了解，写一段关于身边榜样人物的话。（6）用所学语言交流表达自己对英雄的理解，树立正确的价值观。

1.导入：巧妙设问，激活思维，启发学习。

问题链的首要功能是引导学生进入学习状态，激发学生的学习积极性和学习热情。在导入环节，问题设计应围绕文本主题，充分考虑学生已有的知识储备，从而激活学生的旧知，激发学生的思维，让他们自然而然地将旧知与新知联系在一起。

在导入环节，笔者以PPT出示钟南山的照片，问学生：“What do you know about Zhong Nanshan？”让学生说说自己对钟南山爷爷的了解，填写人物思维导图。接着问“How do you know that”引出“We can search for the information from the Internet”与information的教学。同时，这一问题可激活学生思维，学生会说from the books、from the TV、from the mobile等。如此教学通过激活学生已知的信息，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立联系，让学生明白获取信息的渠道有很多，同时为课文教学做好铺垫。

2.授课：精准设问，发散思维，促进学习。

教师作为问题链的主要设计者，在实际设计过程中应该明确把握好设计原则。首先，教师要学会遵循层次性原则，这是问题链设计的重要前提和保障。其次，教师还需要遵循逻辑性原则，让学生能够对每一个问题进行有效思考。

在授课环节，结合教材内容，笔者设计了如下问题链：（1）通过展示文本中钟南山在火车上疲惫的照片，让学生观察后提问：“Where was he？How did he look like？”并以此教学新词tired。通过观图，阅读文本，学生获取了有关钟南山的信息，主动地参与到课堂当中。（2）引导学生阅读文本，回答以下两个问题：“He was on a train，where did he go？”“Why did he go there？”以此引出To fight Covid-19与fight的教学。（3）以问题“He went to Wuhan.What happened in Wuhan？”引导学生通过观看视频，感知此次疫情的严重性。（4）向学生抛出问题“He fought Covid-19 in 2020.How old was he at that time？”让学生观看视频，并找出答案“He was eighty-four”。如此，学生更能充分感受到钟南山为此做了多大的贡献。以上问题层层递进，环环相扣。此环节问题链设计的目的在于帮助学生获取与梳理文本知识学习，理解文本内容，为接下来的拓展环节及下一课时的学习提供语言基础。

3.拓展：发散提问，拓展思维，深度学习。

抓住教材主线内容设计问题链是问题链设计的关键。新课标要求教师应该多探究、多思考，并在思考的同时有效拓展自己的思维意识和知识视野。这就意味着光抓住教材主线设计问题链是不够的，教师还应该科学合理地延伸出一些问题。延伸问题的目的是辅助学生理解英语主线知识的同时，又可以为学生提供一个自主探讨的空间，进一步帮助学生深化、了解和吸收相关英语知识，从而有助于落实学生深度学习英语的目标，提高小学英语教学质量和效率。

本环节中，笔者设置了如下问题链：（1）播放钟南山院士的简介视频，并提问：“What do you think of Zhong Nanshan？”笔者引导学生通过小组讨论，发散思维，完成思维导图得出结论：He is a good doctor.He works hard。这样可以更深层次地挖掘钟南山的优秀品质，引导学生树立榜样意识。（2）笔者再通过问题“Do you want to be a person like Zhong Nanshan？Why？——Because he .”让学生在心中树立起良好的榜样意识，形成良好的价值观。（3）以问题“In our daily life，there are also many role models.Who can we learn from？”引导学生说说班上助人为乐的学生，每天在校门口守护我们上学放学的警察叔叔，等等。以此让学生明白我们的身边处处都有值得学习的榜样，同时为第三课时介绍身边的榜样提供语言知识。（4）再以问题“What do you want to say to heroes？”引导学生积极发言，培养学生的感恩意识，知道如何感恩。通过深入了解榜样、向榜样学习、发现身边的榜样、感恩榜样这一系列问题链的设置，促进学生的思维层层推进，在学习文本的同时提升学生思考与表达的能力，培养学生的发散思维，让学生学以致用，促进学生的英语学科核心素养的形成。

总而言之，基于深度学习理念，在小学英语课堂教学中设计问题链，有助于激活学生课堂学习的主体意识，激发学生的学习兴趣，使学生能够深层次地探究英语知识，让其有方向、有目标地成长、学习。这就意味着英语教师要以问题链为基础，营造学习氛围，以问题贯穿课堂，让学生梳理文本内容，用问题引导学生进一步探究，最后以问题总结课堂内容，切实提升学生的英语学习质量和思维品质。

（本专辑责任编辑：庄严 苏少伟）

参考文献

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