“三减三加”，让语文作业走“新”更走“心”

【摘 要】“双减”背景下，教师需要更新作业设计理念和思路，在作业形式和内容上进行优化设计。

【关键词】双减 小学语文 作业设计 优化策略

“双减”背景下，教师应从减轻学生书面作业负担入手，改革作业形式，减少书面作业的量，达到减负增质目的。教师可以从“三减三加”入手，优化小学语文作业设计，提升作业设计质量。“三减三加”就是：减机械作业，加趣味形式；减写字作业，加创意表达；减作业数量，加生活探究。

一、减机械作业，加趣味形式——增加作业兴趣

“双减”要求减轻学生的课后作业负担，提升教育教学质量。减轻作业负担，应减少机械式抄写类作业，避免学生的书写作业任务过重，同时应改革作业形式，从增强作业的趣味性入手，激发学生完成作业的兴趣，从而落实减负增质的目标。

1.学生自主设计。学生是学习的主人。教师可以鼓励学生自主设计作业，调动学生的主观能动性，促进学生积极完成自己设计的趣味性、多样化的作业，在学生自主设计与积极完成的过程中，提升学生的核心素养。

如教学完《揠苗助长》一课后，教师可将主动权交给学生，让学生自主设计作业。生1：“我想演一演寓言故事。”生2：“我想自己编写一个寓言故事。”生3：“我想将喜欢的寓言故事讲给父母听。”生4：“我想续编这个故事——这个农夫他知错了，后来……”生5：“我要画一画寓言故事。”……教师鼓励学生自主设计作业，发展了学生的创新思维，激发了学生主动完成作业的兴趣，提升了学生作业完成的质量。

2.丰富作业形式。“兴趣是最好的老师。”唯有趣味性的作业，才能更好地激发学生完成作业的兴趣，让学生积极、主动地完成作业，从而达到事半功倍的效果，提升学生学习的质量。

可以做一做。如学完《邓小平爷爷植树》一课后，教师可以设计作业：“课后，由家长带着孩子亲自参与一次植树活动，并将种植过程拍下来。”可以画一画。如学完《太空生活趣事多》一课后，教师可以引导学生结合课文内容展开大胆想象，画一画太空中的场景和可能发生的故事。可以演一演。如学完《亡羊补牢》一课后，教师可以组织学生演一演这个寓言故事。还可以查一查。如结合教学内容，让学生查阅并整理自己感兴趣的资料。

3.鼓励学生思考。“学而不思则罔。”教师应进行作业改革，多设计思考类型的作业，鼓励学生阅读后思考、表达、分享，增强学习体验，收获生活智慧。

如教学完《小马过河》一课后，教师可以设计课后作业：“小马过河，为什么用之前的经验，却不能得到相同的结果？”教师提示学生运用科学知识来阐述道理：“两次背的东西不同，遇水后，棉花会吸水，盐会在水里融化。”启发学生获得生活经验：“有时候运用经验是好事，但要先思考之前的经验适不适用。”教师鼓励学生思考，引导学生想一想、画一画、说一说，帮助学生深入感悟课文的主旨思想，收获生活智慧。

二、减写字作业，加创意表达——鼓励表达应用

“双减”背景下，教师还应减少写字类型的作业，关注学生语言文字运用能力培养目标的实现，增加一些趣味性的创意表达类型的作业，发展学生的语用能力。

1.鼓励绘制思维导图。教师可以借助作业改革，设计关注学生表达和应用的作业，鼓励学生创新思考、创意设计，并引导学生运用个性化的方式来表达对语文学习的感受和收获。教师可以引入绘制思维导图的作业，启迪学生创新思考，鼓励创意表达。

如教学完《要是你在野外迷了路》一课后，教师可以设计“绘制本课思维导图”的作业。在作业任务导向下，学生重新阅读课文，梳理课文，设计思维导图，并动手绘制，表达自己的阅读收获与想法。学生先写出标题“要是你在野外迷了路”，然后分支写出“太阳向导”“北极星指路”“大树向导”“积雪向导”。学生还可以查阅资料，将自己的资料整理绘制在思维导图中，如“蚂蚁洞口向南”“峭壁处南方植物茂密”等。

2.鼓励互动交流。“双减”背景下，教师进行语文课后作业改革时，应重视语文的工具性特点，多创造一些机会，鼓励学生运用语言文字进行表达、交流，分享经验、看法与意见等，从而发展学生的语言文字运用能力。

如教学“劝告”主题单元时，教师可鼓励学生运用所学的“劝告”技巧，参与生活中实际问题的劝告。劝告时，要讲究方法，有条理地阐述原因。又如，教学“推荐一部动画片”口语交际时，教师可以鼓励学生先观看动画片，再用自己的语言推荐动画片。教师引导学生互动交流，培养学生的语用能力。

3.鼓励写作表达。写作是表达的一种方式，写作教学是小学语文教学中的重要部分。教师可以设计一些写作类型的作业，鼓励学生在习作中表达自己的情感，提高写作水平。

写作任务应以“精”“短”和“针对性”训练为主。教师可以鼓励学生每天写一篇日记，日记字数不限，最主要是“有内容”。学生可以记录自己今天在课堂上的学习收获，也可以记录自己今天在生活中的发现和感悟等，培养良好的语用习惯。

三、减作业数量，加生活探究——融入生活实践

“双减”背景下，教师还应依据学生的生活实际，关注作业与生活的契合度，鼓励学生将学习融入生活实践中。教师减少作业的数量，鼓励学生多参与生活实践，有助于培养学生的核心素养。

1.设计生活化作业，关注生活探索。教师可以设计生活化作业，创造机会，鼓励学生在生活中观察、思考、探素。

如教学完《纳米技术就在我们身边》一课后，教师可以鼓励学生探寻生活中纳米技术的运用实例。教学完《白桦》一课后，教师可以鼓励学生先选择一棵大树进行观察，然后画出它的样子；也可模仿课文，写一首有关大树的小诗。《雷雨》一课讲的是一种常见的自然现象，教师可以鼓励学生认真观察一场雷雨，并做好记录。教师设计生活化作业，鼓励学生在实际生活中去观察、思考、探索，可以更好地培养学生的核心素养。

2.设计综合性作业，关注学科融合。教师可以设计综合性作业，关注学生综合能力的发展，将语文学习与生活实践结合起来，提升学生的核心素养。

如教学完《昆虫备忘录》一课后，教师可以设计作业：“选定大自然中的一种昆虫或植物，查阅资料，认真观察，模仿课文做一个备忘录。”教师鼓励学生查阅资料并认真观察，动手画一画这种昆虫或植物的样子，采用科学方法细致了解这种昆虫或植物的特点，并制作介绍性质的备忘录。又如，教学完《要是你在野外迷了路》一课后，教师可以鼓励学生查阅更多关于课外生活的知识，并鼓励有条件的家长选择一个安全的公园，和孩子一起实践野外生存技巧。

3.设计应用类作业，关注生活应用。教师应基于人才培养目标，设计实践性、应用类的作业，鼓励学生融入生活、走进社会，提出社会生活中的实际问题。教师可以设计调查型、访谈型、记录型、分析型、动手型等应用类作业，让学生在生活中学语文、用语文，解决实际问题，发展核心素养。可以鼓励学生走进社会，选择社会生活中最感兴趣的话题，展开调查分析并解决问题。如选择“环境保护”“网上购物”等话题进行调查、讨论，并提出解决问题的办法，不断提升学生的核心素养。

总之，“双减”背景下，教师应优化设计语文课后作业，基于“三减三加”思路，改革小学语文课后作业设计，让语文作业走“新”更走“心”，从而丰富小学语文课后作业的形式，优化小学语文教学质量，落实减负增质的目标。

参考文献

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［4］胡倩.核心素养视域下小学语文作业设计的优化［J］. 学园，2024，17（09）：51-53.